关于某农村留守儿童教育问题的调查.docx

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》
社会实践调查报告

调查题目：关于xxx地区农村留守儿童教育问题的调查
调查时间：第12周——第一三周
调查地点：xxxxxxxx周边农村
领队姓名：XX
成员姓名 XXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXX
指导教师：XXXXX

等级：

1.
关于xxxxx农村留守儿童教育问题的调查

摘要：伴随着中国城市化进程的加速，越来越多的农村剩余劳动力流入城市，由此而产生的农村留守儿童教育问题已成为中国社会转型期的一个独特的社会问题。通过对xxxxxxx周边农村的调查发现，由于留守儿童生活、成长环境的不健全性和教育主体的弱化，留守儿童的家庭教育存在一定的缺失，家庭教育的缺失对留守儿童的学习、生活、健康等都产生不良影响。要从根本上解决村这些问题，需要家庭、学校、社会及政府各方面的共同努力，协调合作。

关键词：留守儿童 教育问题 政府政策

一、导言
据2000年五普资料显示，中国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达一八-22%。父母双方都外出流。儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题针对雅安市农村留守儿童教育问题，我们小组在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程中，就“留守儿童教育问题”这一课题进行社会调查。

二、留守儿童的概念
留守儿童（the "left-behind" children），是指父母方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。在中国有这样一个群体：他们的父母为了生计外出打工，用勤劳获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但他们却留在了农村家里，与父母相伴的时间微乎其微，包括内地城市，也有父母双双外出去繁华都市打工。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来便成了一个特殊的弱势群体———留守儿童。

2.
1、调查目的
在这次社会调查中，我们小组选择了“xxxxxx留守儿童教育问题”这一主题。主要目的是：
A、通过切身实地地走访调查等多种方式，尽可能多的对xxxxxx留守儿童教育问题存在的弊端与问题进行探究了解，进而提出建设性的意见与建议。
B、尽我们的努力，在xxx留守儿童和社会之间搭起一座桥梁，让他们看到社会温暖的一面，给他们一个倾吐自己内心的机会。
C、让xxx留守儿童教育这一突出问题全引起社会的关注，通过这次调查让更多人了解这一个需要被关注的特殊儿童群体。使人们了解到解决农村留守儿童教育问题的重要性和迫切性。
D、召集更多有爱心的人加入到帮助农村留守儿童健康成长的队伍中去，这也是该次调查活动的最重要目的
2、调查内容
xxxxx农村留守儿童教育问题
3、调查对象
留守儿童，留守儿童监护人，学校老师
4、 调查时间
第十二周——第十三周
5、调查地点
xxx周边农村小学、中学
6、调查方法
A、文献调查法：通过xxxxx大学图书馆，网上文献对相关知识进行了解查询
B、问卷调查法：我们针对留守儿童，留守儿童监护人和学校老师三个不同的对象设计了三式调查问卷，问卷从不同方面询问留守儿童教育的相关问题，在走访时进行发放填写

3.

C、访问调查法：事先准备相关问题，在现场对被调查的人通过交谈访问获得资料
D、观察调查法：在走访和发放调查问卷的现场对留守儿童，留守儿童监护人，
老师与周围人员进行观察,凭借队员感觉的印象搜集数据资料。

三．xxxxxx农村留守儿童及问卷调查的基本情况
本次关于xxxxxx农村留守儿童的教育的问题的调查问卷从第十二周开始进行，历时第十二周、第十三周两个周末。本次调查共发放问卷160份，回收160份，回收率100%。其中关于留守儿童的有80份，关于监护人的有40份，关于老师的有30份。本次问卷主要针对1——9年级的在校学生，而由于第一次调查在周末进行，调查对象分散，难度调查难度较大，所以主要调查对象转换为学生家长。于是本小组在某个学习日又进行了第二次调查，本次调查对象主要为老师和学生。可是发放问卷的数量和范围略小，但由于问题具有针对性，小组成员想办法与被调查人员进行深入交流，从本问卷中也能反映出一些问题。
我们发现，所谓农村留守儿童教育问题，不单单只反映在其学习成绩的好坏上，还包括其心理、道德、生活等多个方面。

四、 留守儿童的学习状况

（一）、学习问题
1. 学习状况
调查结果显示，有52人在班上习成绩一般或不好，占65%。超过了调查留守儿童的一半。成绩良好的有20人，占调查人数的25%。而“名列前茅”的留守儿童仅有8人，占调查总数的10%。

2. 学习困难时的解决方式
在调查中我们发现，留守儿童在遇到困难时“求助老师”和“自己解决”的留守儿童占总数的半数之多。“求助老师”的为21人，达到24.2%，“自己解决”的为34人，占总数的42.5%。两者合计占留守儿童的68.8%.还要一八人选择“求助同学”，其余的选择“求助亲戚”，分别占留守儿童总数的22.2%和8.7%。可见遇到问题时，他们往往独自解决，但却并非我们所提倡的的自主学习，而是下意识的不敢或者不愿与他人交流，向他人求助。

3.课余时间的安排
农村留守儿童的课余时间是怎么样度过的呢？有些留守儿童回到家之后会帮助父母或临时监护人做些力所能及的家务。调查结果显示，课余时间有20人会帮家人做家务，占25%；课余时间和伙伴玩的人为37人，占46.2%；在课余间“看课外书”的为20人，占25%。值得注意的是，也有3名留守儿童在课余时间由于父母或临时监护人监管的缺失，会去网吧，占调查总数的3.7%。有些还表示有很强烈的意愿，但由于经济原因没去成。

4.
五、农村留守儿童存在的教育的问题

1.亲子之间缺乏有效和紧密的交流
调查中我们发现，父母一起外出打工的占到调查总数的75.8%，有52.5%的父母一年才回家一次，一年两次的占40.5%，多年未回家的为2.1%。从这样的数据中，我们可以想象，父母都在外务工，对留守子女生活方面会造成多大的影响。 。调查发现，在一年中的绝大多数时间里，留守儿童与父母维持情感交流的主要方式还是电话联系，他们能够相互聚会见面的机会很少[1]。农村留守儿童在假期里来到城市或者父母回到家乡，实现了亲子间相聚的心愿，但是，这种团聚宝贵而短暂。机会很少，而且他们每次相聚在一起的时间也十分有限。

2、 与学校联系少，家庭教育封闭
很多农村学校的教师把教育教学行为变成了一种例行公事，他们对学生的关注仅限于课堂上的知识传授与掌握，至于学生在课堂之外、在学校之外的活动，则不再关注。关于学校及社会教育现状的调查表明，在留守儿童问题上，学校和社区并没有特别的关注和重视。尽管有些老师已经意识到父母出外打工影响到了学生的身心发展，却没有采取相应的教育举措，反而会因为留守儿童学习成绩不是很好，会忽视到他们，留守儿童因此很难得到老师和同学的帮助。留守儿童在家中得不到应有的关爱和温暖，如果在学校也得不到鼓励和帮助，反而经常受到批评、讽刺和怀疑，长此以往，孩子就会感到没有安全感，缺乏对生活的乐趣，结果必然会出现心理缺陷或行为变异

3、社会关注不够，支持资源缺乏
在农村留守儿童的家庭教育中，各地区普遍存在同样的问题，即政府及社会对家庭教育关注的力度不够。目前社会对农民工子女的家庭教育关注甚少，专门关注农村留守儿童家庭教育的资源依然较为缺乏。目前，媒体中关注留守儿童家庭教育的节目还是比较少；出版行业关于此类的书籍也不多。

4、农民工知识水平偏低，家庭教育内容片面
家庭教育的质量与农民工的自身文化水平密切相关。一般说来，教育者的文化素质高，家庭教育就很容易搞好，否则，就非常的困难。据国家统计局农调总队的抽样调查显示，2003年外出务工劳动力中，文盲占1.9%，小学文化程度占16.7%，初中文化程度占66.3%，高中文化程度占10.8%，中专及以上文化程度占4.3%[2]。正因为农民工知识水平偏低，教与动机存在教育偏差，他们对子女的教育往往会出现重身体轻心理、重学习轻劳动等教育内容片面的现象。

5、政府对留守儿童的家庭教育重视不够
目前，基层干部关注的是劳动力向城市的转移。受经济条件、自然环境等的影响，农村社会对经济利益看的特别重，对于基层政府来说，他们关注的是劳动力向城市的转移，并把此视为带动地区经济发展的重要途径。对伴随而生的留

5.守儿童教育问题并不重视，有的甚至还没意识到留守儿童教育问题。他们没有将打工子女的教育问题纳入议事日程，没有设立专门的资金，建立适量的寄宿制学校，让留守儿童生活在老师、同学中，也没有指定专门的负责人协调建立政府、学校、家庭相互沟通，齐抓共管的机制对留守儿童进行教育管理，从而是留守儿童的社会教育和管理处于真空状态。

六、学校、家庭、社会各方面共同努力，解决农村留守儿童教育问题
1、父母要负起教育孩子的重任，学会科学的教育方式和方法
养须教，教有方。父母最好有一方留在家里，对孩子进行必要的教育和督导。父亲代表着社会规范的权威，母亲起着引导情感的作用[3]，父母通过直接面对面的感情交流和言传身教的方式，潜移默化的影响着儿童。儿童在走向社会的许多个人特征在儿童的家庭教育中就已深深的打上了它的烙印，家庭通过亲子关系、家庭互动以及所营造的文化氛围，影响子女的行为与价值观，通过教养方式形成许多良好的生活习惯，通过教育期望影响孩子的学习成就感[4]。德国教育学家福禄培尔说：“家庭生活在儿童生活成长的每个时期，在人的一生中是无可比拟的重要。”另外，家庭在儿童教育上有许多天然的优势。可见，子女生活在完整的家庭结构中是其教育和发展最为有利的环境。家长应努力创造条件，弥补家庭教育缺失对其子女造成的不良影响。
2.父母多与子女交流，多与子女的老师联系
父母把孩子放在家中，托别人照看，虽然通过电话联系，但毕竟交流的时间和机会都不多，更无暇过问孩子的学习，对孩子的兴趣、关心则更少。正如法国克里斯琴·施皮茨博士所言：培养你们的孩子，多和孩子在一起，因为亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长。因此，家长要多和孩子交流，不要等到孩子出了问题才想起来和孩子谈谈，多了解他们的生活、学习、人际交往等情况，关心他们在生理、心理、情绪上的变化，多给孩子帮助，让子女感受到对他们的疼爱和关心。父母还应多与老师保持联系，了解孩子在学校的生活和学习情况，请教教育孩子的方式、方法，积极配合学校的教学活动，是家庭教育达到最佳的效果。
3、完善学校教育，发挥学校教育主导作用
学校是留守儿童接受教育的主要场所。留守儿童作为一代特殊的教育对象使得学校教育呈现不同的风采，应采取不同的教育措施与方法。学校除了知识的传授与血液管理外，也要给与他们心灵的关怀，要对留守儿童付出真正无形的爱培育新一代人，教育是关键。学校在解决农村留守儿童的教育问题上应担当“主角”，

6.
因为在留守儿童家庭教育缺失的情况下，学校教育就显得格外重要，多进行家访或召开家长会，教师主动与家长联系，多向家长反映孩子的状况。架起家长、学校之间畅通的桥梁。总结推广成功经验，一是鼓励教师多走访留守儿童家庭，深入学生家庭，指导家长或亲属如何关心孩子。二是建立留守儿童家庭联系卡，利用现代发达的信息通讯技术，形成家长联系制度。除此，学校还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流，形成合力效应
4、强化政府统筹，充分发挥政府部门职能作用
一是xx政府和有关部门要重视并关注农村留守儿童这一特殊群体，要作为解决“三农”问题和推进城乡一体化进程的重要组成部分。二是加快经济发展，增加农民收入，加快新农村建设步伐，加速提高工业化、城市化进程，多创造就业岗位，让农村群众就近务工，从而减少留守儿童。三是政府加大对农村教育投入，加强和改善农村中小学寄宿条件。建立起义务教育阶段相配套的寄宿制学校，使寄宿学校变成留守儿童“暂时的家”，使学校和教师及时填补留守儿童家庭教育的空白。
5.发挥大众传媒宣传、指导作用
扩大社会宣传。要充分发挥报刊、广播、电视、互联网等大众传媒优势，利用多种宣传渠道，精心组织开展农村留守儿童工作的社会宣传。大力宣传各地各部门的好经验好做法，选树留守儿童及家长的优秀典型，引起社会对农村留守儿童问题的广泛关注，在全社会形成关爱留守儿童、促进未成年人健康成长的良好社会环境。[5]

七、结尾
留守儿童家庭教育问题是留守儿童问题的根本，只有解决好教育问题才能有助与留守儿童各方面的发展。虽然我们不能“人为扩大留守儿童各种负面特征”[6]来渲染留守儿童教育问题的严重程度，但留守儿童教育问题的解决已迫在眉睫。留守儿童教育问题的解决需要全社会的参与，不仅需要家庭、学校的关爱，还需要政府政策的改变和支持力度的增强，如改变原有的户籍政策的限制、给予农民工和城市居民同等的市民权利和福利等等，需要社会团体的支持。
留守儿童教育问题的根本解决还在于农村经济和农村社会的发展。国家提出的新农村建设将有助于推进农村社会的建设，缩小城乡之间的差距，更好的解决农村留守儿童教育问题。

7.
八、参考文献
【1】吕绍清.留守还是流动？：“民工潮中“的儿童研.北京：中国农业出版社，2007.8.
【2】朱小蔓.对策与建议：2004—2005年度教育热点、难点问题分析[M].北京：教育科学出版社，2005.
【3】康钊.农村留守儿童问题及对策[J].黑龙江社会科学，2007，（2）:一五0.
【4】李庆丰：“农村劳动力外出务工对‘留守子女’发展的影响”《上海教育研究》2002年第9 期
【5】叶敬忠，潘璐.别样童年—中国农村留守儿童.北京.社会科学文献出版社，
2008.6.
【6】任运昌.莫为留守儿童贴上“污名”标签[J].中国农村教育，2008，（4）：35

8.

2.28.202507:2207:22:3425.2.287时22分7时22分34秒2月. 28, 2528 二月 20257:22:34 上午07:22:34
2025年2月28日星期五07:22:34