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学困生形成的成因及转化对策

渔溪中心小学 陈忠华

【内容摘要】

近几年，我国大力推行素质教育，要求教育者要面向全体学生，使每个学生在德智体几方面全面发展。因此，教师不仅不能轻视学困生的转化工作，而且要加强教育，使后进变先进，以提高全民族的整体素质。对于学困生，更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。本文深入地分析了学困生的心理特点以及成因，并提出了做好学困生转化工作的一些具体措施。

【关键词】 小学学困生 心理特征 成因 转化的对策

新课程改革倡导以人为本，让每一位学生都能得到发展。虽然“重尖子，轻后进”的观念已日益为“面向全体”的素质教育观念所替代，但观念的更新并不等于行动的转变。许多教师在教育教学中，仍是“有心栽花而无心插柳”，不能正视和善待“学困生”。苏霍姆林斯基曾说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。”对于这样一些敏感、脆弱的学生，教师更有必要针对他们的心理特征，多层次、全方位、耐心细致地因人施教。

一、学困生形成的原因

“学困生”，就是指智力因素处在正常发展范围内，只是由于某种原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开了差距。他们往往自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不完成作业，对老师有抵抗情绪。并需要给予特殊教育的学生。学困生形成是有一个渐进的过程，分析其原因，一般认为来自学生自身、家庭、社会和学校这几个方面。

（一）家庭特点带来的不良教育

家庭对学生的影响是重大的：

1、追求早教育，忽视孩子的智力发育特点

社会的发展为现在为孩子营造了良好的接受教育的氛围，许多家长就错误的认为让孩子早些来到学校就能够接受更多的教育，就能够走在了同龄孩子的前列，因此追求早教育就成为了现代教育的时尚。也正是这种时尚，它忽视了孩子的身体机能的发育特点是一个循序渐进的过程，智力发育也不是一蹴而就的规律，导致孩子无法承受过早教育带来的学业负担。

2、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子

父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。父母自身的素质低、教育能力低。从不考虑自己孩子的心理承受力，对子女期望值过高，要求孩子一定要达到某个水平，否则就横加指责；教育方法简单，粗暴干涉。比如：孩子考试失败，或是犯了错误，家长轻则骂，重则打。 有的家长热衷于赌博、 嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。

3、家庭教育的失当

有些家庭由于经济条件较好，对子女实行无原则的溺爱，使子女不懂得尊重他人，唯我独尊，一旦犯了错误还能得到家人的袒护；有的家庭父母过分强调自己工作忙，忽视了对子女的教育，可谓只养不教，对子女的学习、思想情况甚少了解。有的家庭在教育子女时多用物质刺激，金钱引诱，极少关心子女的成长，发现子女出现问题，把责任推卸给学校，甚至不愿意与学校配合教育。

4、非健康家教环境的不良影响

有些做父母的，为了让孩子学文化知识可说是绞尽脑汁，但在培养孩子心理素质方面却很少动心思费力气，甚至把自身的一些不良习气、错误观点传播给孩子；有些家长对子女的关怀较少，子女体会不到家庭的温暖，他们无法忍受家中无休止的争吵，或厌恶父母的不好品质、不良作风，从而变得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑。有些家长本身就存在严重的心理障碍和心理疾病，子女势必受到这些不良心理环境的影响。

5、家庭结构是否完整对学生也有影响

有些学生落伍是因为家庭主要成员，如母亲或父亲的缺失（死亡或离异）或家庭不和。还有的因为不在父母身边生活，缺乏正确的管教。孩子缺乏亲情，没有家庭温暖，性情孤僻，没有学习兴趣，情绪消极，行为散漫。

6、父母的思想意识影响着子女

有些学生思想品德不良直接源于父母思想意识的不健康。父母缺乏对人生的正确追求，整日吃喝玩乐或行为不检，严重影响了孩子的品德与学习。

7、家庭物质条件对子女也有影响

物质条件差，如住房拥挤，没有地方看书做作业；或物质条件优越，使学生产生物质上的优越，沉溺于享乐，不思学习。

8、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难

父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢？”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。有了这种思想怎能教育好孩子，又怎能谈得上因势利导呢？

9、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子

许多家长都是忙于生计，托付孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对学困生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成学困生的重要原因。

（二）学校教育失误导致后进

学困生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。

1、错误的教育观念在制造学困生

由于绝大多数学校灌输的是应试教育思想，学习成绩当然被视为评价学生“能否出息”的首要标准。整个教育气氛、教育观念就停留在这么一个“唯学至尊”的水平阶段，很多认为“升学无望”的学生当然要自报自弃，越学越后进。

2、教育方法失当，使学困生丧失了学习信心

教育方法失当“逼”出学困生。老师错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西等上述方法直接带来的后果是师生的对立，把站在学困生边缘的学生“逼”进了学困生的群体。学校生活的枯燥，教师教育方法的单一粗暴，漠视学生的尊严，结果使学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的学困生就会到社会上寻找自己的“地位”，最终发展成学困生。

３、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，学困生也不例外。但如果班主任因他是学困生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，学困生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。

4、学校采取的有些管理手段严重地伤害了学困生的自尊

有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理、五项评比等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对学困生另眼相待，这对学困生是一种无形的伤害，使得这些学困生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。

（三）社会不良社会风气的影响

学困生也是社会上不良风气的产物。

１、社会舆论的错误导向

社会上对一所好学校的评价基本是以升学率作为标准。

2、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观

不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；社会中恋爱、婚姻 道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重的影响了青少年的价值取向。另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。

3、急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入

培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书，这样的家长在乡村并不少见。而且情况还特别的严重。这样造成青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此。

4、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大

影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。

5、不良风气的影响

社会上真善美、假恶丑的颠倒，是非的混淆，使学困生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形，侵蚀着学生的心灵，给学校教育带来负效应。官僚主义，以权谋私，拉关系走后门的不良风气及社会上曾有劣迹的人的拉扰，使一些是非判断能力低的学生沿着羡慕－－模仿的路线下滑而成为学困生。

（四）学生自身心理特点引起的不正确的自我评价

学困生往往对自己缺乏正确认识与评价，过分夸大自己的缺点而看不到自己的优点。有些学生性格又比较内向、脆弱，导致耐挫力差，缺乏自信。学困生通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，即使他们有过勇于改正错误的表现，也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；另一方面，一般学困生由于学习成绩差，表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。久而久之，形成了强烈的自卑心理和表里不一的心理特点。

二、学困生心理特征的透析

“学困生”一般都存在一定程度的心理障碍。因此，转化“学困生”的关键，应从剖析“学困生”心理入手，弄清“差生”的心理特点，了解他们的心理压力。在此基础上分别采取不同的行之有效的教育方法进行疏导。学困生在班集体或家庭中常常处于孤立，被歧视的地位，因此便形成了与一般学生所不同的心理特点。

（一）学困生心理特征的表现：

1、自卑心理

学困生因各方面表现欠佳，相对受到的批评较多，而表扬是少之又少。不管怎样的学困生，他们或多或少都想进步，希望各方面能跟上大家，以博得老师、同学、家长的喜欢；但一次次考试成绩上不去，拖了班级的后腿，经常受到老师、家长的批评，同学的冷眼。总是处于“不行”的地位，因此，他们感到样样不如人，于是在心理上就形成了自己“笨”的心理障碍。久而久之便形成了他们的自卑心理。

2、逆反心理

学困生常以批评的眼光看待周围的事物，常常自以为是。因此对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至对正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。表现为对老师的表扬不作反应；对老师的批评极其反感，甚至不顾场合地顶撞老师。或者有意破坏纪律，搞恶作剧为难老师，对优秀生抱有“敌意”。他们由于长期得不到别人的尊重和信任，逐渐产生了逆反心理。这种心理驱使他们对同学、老师和家长的帮助、教育产生反感，甚至制造矛盾、发生冲突。这种现象在班级中经常出现。

3.疑惧心理

由于受对立心理的支配，他们往往对老师、同学、家长持不信任的怀疑态度和戒备心理，并对他们的一言一行都非常敏感，总是从恶意方面去理解。人们如果采取对他们疏远、回避、冷漠的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行反抗。有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特别怀疑老师对他不怀好意，一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。老师的教导，他们往往当耳边风。这样容易产生自我评价上的错位，心理上会产生不同程度的恐惧感。

4.焦躁心理

学困生往往易怒易躁，性情执拗，常常表现为与老师、班队干部、家长作对，甚至做了几件错事，就把今后的成功看得很渺茫，总认为老师同学在冷漠他们、歧视他们，处处在讨厌他们，觉得自己“永无出头之日”，有的甚至“破罐子破摔”。心里经常感到焦虑、急躁。

5.矛盾心理

他们的心理常常是矛盾的，有时想接近老师，但又怕讨个没趣；想接近同学，又怕被人另眼相看；想做点好事，又怕遭到同学的讥讽。其实，他们表面上显得对自己的错误满不在乎，玩世不恭，内心却蕴藏着要求进步的“火花”。因此，往往在正确与错误之间徘徊。常常表现为：理想与能力的矛盾、进取与意志力薄弱的矛盾、自尊与自卑的矛盾、个性发展，价值观念与行为规范、道德观念的矛盾等。

(二)学困生的表现特点

1、行为动机盲目。小学阶段，学生的心理发展正处于一个尚不成熟的幼稚阶段，他们对客观事物的认识往往不全面、不准确，有时甚至是错误的。因而带有情境性、偶发性和盲从性。他们经不起外界刺激的诱惑，而导致了各种不良行为的发生。

2、思想品德不高。这些学生大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的学生不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的学生自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感。

3、心理健康不全 。这些学生在处理同学关系时过于重感情、讲义气；在日常道德行为上言行不能统一；在情感特征上是重哥们义气，常常不分是非的感情用事；情感不稳定，变化多端，喜怒无常。各种资料表明，学生的心理健康状况令人担忧，尤其是学困生的心理健康的问题更多也更严重。

4、行为习惯不良。这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事；有的常出没于三室一厅和网吧；有的和街头流氓整天混在一起，甚至违法乱纪。

5、学习成绩不佳。学困生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，记得有一首“诗”是这样写的：“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”，从中可略见一斑。他们当中有的智力较差，理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感强；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。

三、转化学困生的对策

针对学困生的心理特点，应如何转化他们呢？苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，那么该如何做好学困生的教育转化工作呢？主要应注意以下几点：

（一） 倾注真情，用爱心滋润他们

“从爱起步”。著名学者罗素说过：“凡是教育缺乏爱的地方，无论品德，还是智慧都不能充分或自由地发展。”陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。所以，爱生是教师必备的重要情感品质。教师要热爱学困生，这是转化学困生的根本所在。因此教师要毫无保留地献出师爱。

（二）对学困生进行自我认识教育，发掘优点，树立自信

1、对学困生进行自我认识教育

自我教育既是教育的手段，又是教育的目的。学校德育的最终目的是要学生不用他人教育，而是自己教育自己。因此，学生只有在充分了解自己、认识自我之后，才能不断地自我完善、自我提高。教育者首先应指导学困生正确地认识人。教育者可用大量的事实，包括对自己的无情剖析，让学生认识到：世界上没有绝对好的人，也没有绝对坏的人，任何人都是有优点和缺点的统一体，而且人是不断发展变化的，制约变化的因素，一是自己，二是环境，但前者起决定作用。其次，指导学困生看到自己的不足。“金无足赤、人无完人”。每个人都有自己的长处和短处，只有充分看到自己的不足，才能开展自我教育。总之，只有增强学生自我教育的意识，使学生对自己追求的目标，不断升华，我们的教育才能达到事半功倍的效果。

2、 挖宝——发现学困生“闪光点”

发现闪光点，就是利用他们争上进，爱表扬等心理。这是他们内心深处的点点“闪光点”。是学困生求上进的表现。学困生闪光点的发现，是改变学困生的一条重要契机。马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望。”因此，要指导学困生发现自己的优点。让学生认识自身的优势，从而坚定信心，看到希望，产生“别人行，我也能行”的意识，在此基础上再展望自己的前程。在我现在教的班级中有一个学生，平时喜欢打闹，经常与同学打架，学习成绩非常差，有人认为他是“无可救药”的。后来我经常对他细心观察，有一次发现他为两位低年级同学劝架。我觉得很纳闷：自己平时经常打架。今天怎么为小朋友劝架了。后来我对他做的这桩小事我没有轻易放过，我决定以这为动力鼓励他进步。在班队课的时候，我点名表扬了他，并让他上台讲一下体会。当时我看到了他非常自豪的表情，带着羞涩的笑容。第二天早上，我看到了我抽屉里的一张纸条：“谢谢您，兰老师，本来帮助小同学，我是不经意的，但是您却表扬了我，我现在认识到助人为乐也是一种荣誉，我决心做一个助人为乐的学生，从此以后在班级中好好表现，不打架了……”我看到这些，我的心理感到特别的欣慰。可见，学困生并非一无是处，样样都差，他们也会有发“亮”之处。教师只有从爱的角度上去观察和发现这类学生的“亮”点，才能做好转化工作。

3、在教育转化工作中应树立他们转化的信心

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使学困生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。

（三）、排除心理障碍， 促进学困生转化

学困生究其形成的原因有很多，在诸多的因素中，心理障碍是重要因素之一。因此，要促使学困生转化，就得千方百计排除各种心理障碍，这是非常重要的。

1、排除自卑心理 恢复自信心

学困生常常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，而感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人。丧失了学习的自信心和学习动力，陷入了“失败是失败之母”的恶性循环之中，于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，即使是学困生也不例外。因此，教师必须千方百计促使学困生成功，善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。

2、排除逆反心理 学会与人相处

学困生因成绩差，经常受到人格污辱，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆。使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。