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谈谈英语教学中多媒体应用的问题与对策
冯少娟

使用多媒体手段进行教学，这是千百年来教学手段的重大突破。给课堂容量的增加和教学效益的提高，无疑提供了有利条件。但任何事物都有两重性，运用得当，可使教学如虎添翼、锦上添花；使用不当，也会适得其反，事与愿违。一年来，我听过许多节运用多媒体英语教学的课，反复揣摩，觉得有几个问题值得我们思考。
一、问题
1、舍本求末，主次颠倒。我们的一些老师，自觉或不自觉地认为，制作好多媒体课件就等于把一节课备好。因而，重视多媒体课件的制作或下载，忽视对教材自身的深入研究，在备课问题上误入歧途，不是将主要精力要放在课前钻研教材、吃透教材，课中引导学生认知教材，正确理解教材上，而是费尽心机设计课件、下载课件，按序放映课件，求的是形式美，弃的是内容真。
2、眼花缭乱，适得其反。为了使画面漂亮些，文字富于变化些，有的老师往往在一项设置上反复设置、反复运行演示。特别是为了引起学生的兴趣，费心设计与教学内容无关的背景、动画。教学内容是归纳语法知识，但费心设计的却是可爱小狗的动画。幻灯片播放时，首先被吸引学生眼球的不是幻灯片上的文字内容，而是那只不停翻滚的小狗。有的老师，制作教学幻灯片时，设计一些与所教知识毫无联系的声音，例如鼓掌声、爆炸声、射击声等等，也极易转移学生注意力。还有的老师，在文字和幻灯片的进入上也使用了不同的动画效果，令学生眼花缭乱。其结果，大多是好看不中用，甚至适得其反影响教学效果。
3、程序教学，灵活性差。教学是师生互动的过程，具有一定的复杂性和多变性。由于课件是事先做好的，从前到后环环相扣，难以临时变更。有些老师一上课就力图将教学过程限制在预设的课件中，千方百计引导学生“上钩”。一旦学生“不配合”，老师只好越俎代庖，替学生回答。记得在某一堂课上，教学内容是“环保问题”，其中一个环节，老师显示一幅样子古怪的“地球”图片，然后叫学生描述，

更有甚者，一些教师把多媒体当作加大课堂教学容量、增强练习密度的“法宝”，这不仅不能调动学生的学习积极性，而且教师的主导作用也难以充分发挥。结果是：教学模式僵化，教学效果打折。例如，某教师在通过幻灯片开展Brainstorm教学活动时，提问学生“What public holidays do you know? ”然后点出鼠标依次呈现各种节日，如Christmas Day和May Day等。虽然学生提供了正确答案，但学生的正确答案往往与幻灯片上出现的单词顺序不一致，或者根本就没有呈现。因此，该活动不但起不到Brainstorm应有的作用，反而会限制学生的思维。
再如，有些教师把问题和填表题的答案搬上幻灯片，确实快捷。问题是，正确答案并非唯一，即使唯一，表达方法也不尽相同。而课件中只有一个标准答案，不仅老师错失交际教学，学生也会因为担心自己的回答与标准答案不符而怯于作答。有的教师将英语课变成了多媒体课件展示课，教师充当“放映员”和“解说员”，粉笔无用，黑板无痕，整节课的教学过程几乎就是在看一张张的幻灯片或者是在欣赏影音动画。这种错位的主辅关系和对多媒体的过度依赖看似减轻了我们的备课负担，实际上却严重阻碍了我们教师的个人发展。
4、人机对话，交流缺失。多媒体的滥用，还阻碍了师生情感的交流。之所以这样说，关键在于无视师生对话。英语教学是让学生领悟语言的魅力，教师要通过自己的语言去引导学生认真思考，激活学生思想的火花，形成情感交流和思想的碰撞。教师从学生的眼神和面部表情能接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。可课堂上有些教师只要点点鼠标就什么都有，师生间的情感交流、思维碰撞少得可怜，甚至越变越少，本应生动活泼、充满情趣的课堂就会变成人与机间冷冰冰的对话。试想一堂课，黑板上只字全无，教师忙着操作电脑，所讲语言枯燥乏味，学生只是盯着画面看，甚至在学生还没有思考之前，就已经被强行剥夺了能动主体性的权利，使学生主动学习的积极性严重受挫，从而整个教学过程也由此变得单调机械、枯燥无味，死水一滩。
二、对策
面对这样一种情况，怎么办？我认为要：
1、端正三个认识。
首先，多媒体不应成为教学的主要手段，更不能成为唯一手段。合理地运用多媒体辅助教学手段，能把“静”的内容变为“活”的形象，有利于学生智力的发展，实现课堂教学最优化，这是必须充分肯定的。但是，更要认识到课件本质上是一种教学信息的传播工具，与教科书等教学媒体一样是众多教学媒体中的一种。
第二，现代化的教育技术手段不等于现代化教育。是否用了课件，用了多少，不是评价一节课好与差的标准，关键还是要看如何使用课件，使用后是否达到了教学效果的最大化。
第三，备课的重心是教材研究而不是课件制作。备课，实际上就是做好“教什么、怎么教”的准备。而教材就是“教什么怎么教”的第一手“资料”，因此，备课的关键是对教材的深入理解。在吃透新课程标准，弄清楚教学目标的前提下，集中精力理清教材的脉络，整合课程资源，挖掘教材内涵，生成自己的见解是最重要的。至于课件制作，纯粹是辅助而已。
2、遵循五大原则。
充分而合理地运用多媒体辅助教学手段应该坚定不移地坚持下去。这是不用置疑的。但如何充分合理利用多媒体手段，更值得我们认真研究。我觉得实用性、恰当性、综合性、辅助性和启发性这五大原则必须始终坚持。唯其如此，才能真正发挥媒体辅助教学的优越性。
所谓实用性，就是不搞花架子。许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它更为简单的教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。
所谓恰当性，就是创设情境使学生通过多个感觉器官来获取相关信息的同时，一定要给学生留下思考的时间和空间，让他们深入理解和相互交流。
所谓综合性，就是阅读、听录音、看图或动画、做练习、对话等多种方式的有机结合。英语教学不仅要讲授语言知识，更要介绍西方的传统文化和风土人情，使学生了解英语国家的文化背景，以便更好地理解相关的语言知识。
所谓辅助性，就是教师在教学中的主导作用，不能由于使用新的媒体技术手段而削弱，更不能取代。相反，更要加强教师的引导、指导和辅导作用。
所谓启发性，多媒体手段的使用，要利于抽象问题具体化、形象化，能启发学生积极思考，强化学习的内容。
3、从三个实际出发。
为了落实这五大原则，具体而言，我认为要从三个实际出发：第一、应从学生实际出发。学生是课堂的主人，教师的主要任务是激励与引导学生充分发挥主观能动性，完成对语言文字的认知和运用。所以，教师要树立“以学生为中心”的思想，对自己的每一个学生的知识、生活认知程度有一个清晰的了解。在课件结构上要考虑到各个层次学生的接受能力和反馈情况，力求使各层次学生愿听、愿说、愿读、愿思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成为学习的主人。
第二，应从教材实际出发。教材是信息输入的主要来源，而教师则是能否有效利用这些资源将的保证。因此，在使用多媒体教学之前教师要认真研究教材，根据教材内容需要，找准媒体与教材的最佳作用点，有选择地利用画面让学生进行听、说、读、写训练。
第三，应从教学目的出发。新授课能用的课件，未必复习课适用；复习课能用的，未必讲评课好用。总之，不能贪图方便，搞一刀切。电教媒体的采用，必须为英语教学的总目标服务。在总体目标确定之后，更要从教学具体目的出发，分解、转化为一个个步骤，慎重选择使用不同的电教手段，全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维。
说到这里，还需要强调一个问题，一个好的课件是制作者深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节等诸多因素设计制作而成的。它往往凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及对教材的理解，对学生学习水平的认知等主观因素。就这个角度而言，教学课件是不可盲目下载、照搬，简单地实行“拿来主义”的。