部编本初中语文教材七年级上册介绍.pptx

“部编部编本本”初中语文教材初中语文教材七年级上册七年级上册介绍介绍一、七年级阅读教学二、七年级写作教学三、使用新教材的十点建议提纲提纲七年级上册阅读单元构成第一单元第一单元 四季美景四季美景学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美第二第二单元单元 至爱亲情至爱亲情学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调第三第三单元单元 学习生活学习生活学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意第四第四单元单元 人生之舟人生之舟学习默读，学习圈点勾画，理清作者思路学习默读，学习圈点勾画，理清作者思路第五第五单元单元 动物与人动物与人学习默读，学做摘录，把握文章中心学习默读，学做摘录，把握文章中心第六第六单元单元 想象之翼想象之翼学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入文深入文中的艺术中的艺术世界世界阅读阅读第一单元导语v日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情亲近自然、热爱生活的情 怀。（怀。（人文主题人文主题）v学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。（和拟人等修辞手法的表达效果。（语文要素语文要素）阅读阅读重视单元导语v教师教师之之“教教”，学，学生之生之“学学”。v明晰化明晰化v系统化系统化阅读阅读第一单元描写描写景物景物的一组优秀的一组优秀诗文诗文，具三，具三美：美景、美情、美言。美：美景、美情、美言。学会朗读（重音和停连）学会朗读（重音和停连）在在小小学学的的基基础础上上进进一一步步提提高高。“因因声声求求气气”朗朗读读与与理理解的相互促进；体会声韵之美。解的相互促进；体会声韵之美。发挥想象发挥想象以以“进进入入情情境境，体体会会情情感感”为为重重点点。调调动动形形象象思思维维，化化文文中之言为心中之景，由景体情中之言为心中之景，由景体情。揣摩揣摩和品味作品语言和品味作品语言探情寻意，感受语言探情寻意，感受语言之之美；注意积累。美；注意积累。学习比喻学习比喻和拟人等修辞和拟人等修辞手法手法体会表达体会表达效果；重在内化。效果；重在内化。阅读阅读课 文文要要 点点春/朱自清朗读揣摩，由文入景朗读揣摩，由文入景,因文生情因文生情济南的冬天/老舍温晴：景温晴：景/情，写景手法（基调、层次、情，写景手法（基调、层次、修辞）；两篇经典课文的比较阅读修辞）；两篇经典课文的比较阅读雨的四季/刘湛秋细腻的感受，精准的概括，细致的描摹，细腻的感受，精准的概括，细致的描摹，浓郁的情味，诗化的语言浓郁的情味，诗化的语言古代诗歌四首 观沧海观沧海/曹操曹操 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白李白 次北固山下次北固山下/王湾王湾 天净沙天净沙秋思秋思/马致远马致远巩固朗读能力，发展理解能力；借助联巩固朗读能力，发展理解能力；借助联想和想象，体会诗歌情境（设身处地）想和想象，体会诗歌情境（设身处地）第一单元阅读阅读写人记事的一组诗文。以情为核，情在事中，情在物中。写人记事的一组诗文。以情为核，情在事中，情在物中。以亲情为主，但不限于亲情以亲情为主，但不限于亲情继续学习朗读继续学习朗读内部内部心理心理技能，包括技能，包括“情景再现情景再现”和和“把握情感基调把握情感基调”外部外部语音语音技能，包括重音技能，包括重音、停连、语气、停连、语气、节奏节奏把握思想感情：整体感知，细细品味把握思想感情：整体感知，细细品味情感显豁明了的情感显豁明了的情感深沉含蓄情感深沉含蓄的的第二单元阅读阅读课 文文要要 点点秋天的怀念/史铁生感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴散步/莫怀戚多角度理解文本内涵；小说笔法，精心营构多角度理解文本内涵；小说笔法，精心营构散文诗二首 金色花金色花/泰戈尔泰戈尔 荷叶荷叶母亲母亲/冰心冰心比较阅读（语言、形象、情感），教师提供比较的维度比较阅读（语言、形象、情感），教师提供比较的维度作为支架；准确把握思想内涵作为支架；准确把握思想内涵世说新语二则 咏雪咏雪 陈太丘与友期行陈太丘与友期行言文兼顾：反复诵读，自然疏通；探究核心问题（古人言文兼顾：反复诵读，自然疏通；探究核心问题（古人的家庭生活情趣，咏雪句之高下；元方之方正，入门不的家庭生活情趣，咏雪句之高下；元方之方正，入门不顾是否失礼）顾是否失礼）第二单元阅读阅读一一组组有有关关童童年年学学习习生生活活的的课课文文。回回忆忆童童年年，童童真真童童趣趣；寻寻觅旧影，人生感怀。觅旧影，人生感怀。学习默读，侧重保持感知的完整性学习默读，侧重保持感知的完整性不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文猜猜读法和跳读法读法和跳读法把握把握基本基本内容，了解课文大意内容，了解课文大意抓要素抓要素抓关键抓关键第三单元阅读阅读课 文文要要 点点从百草园到三味书屋/鲁迅体会体会“趣趣”，把握，把握“成长成长”，感知写法，感知写法再塑生命的人/海伦凯勒进入境遇，得到感悟，反观写法进入境遇，得到感悟，反观写法窃读记/林海音抓住心理抓住心理“快乐与惧怕交织快乐与惧怕交织”的矛盾，进入深层，的矛盾，进入深层，体会文本的魅力；体会文本的魅力；孩子的小心思；好学的精神，人间的关爱；精巧孩子的小心思；好学的精神，人间的关爱；精巧的布局谋篇（悬念、顺叙与插叙、前后对照营造的布局谋篇（悬念、顺叙与插叙、前后对照营造张力）张力）论语十二章读书求学，修身立德；抓住关键，学为己用读书求学，修身立德；抓住关键，学为己用第三单元阅读阅读关于人生的一组课文。树立榜样，以形象动人；阐释经验，关于人生的一组课文。树立榜样，以形象动人；阐释经验，整体把握课文内容，理解人物精神、作者人生经验整体把握课文内容，理解人物精神、作者人生经验。继续学习默读，侧重圈点勾画继续学习默读，侧重圈点勾画读书读书“三到三到”词句层面、理解层面、结构层面词句层面、理解层面、结构层面理理清作者清作者思路思路整体思路与局部思路整体思路与局部思路梳理一些文章思路展开的模式梳理一些文章思路展开的模式第四单元阅读阅读课文文要点要点纪念白求恩/毛泽东圈点勾画：文笔精华、结构关键；对象与作圈点勾画：文笔精华、结构关键；对象与作者者植树的牧羊人/让乔诺进入情境理解，明显的对比和暗含的对比；进入情境理解，明显的对比和暗含的对比；叙述方式：叙事顺序，先叙后评叙述方式：叙事顺序，先叙后评走一步，再走一步/莫顿亨特讲好一个故事（顺序、时空转换、伏笔与悬讲好一个故事（顺序、时空转换、伏笔与悬念）；外部情节与心理情节；表现时间推进念）；外部情节与心理情节；表现时间推进的灵活方式；的灵活方式；多角度理解多角度理解诫子书/诸葛亮化为自身的修养；把握化为自身的修养；把握“诫诫”的文体，反复的文体，反复论述；诵读中积累实词、虚词论述；诵读中积累实词、虚词第四单元阅读阅读“生命之趣生命之趣”，人类与动物关系的方方面面。，人类与动物关系的方方面面。继续学习默读，侧重摘录继续学习默读，侧重摘录。文笔精华文笔精华关键信息关键信息内涵语句内涵语句学会把握和概括中心思想学会把握和概括中心思想把握段意，抓中心句，关注特异之处把握段意，抓中心句，关注特异之处理解作者情感理解作者情感第五单元阅读阅读课文文要点要点猫/郑振铎得猫得猫养猫养猫失猫，三段经历，结构相失猫，三段经历，结构相同，却层层递进；理解作者的情感；对同，却层层递进；理解作者的情感；对三只猫的描写三只猫的描写鸟/梁实秋把握文章意蕴：把握文章意蕴：“我我”爱鸟，爱的是鸟爱鸟，爱的是鸟的自然形态；爱鸟同时也为鸟而悲。对的自然形态；爱鸟同时也为鸟而悲。对鸟的细腻描写；典雅精美的语言鸟的细腻描写；典雅精美的语言动物笑谈/康拉德劳伦兹四个故事；抓关键词四个故事；抓关键词“笑笑”；作者科学；作者科学研究的专注忘我、科学精神和科学思维；研究的专注忘我、科学精神和科学思维；幽默风趣的语言幽默风趣的语言狼/蒲松龄人与动物关系的另一面；从行动和心理人与动物关系的另一面；从行动和心理两方面推进叙事；积累实词、虚词两方面推进叙事；积累实词、虚词第五单元阅读阅读一一组组富富有有想想象象力力的的作作品品。有有童童话话、神神话话、寓寓言言、诗诗歌歌，想想象是其特质。象是其特质。学习快速阅读学习快速阅读。精神高度集中，快速大量摄取信息精神高度集中，快速大量摄取信息线式阅读、面式阅读线式阅读、面式阅读学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯每分钟每分钟400400字字调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。体会课文的想象世界体会课文的想象世界触发想象，拓展延伸触发想象，拓展延伸第六单元阅读阅读课文文要点要点皇帝的新装/安徒生真真实实与与想想象象的的统统一一：立立意意/写写法法；快快速速阅读能力培养；课本剧编演阅读能力培养；课本剧编演诗二首 天上的街市天上的街市/郭沫若郭沫若 太阳船太阳船/吴望尧吴望尧感感知知想想象象世世界界，体体会会诗诗歌歌情情感感；从从想想象象中得到愉悦；抓住诗眼中得到愉悦；抓住诗眼女娲造人/袁珂女女娲娲的的神神性性与与人人性性；演演绎绎与与扩扩充充；神神话话故事的拓展阅读故事的拓展阅读寓言四则 赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯和雕像者/伊索寓言伊索寓言 蚊子和狮子蚊子和狮子/伊索寓言伊索寓言 穿井得一人穿井得一人/吕氏春秋吕氏春秋 杞人忧天杞人忧天/列子列子寓寓言言文文体体的的特特点点（故故事事与与寓寓意意；适适当当夸夸张张变变形形；以以矛矛盾盾性性营营构构故故事事）；联联系系生生活活，多多角角度度理理解解寓寓意意；改改造造文文本本，产产生生新寓意新寓意第六单元阅读阅读（一）阅读与写作的配合：（一）阅读与写作的配合：热爱生活，热爱写作热爱生活，热爱写作 四时之景：亲近自然，热爱生活四时之景：亲近自然，热爱生活学会学会记事记事 至至爱爱亲情：家庭生活故事亲情：家庭生活故事写人要抓住写人要抓住特点特点 学习生活：寿镜吾、莎莉文、店员学习生活：寿镜吾、莎莉文、店员思路思路要要清晰清晰 人生人生之之舟：理清作者思路舟：理清作者思路如何如何突出突出中心中心 动物动物与与人：学会概括中心人：学会概括中心发挥联想发挥联想和和想象想象 想象想象之之翼：发挥联想和想象翼：发挥联想和想象结论：重视迁移运用结论：重视迁移运用写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子（二（二)一般写作要求：一般写作要求：热爱生活，热爱写作热爱生活，热爱写作思路要清晰思路要清晰如何突出中心如何突出中心发挥联想和想象发挥联想和想象记事写人：记事写人：学会记事学会记事写人要抓住特点写人要抓住特点结论：起始阶段的写作教学重在导源入正结论：起始阶段的写作教学重在导源入正写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子（三）四个原则：（三）四个原则：激发兴趣激发兴趣活跃思维活跃思维基本技能基本技能合理合理预期预期结论：贯彻结论：贯彻“一课一得一课一得”，避免邯郸学步。，避免邯郸学步。写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子特点特点1、注重读写结合、注重读写结合阅读、写作双线交织。猫一线贯穿猫安排主次和详略鸟开篇点出中心狼结尾点题写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子(四）特点四）特点特点特点2、注重生活价值、注重生活价值作文与学生生活相匹配。第一单元写季节变化第二单元写亲情故事第三单元写熟悉的同学或者偶像第四单元多事写一人第五单元写“餐桌前的谈话”写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子特点特点3、注重序列化、注重序列化作文与学生认知水平相适应。“热爱生活，热爱写作”收集素材“学会记事”用好素材“写人要抓住特点”写得有特点“思路要清晰”写得有思路“如何突出中心”写得有中心“发挥联想与想象”写得有意思写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子特点特点4、重视梯度性、重视梯度性方法指导散点渗透在教材中。春怎样写比喻句？济南的冬天风景片段雨的四季从视、听、嗅觉写景古代个四首景物组合写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子特点特点5、注重多体写作注重多体写作写作要求丰富多元。绘画写生五官刻画剧本创作诗歌创作寓言写作小故事，剧本写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子（五)介绍一种读写结合的写作方法系统性实践训练选点式项目训练原则 随文学习 具体指导 适合学生 讲求实效 有干货可教写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子独立系统初一 说话（不难 为何 谁看）习惯（书写 格式 提纲）中心（有 主次 详略）内容（积累 真实 具体）初二 结构（思路 连贯 调理）特征（角度 顺序 特征）实用（对象 得体 格式）修改（内容 结构 语言）初三 表达（概括 分析 理据）创作（联想 虚构 语言）创意（选择 综合 个性）独立（审题 提升）写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子开放随文初一 入门 记事 写人 思路 中心 联想和想象 人物精神 抒情 细节 选材 文从字顺 语言简明初二 消息 传记 景物 语言连贯 说明特征 表达得体 仿写 说明顺序 读后感 书信 游记 故事初三 独立创作 观点清楚 议论有据 缩写 论证合理 改写 论述集中 审题立意 布局谋篇 修改 选表达方式 创意写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子1、实践中写作实践中写作明白如话 很少术语 不断动笔实践多样 片段 添枝加叶 故事接龙 补充完善 时代气息 生活氛围 话题 半命题 命题写作训练项目 写作话题 自由选择初一 基础写作常规 习惯 初二 专项写作实践 能力初三 深化写作训练 意识写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子2、模模仿中写仿中写作作 以该单元课文为举例对象 绝大多数不跨单元大多都深入浅出分析课文写法 学生容易模仿写作样例很熟悉 写作难度减少不小课文主旨 课文细节 课文整体（续写）课文内容熟悉 模仿容易上手像样写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子3 、点拨中写、点拨中写作作 实践有层次 片段 话题/半命题 话题/命题作文指导有路子 观念 方法 选择内容 注意事项特殊的地方常常给予精细指导根据学生实际进行精准分析 台阶性强有些地方只要求列出提纲 突出聚焦写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子4 、选、选择性写作择性写作 选择性很大 导语 实践指导 建议性质操作空间大 教师讲一点 学生悟明白 动手试一试写作教学的教学流程 教师灵活掌握写作实践指导 学生自行领悟评价标准 完成时间 完成字数 完成质量 修改次数写作写作建议建议：1 课标引导 重心落地 杜绝拔高 伤害兴趣 八字标准 坚持落实 注重基础 着眼习惯 写作聚焦 课本载体 组织活动 书写分享 2 学生实际 分层要求 精准指导 各有提升 写作实践不能够面面俱到去要求所有的学生 应该根据学生实际，分层提出教学和写作要求写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子 3 放眼需求 锤炼实践 突破障碍 切忌求全 审题 中心 提纲 仿写 独立写作 创意表达 各种实用文体写作 非连续性文本写作 4 自助修改 多样发表 及时点赞 分享提高 分享 修改 分批分组分类指导 网络发表 班级发表 校园发表 微信发表 家庭分享 社区社会发表 成长足迹写作写作（一）读写（一）读写（二）一般（二）一般（三）原则（三）原则（四）特点（四）特点（五）例子（五）例子（一）处理好“古代诗文”古代诗文阅读的两个层面和三个目的：古代诗文阅读的两个层面和三个目的：语言层面语言层面/文化层面文化层面三三个个目目的的：初初步步养养成成阅阅读读文文言言文文和和诗诗词词的的能能力力、初初步步了了解解古古代代文文化化、丰丰富富自自己己的的语语言言表表达达和和内内心修养心修养古代诗文古代诗文教学的两个教学的两个对策：对策：是整体语言能力养成的一个部分是整体语言能力养成的一个部分是是整体阅读能力养成的一个部分整体阅读能力养成的一个部分结论：结论：目标即目标即方法，过程即成果。方法，过程即成果。建议建议（二）充分发掘教材元素（二）充分发掘教材元素教材设置的抓手：教材设置的抓手：单元导语单元导语教读课文的教学要素：预习、课后练习教读课文的教学要素：预习、课后练习自读课文的教学要素：旁批、阅读提示自读课文的教学要素：旁批、阅读提示两个问题：两个问题：由旧体新由旧体新瞻前顾后瞻前顾后建议建议整体意识整体意识单元意识单元意识文本意识文本意识学生意识学生意识（三）有效地使用新教材（三）有效地使用新教材建议建议 在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有套教材有“干货干货”可以把握，最好能做到一课可以把握，最好能做到一课一得。一得。所以，中小学语文的知识教学不要过分追所以，中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有干货。也要有教学的知识体系，要有训练，有干货。总之，使用总之，使用“部编本部编本”语文教材，不要体系化，语文教材，不要体系化，但要有体系。但要有体系。建议建议（四）重建语文知识体系。（四）重建语文知识体系。体现知识体系和能力点的五个渠道。体现知识体系和能力点的五个渠道。（1）教师用书；（）教师用书；（2）单元导语；（）单元导语；（3）思考题和拓展）思考题和拓展题（题（4）综合性学习、写作、名著选读等；（）综合性学习、写作、名著选读等；（5）“补白补白”老师们使用部编本教材，要注意这老师们使用部编本教材，要注意这5个个“渠道渠道”所体现所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。的语文知识体系，并落实到具体的教学中。要研究教材，梳理其要研究教材，梳理其“隐在隐在”的知识体系，比较自然的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。而又扎实地体现在自己的教学中。建议建议（五）重建语文知识体系。（五）重建语文知识体系。（五）科学备课（五）科学备课v重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。容目标的要求，特别是知识和能力的要求。v参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。v研究这些研究这些“要点要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。v目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。v我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。建议建议力力培培养养单元目标单元目标:1.1.继续学习默读，边读边画出重要语句，学会做摘录。继续学习默读，边读边画出重要语句，学会做摘录。2.2.在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心。在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心。3.3.关爱动物，善待生命，学会与动物和谐相处。关爱动物，善待生命，学会与动物和谐相处。教学重点教学重点1.1.继续练习默读的技巧，把握课文的内容，学会做摘录。继续练习默读的技巧，把握课文的内容，学会做摘录。2.2.品读文中的精彩语句，感受梁实秋散文语言的独特魅力。品读文中的精彩语句，感受梁实秋散文语言的独特魅力。3.3.引导学生理清文章的主要脉络，把握作者的思想感情。引导学生理清文章的主要脉络，把握作者的思想感情。4.4.体会作者爱鸟的、爱自然的情怀，学会与自然和谐相处。体会作者爱鸟的、爱自然的情怀，学会与自然和谐相处。课前预习题：课前预习题：想想作者在表达爱鸟情感的同时，是否另有深意。想想作者在表达爱鸟情感的同时，是否另有深意。课后练习题：课后练习题：一这篇文章要表达的中心是什么一这篇文章要表达的中心是什么？开头和结尾都写到？开头和结尾都写到“笼中鸟笼中鸟”，这对于表现中心有什么作用？这对于表现中心有什么作用？二作者在第二作者在第5 5段中说：段中说：“我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。我对鸟并不存任何幻想。”如何理解这句话？如何理解这句话？建议建议（六）重视单元目标和课后题（六）重视单元目标和课后题建议建议（七）认真对待非连续性文本（七）认真对待非连续性文本建议建议（七）认真对待非连续性文本（七）认真对待非连续性文本课外阅读如何引领学生阅读？课程化课外阅读如何引领学生阅读？课程化建议建议（八）引领课外阅读（八）引领课外阅读原则原则：学生自读、教师引导的原则；课外为主、课内为辅的原则；略读为主，略读精读相结合的原则。特别注意：特别注意：指导教材中阅读方法，让学生运用恰当的阅读方法，读会、读懂、读精，养成良好的思维习惯；通过教师搭建平台，开展交流活动，鼓励发表个性见解，唤醒学生的主体意识，培养学生自主、个性阅读的习惯。如何师生共读一本书？如何师生共读一本书？建议建议（八）引领课外阅读（八）引领课外阅读 1.制定读书计划：确定教材学段名著书目，确定课内重点篇目的作家及代表作品，明确读书意义，读书时间，读书形式，读书任务；2.教师完成名著导读（宣传语）的创作，要求文字简洁优美，具有引导性、启发性，疑问性，让学生带着兴趣或者疑问阅读；3.引导学生把握作品主题、人物、叙事结构、写法特点，通过思维导图的方式展示阅读内容；4.引导学生赏析经典片段，通过批注式阅读或评价式阅读对经典片段进行品味，对有价值的写作方法加以借鉴并仿写；5.引领学生挖掘文本深层内涵，落实阅读对学生的核心素养的培养的目标，注意语感的培养、语言的积累与建构，帮助学生形成正确的价值观，提升审美能力；6.建立评价体系，对学生阅读情况进行客观评价；7.查找名著的评论性文章，对学生进行有效的阅读指导；8.向学生推荐相关链接网站；9.设计并开展丰富的趣味阅读活动；10师生撰写书评。建议建议（八）引领课外阅读（八）引领课外阅读1.教材编写的指导思想是培养学生的核心素养；教材编写的指导思想是培养学生的核心素养；2.教材的系统性强，体系更清晰，内容安排全方位立体教材的系统性强，体系更清晰，内容安排全方位立体化；化；3基于某个话题或功能的单元目标，在设计上依然有主题，主题的价值取向基于某个话题或功能的单元目标，在设计上依然有主题，主题的价值取向更人性化、更符合学生的认知规律和学生日益增长的智慧，有一定的内在更人性化、更符合学生的认知规律和学生日益增长的智慧，有一定的内在逻逻辑；辑；4体现篇章意识的建构，包括类型意识、结构意识和内容意识；体现篇章意识的建构，包括类型意识、结构意识和内容意识；5助读系统内部联系更加紧密，自成体系，思考探究与积累拓展直接扣住单助读系统内部联系更加紧密，自成体系，思考探究与积累拓展直接扣住单元目标，使单元目标能够精准落实；元目标，使单元目标能够精准落实；6编者重视文本细读；编者重视文本细读；7促进学生探究品质的形成；促进学生探究品质的形成；8由静态的陈述性知识向动态的策略性知识（程序性知识）的转变由静态的陈述性知识向动态的策略性知识（程序性知识）的转变9以读促写、读写结合理念的体现；以读促写、读写结合理念的体现；10注重阅读习惯的培养，阅读方法的指导和阅读思维路径的达成。注重阅读习惯的培养，阅读方法的指导和阅读思维路径的达成。建议建议（九）领悟教材特色（九）领悟教材特色1部编教材的这种变化，将会带来语文教学思维的转变和教学范式的重构。2教材品质的提升呼唤教师素质的提升，对教材的重新认识，尤其是对教学重点的学理依据的思考，这是教学之源。3教师要重视文本解读，甚至是细读，文本解读是教材二次开发的途径，教师独立解读文本的能力亟待提高教师独立解读文本的能力亟待提高。4学会使用助读系统、批注和评价体系。批注的设计，以问题的形式，指向阅读文章的方法；过程性评价的设计，有助于自我诊断。5较难之处：引导学生关注小说的写作视角及其变化；引导学生评价人物，评价作品；引导学生对作品进行横向联系和比较。从布鲁姆目标分类学的认知维度来看，评价的能力层级要求较高，学习难度较大，要思考如何突破。建议建议（十）反思几个问题（十）反思几个问题欢迎指正欢迎指正