农村小学数学教学方法调查总结.docx

陶圩小学教育科研课题研究
《新课标下农村小学数学教学方法研究》

调查资料

《新课标下的农村小学数学教学方法研究》

调

查

总

结

寿县陶圩小学课题组

陶圩小学教育科研课题研究
《新课标下农村小学数学教学方法研究》

调查资料

目 录

1、“小学生数学学习能力问卷调查”总结 。。。。。。2

2、《构建生活化数学探究问卷调查》总结 。。。。。。4

3、小学数学合作学习调查问卷分析报告 。。。。。。13

4、 关于陶圩小学和马庙小学数学课程
改革开展情况的调查报告 。。。。。。16

5、《小学生数学学习现状调查问卷》总结 。。。。。。23

6、《小学生数学阅读问卷调查》总结 。。。。。。26

7、 “小学数学作业常见错例分析与研究”
调查总结 。。。。。。29
陶圩小学教育科研课题研究
《新课标下农村小学数学教学方法研究》
调查资料（一）
“小学生数学学习能力问卷调查”总结
为了进一步了解数学教与学情况和学生学习数学的积极性，在学习数学中持有的态度及采用的方法，改进教学方法，加强师生的配合，以研究对策，从而最终使学生更轻松的学好数学，课题组对陶圩小学、马庙小学的五、六两个年级全体学生展开关于小学数学学生学习能力的调查，调查形式以问卷为主。
从问卷调查结果来看，78%的学生对学习数学并不排斥，并且能充分认识到数学学习的重要性，学习数学的动机也比较理性，能够做到认真学习该门课程，这非常有利于教师开展课堂教学与组织课外活动。于此同时，我们的这次调查也得到家长的重视，对于两校学生提高自主学习能力起到不可估量的作用。但同时，问卷调查也暴露出一些问题。在最基本的课前预习，课后复习，制定学习计划方面，学生显得被动，有近2/3的学生没有养成良好的预习、复习，有规律制定自己学习计划的习惯，一句话，他们的学习是被动的，大部分只有在老师的要求下才能完成作业。随着新课程改革的不断推广，新的教学理念被越来越多的人所接受，课堂显现出在教师引领帮助下，学生自主学习、主动参与、积极思维、充分发展的主线，做到真正意义上的，把课堂还给学生。随之而来的，如何培养学生自主性创新学习能力正成为我们广大教师努力探索的问题。对不同年级，不同层次的学生进行不同程度的自主学习引导，还是差异教学的很好体现，能够更有效的提高学生的学习能力。
通过对《小学生数学学生学习能力问卷》的深入调查和研究，让学生在学习中更加自主，能够充分发挥学生的学习能动性，让学生在学习中找到乐趣，从而能在学习上实现一个良性循环的格局，并真正将这种学习模式融入到了学习中去，会在学习中受益良多。

陶圩小学教育科研课题研究
《新课标下农村小学数学教学方法研究》
调查资料（二）
《构建生活化数学探究问卷调查》总结
为把《新课标下的农村小学数学教学方法研究》课题研究落到实处，课题组设计了《构建生活化数学探究问卷调查》。现将课题组通过：构建“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的课堂教学模式学生问卷调查总结如下：
（一）创设生活情境，架起生活与数学的桥梁
生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边许多熟悉的事物就是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的，但数学内容有时也是枯燥的，为了使学生更加积极主动地参与数学学习，就要创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生在真实的或模拟的情境中，感受数学学习的美。如我校教师张锐在教学第六册教材《平方米的认识》时，设计了“铺地砖”这一贴近学生社会实际的内容，通过动手操作、合作探究，加深了对平方米的认识，学生充分感受到数学源于生活，又在生活中有着广泛的运用，使学生感觉到数学的趣味与作用。
（二）挖掘生活中的数学，让数学生活化。
知识是人们在生活中积累的经验或是揭示出来的规律，而教学的目的则是为了掌握规律及学习发现规律的方法。我们的现实生活是数学知识的丰富源泉，数学知识的产生来源于我们的生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设情境，激发学生去发现问题、去探索规律、去应用知识。
生活中处处都存在着数学问题，关键是我们的教师有没有去挖掘学生的学习潜能，要让学生学会带着问题的去观察生活中的事物，从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题。如戴多成教授二年级数学《元、角、分的认识》时，为了加深学生对元、角、分换算的深刻认识，他给每个学生一张购物卡，让学生带着卡片到商贸大街了解商品的价格，并试着购买商品，在购买的过程中，学生对元、角、分货币单位有了更深的认识。由此可以看出，生活中处处有数学，并且能用数学知识解决生活中的问题。
（三）探究生活问题，让生活数学化。
数学来源于生活，却又高于生活。在生活实践中培养学生的发现能力，养成一种发现问题的意识是十分必要的。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。如陈多毅老师讲的一年级数学上册《左右》时，为了让学生真正理解左和右，出示一幅挂图——《淘气上楼，笑笑下楼》，问：谁靠右行？多数孩子都淘气靠右行，于是让孩子们举起右手，到教学楼上走一走，这样一走，孩子们恍然大悟，深刻理解了左右的相对性。又如，教授《比较数的大小》时，他带领孩子们来到操场，让小朋友数一数各种树的棵数，发现谁多，多多少。让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，使生活数学化。
（四）撰写数学日记、做好数学手抄报，记录生活数学
“日记”、“积累笔记”向来都是语文教学中的内容。但日记并不是语文学科的专利，我们通过引导学生发掘生活中的数学，数学中的生活，发现很多数学实例富有情趣，学生乐此不疲，主动把这些内容记入了日记。在数学学科中可以通过数学日记培养学生的观察能力和数学思维，提高学生的数学学习的兴趣。在进行课题研究时我们让学生写数学日记、做数学笔记，让学生记录他们在生活中所发现的数学问题，以及利用数学知识解决实际问题。在学生写数学日记的一年时间里，我们发现学生学习数学的兴趣越来越高，整体水平有明显的提高，不少学生在写数学日记的过程中能不断地发现生活中的数学问题，或把自己所学的数学知识用在实际的生活中，解决问题的能力也得到了很大的提高。学生把所学到的新知识及学习的心得、学习的过程、用数学的乐趣以数学日记的形式记录下来。通过数学日记可以让学生能把数学知识和现实生活紧密地联系起来，用数学知识去解决生活中的实际问题，能加深学生对数学知识的理解，还可以让老师了解学生的思维形式、了解学生在生活中发现的数学问题、数学知识。也可以让学生在写的过程把数学知识联系到生活中去，并在生活中发现数学知识，从而让学生真切地感受到数学就在我们的身边，体验数学的真谛。

三、研究的突破性进展
学生的学习方式与水平得到较大的提高。
实施“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”课堂教学模式，改变了学生学习方式，学生的主体意识更浓，活动能力更强。
（1）情境导入　　
由于儿童具有天真、活泼、好奇、好动的天性，因此，儿童的课堂应是有趣的课堂、应该是生动的课堂、应该是充满真情实感的课堂。特别是上课伊始，教师更要积极创设活泼生动的有趣的生活场景，抓住孩子的思维，吸引住孩子的眼球。只有这样，孩子们的活动才是自主、自愿的，孩子们的探索才能付之真情实感，获得的知识才会是永久、有效的，在这一点上低年级教师的课堂导入尤其显得重要。本课题组成员的课堂每一节都能将孩子们带入生活之中，让学生在自己熟悉的感兴趣的空间自由地学习，积极地探索新知。　　
（2）感知体验　　
如果说，第一个环节的设计功夫放在课前，是教师的任务的话，那么感知体验环节就是检验情境导入环节的成功与否了——创设的生活场景对孩子们是否熟悉，是否有趣，最主要的是对本节课将要学习的知识是否有牵引的作用。如果回答都是肯定的，那么孩子们在这样的环境中就如鱼得水，如虎添翼、自由翱翔了　　
原先的数学课堂，学生学习的方式被动、单一，学习的主动性难以发挥。本环节的设计，给予孩子是多发挥自主能动性的空间和时间，从而也使我们的数学课堂焕发生命的活力，提高了数学课堂的教学质量和效率，同时对培养学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学素养起到积极的推动作用，促进了学生可持续发展。　　
（3）对话互动　　
对话互动的环节设置，完全将课堂交给学生。打破了过去教师“一言堂”的传统格局，凸现了孩子们在课堂上的主体地位。师生互动，生生互动，便课堂大放异彩。“动手实践，自主探索与合作交流成了学生学习的主要方式。”教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真心理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。　　
（4）建构生成　　
这一环节是给予学生施展才能的机会，“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。孩子们对于课堂上的所获得的知识，往往会感到茫然；学习有什么用？学了干什么？在这里，孩子们有了用武之地，可以尽情地发挥自己的聪明才智，解决身边的问题。同时对于孩子们建立地科学的数学模型起到了很好的促进作用，使得他们对知识的理解从感性上升到理性，为终身的发展打好坚实的基础。　　
四、调查价值的自我评价
构建了创设生活化的问题情境——提出数学问题（数学来源于生活，把生活问题提炼为数学问题）——探究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中的实际问题（数学应用于生活）。
促进了教师的教学改革，改变了学生的学习状况。　　
1、实验教师在关注学生的同时，自身专业获得了较大发展。　　
在课题研究中，我们课题组教师系统地学习了《构建生活的课堂》、《走进新课程》等书籍，并在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失。进一步领会了《数学课程标准》要旨，树立了“数学源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材与学生生活的距离。做到了在把握知识目标的同时关注学生思维能力、情感态度等多方面的发展，力求创造充满生命活力的课堂教学。做到：新课程新教法，新尝试。一节节公开课、听课、评课、反思、心得……都将成为我们课题组老师成长的点滴见证。　　
2、建立了新型的师生关系。　　
课堂充满生机，不断迸发生命活力，散发求知欲望，师生和谐，相互成长。学生的感受是，数学就在我们的身边，就在我们的生活中，我们要依靠数学知识来解决生活中的许多问题。学生对数学有了一种向往，希望每天的数学课早一点到来，也希望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到解决，也希望同学能提出更多的数学问题，有时我竟发现学生暗地里在比：谁提出的数学问题多，谁能解决的问题多。如今，你走进我们的课堂看到的学生不再是畏畏缩缩，而是一只只高举着，带有无数疑惑的小手，是一张张充满智慧的，散发朝气的小脸，是一双双兴奋的，带有成功喜悦的眼睛。　　
3、激发了学生数学学习的兴趣。　　
学生感到数学就在自己身边，是我们时时刻刻都在用的。从课堂观察情况看，数学生活化教学的课堂，学生有事可做，有话可说，参与学习热情高。　　
4、改变了学生的学习方式，提高了学生的数学素养。　　
（1）增强了学生收集、处理信息的能力。　　
数学生活化教学使学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起，通过对生活中信息地收集与处理，把信息转化成数学问题，用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题，在这整个过程中，数学问题也将随着提供信息的不同而灵活变化，正是这一循环、滚动的方式使学生信息量大增，处理能力不断增强。　　
（2）培养了学生的解决问题的能力。　　
学生在教师的引导辅助下，通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培养，观察、分析、判断等思维品质得到了发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。　　
（3）提高了学生数学学习的效率。　　
把书本上的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，为学生学习数学打开了一条探索知识奥秘的途径与方法，使他们感到数学是真真切切存在于生活中，而有效地积累生活经验则有益于帮助他们打开知识的大门。　
五、调查总结成果的效果
开展数学生活化的教学，就是要求教师认真耕耘好生活实际这块土壤。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的，使学生切实体验到生活离不开数学，人人身边有数学。在今后的教学研究中，我们还将进一步对这个主题进行探究。
六、调查研究中发现存在的问题
1、在实施“小学数学生活化”教学模式的过程中，我们感到，不是所有的知识，我们都要与生活联系起来才能学好。在日常的教学中，我们也不能只顾着数学的“生活化”，而忽视了数学应有的“数学味”，毕竟，“生活”不是数学教学内容的唯一底色，“生活化”也不是数学教学的唯一追求。教师还要组织学生开展灵活多样的学习活动，培养学生探究精神。如：收集有关知识的信息材料，举办数学小报、写数学日记、选读数学课外读物、选做数学课外习题等等，以拓宽学生视野，丰富学生思维，锻炼学生能力。
2、通过开展该模式的教学研究，教师常常陷入模式化的僵局，必须进一步研究如何引导教师走出模式，形成个性化的风格，促进教师专业化成长。
七、今后的设想：
数学源于生活，寓于生活，用于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。我们的实验是在数学教育改革的背景下得到展示的，数学与生活的有机结合，最大限度地让学生主动地参与到学习过程中去。我们的实验正在进行之中，并且取得了一定的效果。我们的做法也许还不完善，还有待更进一步的探讨和研究。在今后的教学中，我们会一如既往，进一步学习相关理论知识，继续探讨生活与数学结合的方式，及时总结、整理经验，完善各种课型的教学模式，引导学生把学到的数学知识应用到现实中去，为让本实验得到的成功经验得到推广而努力。

陶圩小学教育科研课题研究
《新课标下农村小学数学教学方法研究》
调查资料（三）
小学数学合作学习调查问卷分析报告
一、 调查背景：
《数学课程标准》指出“小学生必须掌握，并且具有一定的数学方法，才能提高和发展其学习能力。”目前，小学生的学习主动性和合作性意识很差，学习情绪不积极或部分消极。有的小学生对于学习数学没有目的性，针对这一现象，我努力寻找小学数学教育的新突破点。
二、 调查目的：
以全面综合角度进行分析，优化措施。对于促进并提高小学生学习数学的方法和能力方面进行一些深入的探究。
三、 调查方法：
问卷调查
四、 调查过程:
本次的问卷是六年级学生，分一次发放，抽查回收14份，有效14份。
五、 数据汇总：
部分题目
选项
人数
百分比
1、数学课堂上，你经常与同学合作学习吗？
A，不
1
7.15％
B,经常
9
64.28％
C,一般
4
28.57％
2、你喜欢与他人交往吗？
A，不
1
7.15％
B，喜欢
7
50.00％
C，一般
6
42.85％
3、你喜欢在课堂上与同学共同讨论解决问题吗？
A，不
1
7.15％
B，喜欢
9
64.28％
C，一般
4
28.57％
4、你愿意与别的同学交流题目的思维过程吗？
A，愿意
8
57.14％
B，一般
0
0.00％
C，随便
6
42.86％
从上述数据可以看出学生喜欢与他人合作交流的占比例较大，这是较好的一面，上课时可以让学生们多进行合作交流。今后我将继续运用这种方法进行教学。但这里面也存在一小部分同学处于应付，抱着无所谓的态度写的。

部分题目

选项
人数
百分比
5、你认为数学课上所讲的内容是有趣的还是枯燥的？
A，枯燥
1
7.15％
B，有趣
10
71.14％
C，一般
3
21.43％
6、你会运用所学的知识解决问题吗？
A，会
13
92.85％
B，不会
1
7.15％
C，一般
0
0.00％
7、你经常进行课外阅读吗？
A，经常
3
21.43％
B，偶尔
10
71.42％
C，不读
1
7.15％
8、对于数学中的一些概念你是理解还是机械记忆？
A,理解
9
64.28％
B,机械记忆
5
35.72％
9、你喜欢什么型的老师？
A,民主、和蔼
13
92.85％
B,威严、居高临下
1
7.15％
10、对于数学较难的数学题你是？
A,放弃
0
0.00％
B,有浓厚兴趣
2
14.28％
C,与别人讨论
12
85.72％
11、数学课上你经常发言吗？
A,不
2
14.28％
B,经常
3
21.44％
C,一般
9
64.28％
12、你记数学笔记吗？
A,记
11
78.56％
B,有时记
3
21.44％
C,不记
0
0.00％
13、你对于数学实践问题感兴趣吗？
A,不
2
14.28％
B,感兴趣
12
85.72％
14、你喜欢现在的课本吗？
A,喜欢
13
92.85％
B,不喜欢
1
7.15％
从这里可看出，大部分同学还是喜欢数学课上所讲的知识及92.85％的同学会用所学的数学知识解决生活中所遇到的问题，这是值得庆幸的，但是同学们对于数学课外阅读意识淡薄，这是美中不足。这方面有待培养与加强。
六、 结论：
1、做这次的问卷调查，我整个人心情非常愉悦，因为这样我才能真正的接触到孩子们的内心，它仿佛是一次心灵与心灵的碰撞。每份问卷我都仔仔细细认认真真地看，基本上可以反映出他们每一个人都是可以把我自己的学习，同时他通过这次调查问卷对什么学习方法适合自己也有了一定的了解。这一点我感到很欣慰。
2、也有些孩子在选择的时候，有些马虎、有些牵强附会，不太针对自己的实际，都是从应怎么做而不是“我是怎样做”这种态度来进行问卷调查，相信他们或多或少也体会了一点。好在这次问卷只是开始，我会在今后的教学中做更多的调查，以激发学生的学习情趣。
3、当然这只是一份简单的问卷，它有一定的局限性。而且，这次我仅限于我自己的班上进行调查，若有可能的话我会对更多的学生进行问卷调查，那样的话我就能获取更多的信息和分析到的问题就更加广泛、深刻、更具有促进作用。

陶圩小学教育科研课题研究
《新课标下农村小学数学教学方法研究》
调查资料（四）
关于陶圩小学和马庙小学数学课程改革
开展情况的调查报告
为了更好地贯彻全国基础教育课程改革实验推广工作会议精神，总结陶圩小学和马庙小学的课程改革经验，研究解决存在的问题，我们课题组对两校的新课程的实施和进展情况进行摸底调查，便于及时地、有针对性地总结课改经验，解决存在的问题，并根据课改的需要转变自身的教研工作方式，为课程改革的健康开展和稳步深化提供支撑和保证，同时也为部署下一步课程改革工作，推动和深化教育改革提供决策依据。这次调研，我们采取了听介绍、看课、开展对学生的调查问卷、看资料等形式，基本了解了第一手资料，窥见了两校小学数学课程改革工作开展的全貌。
一、 总体感知
从总体上看，两校的领导和广大数学教师们对课改工作高度重视，将其当成当前第一要务，工作踏实，教育观念发生了明显的变化，新的课程理念正在逐步转化为教师们日常教育教学工作的行为。小学数学课堂教学出现了新面貌，教师角色出现了较为明显的转变，学生的学习方式也正在逐渐得到改变。这些情况足以表明，两校的小学数学课程改革工作正在稳步实施，健康开展，并取得了初步可喜的成效。但同时也存在着一些不可忽视的问题。学校和学校、教师与教师之间发展的不平衡。首先，有一部分领导和老师还没有认同和接受新的课程理念；其次，有的教师和领导虽然接受了新的课程理念，但真正将其转化为自觉的教育教学行为还需要经历一个漫长的过程，“穿新鞋走老路”现象、形式主义的现象比较普遍；再次，学习、反思、集体教研、专业引领等制度的执行的效率、效果还不够理想，校本教研制度还有待于进一步完善。下面，将调查情况具体总结如下。
小学数学课程改革取得的初步成效。
（一）．广大数学教师已经认同和接受新的课程理念，并初步贯彻到教育教学实践中。小学数学课堂教学出现了新面貌。
从这次调研所看到的数学课来说，在绝大多数课中，基本上都一改过去那种数学课堂上的老师讲、学生听，老师问、学生答，老师看、学生练的机械灌输、学生被动接受的陈闷、单调的状况，取而代之的是在很多教学环节中出现的，学生进行动手实践、自主探究、合作交流等多种形式的生动、活泼的探究学习场面，课堂面貌发生了巨大变化。力求使学生通过自身的主体活动来获取知识的教学行为明显凸现。学生自主学习的学习方式正在生发。这表明我们的数学教师的教育观念发生了明显的转变，他们已经认同和接受了新的课程理念，并正在努力把它转化为自己的教学行为。他们正在把自己的数学课堂教学过程，努力转化为学生进行数学活动的过程，转化为对学习对象的感觉、感知、体验的过程；他们正在致力于改变学生的学习方式，使学生在自主活动中认知知识，生成知识，理解、掌握并运用知识，并在获得知识的同时，能够掌握过程与方法，同时伴随着愉悦的情感体验。数学课堂教学出现的这种可喜的变化，源于教师们对新的课程理念的认同和渴望进行课程改革的热情和欲望，是课程改革带来的初步成效。
（二）．教师的角色和教学行为发生转变。
通过调研，我们感受到老师们正在悄悄地进行着角色转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的教学行为，并使教师的教学实践发生着深刻的变化。教师不再表现出是知识的“权威”，他们正在从数学课堂单一的数学知识传授者的角色，逐步向数学活动的组织者、引导者和合作者的角色转换，教和学开始向和谐统一的方向发展。课堂教学更具有了民主性、开放性，学生的学习变得更为丰富而具有个性，一种新型的师生关系正在建立，数学课堂正在走向和谐的心灵对话。教师学会了欣赏孩子，与学生平等对话，对自己学会了反思，学会了与学生合作。
1．教师是学生学习活动的组织者。
在课堂教学中，教师们都十分重视建立一种民主、平等、和谐的师生关系。注意确立学生的主体地位，营造良好的心理氛围，创设接近学生生活经验和已有知识并容易激发学生学习兴趣的教学情境，带领学生走向知识，使学生积极有效地参与，进行自主地学习活动。
请看镜头一（《可爱的企鹅》一课的教学片断）：
上课伊始，教师（手举一幅卷着的画）：“这节课老师给小朋友们带来了什么，大家想不想知道？”
生（迫不及待地齐答）：“想！”
师（把画－放大的主题图展开，贴到黑板上）：“你从这幅画中看到了什么？”
学生纷纷回答所看到的东西，教师注意点拨观察顺序及潜移默化地诱导，突出对主题内容（企鹅）的观察。在学生对图意形成共识：左面有6只企鹅，右面有3只企鹅后，教师不失时机地提问，“谁能根据这幅图提出和数学有关的问题？”
这种创设容易激发学生学习兴趣，唤起学生参与活动的问题情境，并放手让学生自己提出要探究的问题的做法，表现出了老师注重按新的课程理念，遵从学生的认知规律设计教学过程，使自己角色由知识的传授者转变为学生学习活动的组织者，有效地促进了学生学习方式的改变，使学生成为学习的主人。
2．教师是学生学习活动的引导者。
具体表现在教师们都注意关注学生的学习过程，关注学生的学习活动状态，在学生遇到障碍或困难时，能较及时与学生进行沟通、能较适时地与学生进行交流，让学生的自主学习活动得以顺利完成。使自己真正成为学生学习活动的引导者。
这种在课堂教学中，教师们注意引导学生掌握学习策略，注重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯的做法，不仅很好地帮助学生生成了知识，而且有效地实现了学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一、和谐发展。
3．教师是学生学习活动的合作者。
在课堂教学中，体现出教师们在观察、倾听、交往中成为学生学习的参与者，学着用学生的眼光看世界，尊重学生的差异、人格和选择，赞赏学生的闪光点，并敢于承认自己的过失和错误。
课堂上教师行为变化体现在教师们“不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识”，真正体现出教师的教是为了学生的学服务。在数学课堂教学中，教师们放下“师道尊严”的架子，成为学生中的一员，与学生平等对话，作为“平等中的首席”，成为学生学习活动的合作者。
4．教师的教学方式发生了变化。
表现在教师们注意关注学生的生活世界，沟通书本知识与生活实际的联系，如：在教学认识钟表一课时让学生说一说：对于钟表，你都知道什么？使其在已有知识的基础上来生成、发展知识。其次是关注学生的生命价值，给学生留有自由探索的时间和空间，再次是关注学生的心理世界，创设对学生富有挑战性的问题或问题情境；还有关注学生的生活世界，打破单一的集体教学组织形式。
（三）．学生的学习方式发生了变化。
具体表现在以下几点：
1．学习兴趣明显增强，主动要学习。表现在绝大多数学生都自觉关注学习内容，对一些内容有较强烈的探究欲望，课堂气氛热烈等等。
2．自主学习的能力增强，有一定的独立性。如：能自主进行一些动手操作活动等。
3．学会了初步的合作。如：能和同学进行合作，能倾听别人的意见，能表述自己的想法等等。
二、需要解决的问题及建议。
1．学生的参与活动还没有真正达到自由自主的程度，师生互动、生生互动在很大程度上还是流于形式。
具体表现在一些课堂上，一是课堂上常有把“对话”当“问答”的现象。“对不对”、“是不是”、“好不好”、“怎么样”等毫无启发性的问题充斥课堂，这表面上师生之间、学生之间的互动，实际上却是在“灌”。二是自主变成自流。强调学生的主体性，把时间还给学生，学习方式自己选，学习伙伴自己挑，没有引导、检查、师生交流和反馈，学生表面上获得了自由，可实际上并没有做到真正的自主，学习效率低下。同时，课堂教学反馈弱，影响学生学科知识的生成及发展。三是合作有形式而无实质，一些课堂上虽然让分组后的学生坐成一圈，实质并没有进行讨论交流，或是让学生相互哄哄一际，而未能理论出是非短长，如：在学生对一个问题还没有独立思考的结果时就让他们进行交流。让学生阅读教材上的内容，而学生甚至还没有打开书就让学生放下书提问题。这实质上是只有形式而无实质的活动，四是贴标签式的情感、态度、价值观教育。在课堂上经常出现脱离具体内容和特定环境的情感、态度、价值观的教育。
以上形式化现象的课堂，令人对其教学的有效性产生质疑。
2． 一部分教师还单纯地追求课堂教学的知识与技能目标的达成而忽视过程与方法、情感与态度等过程性目标的实现。如：单纯追求知识与技能目标的完成，忽视学生对过程的体验及情感的变化。不重视数感、空间观念、统计观念的培养，不能实现算法的多样化。
以上问题的存在原因，有对教育理念的认识差、体会不深刻的因素，也有教师自身能力弱的因素。
为了解决以上教学中存在的问题，建议应该进一步加强以下几方面的工作：
1．进一步完善和加强教师培训工作，把理论学习制度化，经常化，使新的课程理念在教师的头脑中不断得到强化，增强教师们应用新理念指导教学实践的意识。
2．进一步加强校本教研工作，注重具体操作层面内容的研究和专业引领。促使教师把新的课程理念真正转变为具体的教育教学的自觉行为。避免教师用旧观念教新教材、穿新鞋走老路、课堂教学重形式而轻实质的做法。
3.加强学区内学校教师交流学习活动，最大限度地减小由于地域因素造成发展的不平衡。

陶圩小学教育科研课题研究
《新课标下农村小学数学教学方法研究》
调查资料（五）
《小学生数学学习现状调查问卷》总结
本次问卷以“小学数学课堂教师的讲解”为主要内容，以选择题的形式进行问卷调查。通过调查小结如下：
一、调查范围:
调查问卷活动在四五年级二个班中进行，共下发问卷96份（四年级45份，五年级41份），全部收回。
二、结果统计：
1、你比较喜欢哪一种课堂教学方式？
选项
老师多讲多抄，学生主要听讲和记录
老师指点方法，学生先学后教，讲练结合
老师很少讲解，学生自由看书和练习
老师满堂提问，学生回答老师的问题
人数
8
60
24
4
比例
5.6%
63.8%
28%
2.8%
2、一节课，老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好？
选项
老师精讲累计时间不超过，学生学、思、议、练累计时间不少于
老师精讲累计时间不超过，学生学、思、议、练累计时间不少于
老师精讲累计时间不超过，学生学、思、议、练累计时间不少于
老师讲课累计时间不超过，学生学、思、议、练累计时间不少于
人数
16
13
49
18
比例
16.67%
13.54%
51.04 %
18.75%
3、你觉得怎样最容易学会知识：
选项
听老师讲
学生自学，老师点评
老师先讲解再小组讨论
先合作讨论老师再讲解
人数
14
13
49
20
比例
14.6%
13.5%
51%
20.9%
4.你喜欢你的数学老师么，你认真上课和这有关系么？
选项
喜欢，所以认真听课
喜欢，但不认真听课
不喜欢，但数学课还是要认真听的
不喜欢，所以不认真听课
不管喜欢不喜欢老师，都会认真听课
人数
15
8
31
18
24
比例
15.6%
8.3%
32.3%
18.8%
25%
5、你觉得你们数学老师上课
选项
很生动有趣，一节课很快就过去了
虽然不是很有趣，但是还是能被老师吸引
比较枯燥，要十分集中注意力才能坚持听课
很枯燥，没兴趣，不想听
人数
31
42
16
7
比例
32.3%
43.8%
16.7%
7.2%
6、你听数学老师讲课时觉得
选项
很清楚
有时不明白
常听不明白
人数
47
42
7
比例
49%
44%
7%

7、你认为数学老师的讲课速度
选项
正常
太快
太慢
人数
81
7
6
比例
84.4%
7.3%
8.3%
8、你觉得数学老师怎样讲课效果好
选项
富有激情的讲述
B比较平淡的讲解讲述
简洁明了的讲述
人数
31
21
44
比例
32.3%
21.9%
45.8%

三、结果分析：
大部分学生更多地倾向于先自学，再讲解，讲练结合，更喜欢简洁明了的讲述方式。

陶圩小学教育科研课题研究
《新课标下农村小学数学教学方法研究》
调查资料（六）

《小学生数学阅读问卷调查》总结
一．调查问卷概述
针对培养和提高小学生数学阅读理解能力这个课题，我在学生们之间做了一个调查，主要是就学生的阅读现状、阅读习惯、阅读兴趣、阅读形式等方面展开调查，以便于为后续研究工作引导方向，并给研究的过程提供有力的证据。
1.调查研究的名称：小学生数学阅问卷调查
2.研究目的：为培养和提高小学生数学阅读理解能力提供第一手资料，并为研究方向导航，为研究的具体形式提供参考资料。
3.调查组成员：课题组成员
4.调查对象：陶圩小学、马庙小学的学生
5.调查方法：本次调查采取公开公平的调查方式，选择调查对象使用随机抽取的方法，在设计问卷时，则强调客观与主观问题两种形式的设计方法，故调查问卷能够反映所要调查问题的普遍性。
（1）样本选择
本次调查对象是陶圩小学、马庙小学所有的学生，为了使调查结果更具有普遍性和准确性，排除年级差异，在这次调查中，问卷采取不记名形式来回答。
（2）问卷设计
本次问卷调查主演是针对学生的阅读现状及阅读习惯和兴趣做的调查，在问卷中分客观和主观题两部分，共计20道。
（3）问卷发放和回收
为了使本次问卷调查能客观反映学生的数学阅读现状，作为数学老师一律回避问卷的发放，因此文具一律由各班班主任负责发放，并采取不记名的形式。
二．调查结果概述
从此项结果可以看出学生对数学阅读的不理解既缺乏习惯性养成，在纵观整个问卷，学生对数学阅读的理解只限于理解为读数学书课本和习题，难怪学生对数学阅读没有兴趣，更谈不上习惯。学生们由于课余时间紧张的缘故，接触的数学阅读非常少，在数学课堂上，老师一般会引导学生阅读相关问题，随意学生就会产生依赖心理，等着老师的阅读，自己的自主阅读就会退化了，时间长了之后就会产生阅读理解能力退步的现象，阅读理解能力的退步导致了阅读兴趣的缺失，这是一个连环反应；这充分说明了学生的数学阅读很贫乏，难怪他们对数学阅读理解不深刻，对数学阅读习惯严重缺乏，对数学阅读理解能力的提高不感兴趣。
三．通过调查得出结论
通过此次问卷调查，我从学生的阅读现状、阅读兴趣、阅读习惯、阅读范围、阅读形式等方面展开了调查，调查结果显示学生缺乏阅读习惯和阅读兴趣，进而影响了阅读理解能力。要想培养和提高高小学生的数学阅读理解能力，必须注意四个方面，其一，扩大数学阅读需求。这个问题乍一听好像是强加给学生的，和培养兴趣额背道而驰，仔细想想却不然，学生只有在硬性的阅读需求中才会发现数学的魅力，从而逐步喜欢数学阅读。其二，数学阅读必须像语文阅读一样整理中心思想，这样才有助于提高理解能力。其三，要养成数学阅读的习惯，就必须有自主探究需求协助。即在数学课堂或者是课余给学生留有足够的时间和空间然学生自主探究，这让为了解决问题，学生就会自主进行数学月度已达到解决问题的目的。第四，数学阅读也要讲究激励机制。尽管小学生知识和心理都比较成熟，对老师常见的激励机制形式比较淡漠，但人性的本质告诉我们，当学生能从阅读中找到成功的快乐体验，他将会对阅读产生兴趣，从而形成阅读习惯，当阅读成为一种习惯之后，再加之前面三种需求的刺激，学生的阅读理解能力也会逐步得到提高。

陶圩小学教育科研课题研究
《新课标下农村小学数学教学方法研究》

调查资料（七）
“小学数学作业常见错例分析与研究”调查总结
作业是老师检验课堂效果、巩固课堂知识的一种非常重要的有效途径。学生每天都要做数学作业，而我们老师则每一天都会发现学生作业中常常出现一些不该犯的错误，比如看错运算符号、抄错数字、求圆锥体积忘乘1/3，求半圆周长不加直径甚至有些学生求圆柱体积时忘乘3.14等等。面对学生作业中经常存在的这些错误，通过收集整理，查阅有关资料，我发现学生出错的原因可归