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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,巧妙讲解英语语法,高密一中 刘汉珍,第1页,一、引子,语法教学分量：很主要，不过不可太重视也不可过于淡化。,第2页,语法教学既是高中英语教学重点，同时亦是难点，一直处于“费时多，收效少”尴尬境地。假如说英语语言是一栋建筑，那么词汇就是砖瓦，而语法规则就是遣词 造句，起着链接词汇、结构篇章关键作用。同时语法学习是英语学习环境需要，学习和掌握一定英语语法知识有利于减 少用语盲目性，提升语言输出准确性。,语法本质是用以,组织语言规律和规则,。语法对高中学生日常英语交际能力习得和今后英语自主学习培养有着非常主要现实意义。,第3页,不过现在存在两种截然相反教学现实状况,（,1,）,过于重视语法教学,。许多教师（尤其是老教师）把整个英语教学重点和重心都置于语法教学之上，视语法教学为英语教学生命，以至于各种教学活动都与语法关联，使得学生不得不花费大量时间和精力去熟记语法规则，进行枯燥背诵和学习。,第4页,（,2,）,过于轻视语法教学,。有教师（大多数是青年教师）认为学生在英语学习过程中会对英语语法潜移默化，不需要进行专门语法讲解和掌握。也有教师认为新教材重点在于语用技能，而不在于语法知识，因而能够忽略或者放弃语法教学。尤其是年新高考英语课程改革内容公布后，对于像强调、倒装、虚拟语气等语法现象明确要求只要学生了解就能够了。有老师就矫枉过正了，直接把这些语法现象删掉，其它语法也是草草敷衍了事。,第5页,正确语法教学观,1.,语法教学不可或缺。,2.,准确把握讲解语法深度和广度。（以高考为标准）,第6页,二、语法教学不足,1.,语法格式化，偏重讲解,2.,语法与词汇孤立教学,3.,语法规则与实际应用、惯使用方法割裂,第7页,1.,语法格式化，偏重讲解,教师在语法教学中，经常将固定使用方法、分类和规则，放在,固定范围中,进行学习。教师和学生在平时教学中也形成了一个固化思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，详细表现为,偏重语法知识讲解,，语法课成了教师一言堂，我们在课堂上夸夸其谈，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付艰涩难懂语法概念，其结果是遏制了学生学习英语兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力发展，造成了英语语法教学低效。,第8页,2.,语法与词汇孤立教学,当前在高中英语教学中，有些教师依然沿袭着传统教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。学生不但要花费大量时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定时间和精力。其实，从某种程度上说，语法是躯干，词汇是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法问题，语法表达在整个词汇之中。,孤立研究语法不可能掌握语法，语法要在活生生语言中表达。,那种人为割裂在很大程度上提升了英语学习难度，也同时增加了学生学习负担。,第9页,3.,语法规则与实际应用、惯使用方法割裂,大多数学生都有一本英语语法参考书，教师也多进行一些语法讲解，但那基本上是一个粗线条笼统分类结构。在近几年全国高考英语中，更多是检测语法详细应用和习惯使用方法。格式化教学方式和学习方式在某种程度上割裂了二者关系，使得语法学习成为学生学习“软肋”。,第10页,三、巧妙讲解语法,1.,语法规则详细化。,2.,语法术语形象化。,3.,特殊情况思维化。,4.,语法利用情景化。,5.,知识结构网络化,第11页,1.,语法规则详细化。,语法规则是繁琐，我们把一条条死规则印发给学生，要求他们背诵，然后进行题目训练。这么教出来学生只会用固定思绪去做题，对语法规则没有主动了解和内化，因而表达在做题上就很不灵活。,其实英语语法规则讲解跟数学、物理公式是一样。我们应该引领着学生进行一些规则独立推导。这么规则就不再是抽象，而且在一定程度上帮助学生克服了对语法规则抵触心理。,第12页,比如：,1.,讲解高中最为繁琐,定语从句,时，我们要讲述五六种选取引导词情况，其实完全能够依据情形演变，在课堂上师生一起慢慢地推导。,2.,名词性从句,：引导词选择四种情况以及各种从句变式都能够用逐步推导方式讲解，然后让学生把语法规则总结出来。,第13页,比如：,3.,情态动词,：我们把日经常见惯用情态动词使用方法例句编写在学案中，然后让学生自己总结每个词常见使用方法。如：,canshall,等使用方法，讲解情态动词表示猜测情况是，我们依据语气强弱改变逐步推导，最终在把复杂语法规则编成顺口溜：,can,否疑，,may,否肯，,must,肯中一定准,，这么做题时学生们往往会很快地梳理出知识考查点。,第14页,2.,语法术语形象化。,英语中有大量让学生们感到既抽象又陌生语法术语，我们老师又是,术语不离口,，所以学生往往在我们大量术语教学中死去活来。假如我们对术语进行形象生动讲解，必定会大大地促进教学效果提升，同时使得课堂生动活泼。,第15页,比如：,1.,从句引导词,：从语文角度讲，,引导,是什么意思？应该在什么位置？两个问题一经提出，学生们马上很好地了解了全部从句中引导词作用和位置。,2.,非谓语动词,：,非,是什么意思？不是谓语话，英语中还有那些成份？（主语、宾语、表语、定语、状语、补语）接下来我们就能够按照动词形式在句子中充当成份进行规则讲解。,第16页,3.,倒装：,倒装指是主语与谓语语序颠倒。为了更加好地了解这一点，我们不妨展示一下,介词短语提前、否定副词提前,情况，于是我们帮助学生记住了倒装语法中，只有把主语和谓语位置颠倒后才实现了倒装，其它结构提前只是为倒装提供了条件而已。,第17页,4.,动词作状语：,分析动词逻辑主语时，学生们必定感到这个称呼有些复杂，我便说逻辑主语就是动词“,妈妈,”，分析主动与被动关系时必定要首先找到逻辑主语，我每次便说“我们给这个小孩找找妈妈吧。”这么就把我们课堂变得活跃起来。,第18页,5.,先行词：,术语解释为：被定语从句修饰名词或者代词被称为先行词。我们能够首先向学生展示两个简单句。,My father bought a book yesterday.,The book is expensive.,然后让学生观察发觉两个句子重合名词,the book,，现在我们解释说：,the book,就是先行词，指是主句与从句中都有、都要充当一定句子成份名词或者代词。这么讲解为我们下一步展开讲述定语从句解题思绪做好了铺垫。,第19页,3.,特殊情况思维化。,英语语法学习另一个难点是特殊情况多见。几乎每一个语法学习都会跟上很多条注意事项。其实我们完全能够引领学生去思索、推导这么一条条抽象规则。,第20页,比如：,1.,我们讲名词性从句时要讲到,引导词不能省略,这一规则。,我们就给学生展现一个省略了引导词,that,主语从句，让他们体验一下。,He passed the exam made us surprised.,错句句式杂糅必定让学生更加好地了解和记忆了规则。,第21页,2.,形式主语与宾语：,我们就给学生展现没有用形式主语和形式宾语替换句子,.,That she won the first prize with difficulty,shocked us.Our school made,that we should get up at 6:30 in the morning,a rule.,学生必定会发觉这么英语语句结构很不平衡，同时轻易产生歧义。,于是很自然地接收了我们,it,替换,It,shocked us,that she won the first prize with difficulty,.Our school made,it,a rule,that we should get up at 6:30 in the morning,.,第22页,4.,语法利用情景化。,教师经过创设详细情境，调动学生参加主动性，在详细语境练习中了解和掌握学习内容。,第23页,比如：,虚拟语气,：,学生考试后悔意表示：要是我考试之前看一下那片文章就好了,/,要是我没有在阅读了解上浪费太多时间话，我作文写得会更加好。,/,老师，这次放假能够不布置作业吗？,情态动词,+have done:,老师，你本能够再瘦一些，可是你太热爱睡觉了。,/,，你不该这么对待犯错同学，她哭了一个晚上。,第24页,5.,知识结构网络化。,学过语法知识我们经过自己纵横联络把原本单一知识形成知识网络，加深学生们对于知识了解和综合利用能力。,第25页,比如：,1.,主语从句,：,能够从句子主语讲起，人和物做主语（,sb/sth),动作作主语（,to do sth/doing sth),，然后引出句子做主语,-,主语从句,2.,强调句：,总结英语中全部强调现象：动词强调；强调句；倒装句等等。,第26页,四、总结,英语课堂教学中我们要启发学生自主学习、合作探究，让学生成为课堂主人，同时教师给予及时必要点拨、纠正和补充，让英语语法课堂成飞趣味化课堂。,第27页,
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