2018人教版九年级语文下册《公输》教案2.docx

公输学 科语文课 题课 型新授教学目标知识能力1.了解墨子及其非攻主张。2.体会墨子高超的劝说艺术。过程方法通过熟读课文加深对字词和文章的理解，在把握整体的基础上探讨墨子的劝说艺术。情感态度认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。教学重点 1.熟练翻译文章内容，疏通句意，掌握重点字词解释.2.理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。教学难点鉴赏墨子的劝说技巧。教学媒体多媒体教 学 过 程 设 计教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图一、导入课文 同学们，当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书、今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，让我们来领略他非凡的表现。二、资料助读多媒体出示：、关于先秦诸子散文：先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有论语孟子墨子老子庄子荀子韩非子吕氏春秋等、先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以论语和墨子为代表。论语是较短的语录体散文。墨子在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以孟子和庄子为代表。孟子是对话体论辩文，庄子接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段以荀子和韩非子为代表。先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。、墨子及墨子：墨子，（约前前）名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主张？兼爱”“非攻”。墨子是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作学生诉说关于战争的看法，引入课文。学生浅谈对诸子百家的认识，然后自由阅读教师出示的资料整理笔记熟记内容由学生谈看法引入，结合学生生活谈感受，更容易让学生接受。 了解相关资料让学生快速和文本从时空上对接，由不熟悉到熟悉，更好的理解课文.教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。墨子是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。、公输：公输，名盘，又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。三、整体感知，把握课文内容（一）教师示范背诵课文，学生听读，把握字音（多媒体出示）：1.生字：械（xi）轩（xun）舆（y）犀兕（x s） 鼋（yun）罨（tu）鲋（f）梓（z）褊楠（pin nn） 2.多音字：请说之（shu）长木（zhng）公输盘（bn）见我于王（xin） 禽滑厘（g）通假字:公输盘不说（通“悦”，高兴）；子墨子九距之（通“拒”，阻挡）子墨子之守圉有余（通“御”，抵挡）；公输盘诎（通“屈”，理屈）。3学生自由朗读。（二）疏通文句、学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。、以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。、教师指导学生积累本课的文言知识（多媒体出示）：解释下列加线的词语：请献十金（请允许我，表敬词）荆之地方五千里（土地方圆，与现代汉语表意不同）公输盘九设攻城之机变（巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意）一词多义：公输盘不说（高兴）见公输盘（拜见）请说之（解释）胡不见我于王（引见）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）不可谓知类（事理）为楚造云梯之械（这样）为与此同类（类别）子墨子闻之（指代造云梯攻宋这件事）宋何罪之有（宾语前置的标志，结构助词）积累记忆听老师范读课文，根据教师出示的多媒体资料，齐读、默记，积累字词自由朗读课文学生自读课文，结合注释，借用工具书试译课文小组解决疑难问题根据教师出示的重点字词，逐一检查学习效果，积累文言知识，强化记忆。这篇课文的字词比较难写、难记，通过多媒体出示字词，进行强化，给学生记忆的时间，强化“双基”训练。再次检查自己对字词的掌握程度重点词句是学生应该重点掌握的，也是中考的范围，所以课堂教学要扎扎实实，通过现代化的教学手段，增大课堂容量，提高课堂效率。教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词）（三）翻译下列句子（多媒体出示）：夫子何命焉为？译：先生（有）什么见教呢？宋何罪之有？译：宋国有什么罪过呢？胡不已乎？译：为什么不停止（攻宋）呢？胡不见我于王？译：何不向楚王引见我呢？此为何若人？译：这是什么样的人呢？（四）理清思路、提问：本文对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国的目的是什么？明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。、提问：谈谈你对本文思路的看法。学生讨论,成果展示：（1）、以“见”字一线穿珠。墨子见公输盘墨子见楚王墨子见公输盘（）（）（）墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。（）、以人物思想、态度的变化为线索组织全文。公输盘“服”楚王曰：“善”公输盘诎楚王曰“善”四、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘、分角色朗读第段（多媒体出示问题）。问题：文中哪一句交代了事件的起因？点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。问题：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。问题：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以“献金”，其真正的意图是什么？根据教师的出示，把重点句子译在书上，自由阅读，积累记忆文言知识。回答教师提问，明白故事的任务和开端。学生讨论在感知课文内容的基础上理清行文思路分角色朗读思考教师出示的问题这篇课文从篇幅上比较长，从文意上比较难，这些教学设计尊重学生具体学情，整体感知课文分为四部分内容，在扫清字词障碍的基础上疏通文意，翻译句子，理清思路，逐层深入，充分发挥学生主观能动性，培养学生自己探究、解决问题的能力精读课文，通过出示的问题深入探究文本内容，从而理解人物形象，明白小说主旨.教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。问题：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？点拨：首先义正辞严地指出宋何罪之有”，而后指责攻宋的不智杀所不足而争所有余。同时批评攻宋的不仁，因为宋本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。问题：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。问题：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻来的计划了吗？点拨：没有真服，只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。问题：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。、齐读第段：问题：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？点拨：今有人于此邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。问题：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻宋不智，实无必要之意。问题：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻宋的计划？点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。、男女生分角色朗读第段：问题：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？点拨：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子九距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”。问题：“公输盘诎”说明了什么？点拨：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。教 学 内 容 及 问 题 情 境交流老师的问题，互相探讨自己对问题的看法，然后再集体交流。齐读相关文段，感知文本具体内容探讨相关问题男女分角色齐读学 生 活 动设置以上个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。设计以上个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。更深入理解模拟攻守内容，体味墨子的机智.设 计 意 图问题：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？点拨：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。问题：在危险关头，墨子有什么表现？点拨：胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对问题：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？点拨：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”问题：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？点拨：是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻宋的目的。问题：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？点拨：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。五、欣赏品味墨子的劝说艺术提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面？（让学生分组讨论）多媒体展示：说理巧妙，表现在以下三个方面。、根据不同的对象，采用不同的方式、激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。、逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。、先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾，语言富于表现力、他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨子勇敢无畏、镇定自若的特点。六、拓展延伸 1提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。 教 学 内 容 及 问 题 情 境小组阅读问题组探究问题集体交流理解体会学生思考讨论，并自由发言教师整理出示学生阅读理解联系实际谈看法学生活动这三个环节分别探究出了墨子劝说的过程，可谓层层深入，步步紧逼，在探究的具体过程中紧扣文本，言之有物，充分的理解了墨子的劝说过程，理解了取胜的根本原因是实力作为后盾，很好的体味了墨子的机智、胆量、正义、勇气。更好的理解墨子散文的劝说艺术，更深入的理解文本内涵，激发学生对古代散文的兴趣.培养学生自己独立见解的能力设 计 意 图明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。 2模拟对话 假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么? 七、课堂小结 公输通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王的狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是墨子的代表作。希望同学们课下阅读墨子非攻全篇，全面了解墨子的反侵略主张。 学生思考、交流。 学生聆听教师总结通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。 让学生再次感受课文内容，激发阅读兴趣，引导学生走进阅读世界。作业设计1任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评墨子散文的艺术魅力。 2搜集一些经典战例，从不同的角度作赏析. 板书设计教学反思 一、事情起因：公输盘为楚造云梯之械 设局：北方有辱臣者 愿借子杀之 陷公输盘于不义 入局：不可谓（智、仁、忠、强、知类） 道义折服 出局：公输盘服 说服 舍文轩窃弊舆 荆地五千宋地五百 二、公输 陷楚王与矛盾 舍粱肉窃糟糠荆有云梦宋无雉兔 盘智 舍锦绣窃短褐荆有长松宋无长木斗楚王 九设攻械尽 攻守演练 九距守圉余 模拟攻守 黔驴技穷 陡起杀机 实力折服 再次交锋 戳穿阴谋 针锋相对 放弃攻宋 吾请无攻宋矣相关链接相关链接公输通过墨子止楚攻宋的故事，生动地叙述了墨子为实现自己的“非攻”主张，所表现出的艰苦实践和顽强斗争的精神，同时也暴露了公输盘和楚王的阴险狡诈，从而说明只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。在这篇文章里，墨子对战争的性质看得是比较清楚的。他能明确指出楚攻宋之不义，因而他不辞辛劳，长途跋涉赶到楚国都城，以实际行动去制止战争的发生。正因为墨子站在正义一边，所以自始至终，都以主动进攻的姿态向公输盘及其主子楚王进行了无可调和的斗争，而且理直气壮，义正辞严。当时楚大宋小，楚强宋弱，而且楚攻宋之心蓄谋已久，要想制止这场战争的发生，是一件极为不易的事。然而墨子终于制止了这场战争。这固然同墨子的机智善辩颇有关系，但更重要的却在于他能够针对敌方的要害展开攻势。首先，他从道义上击败敌人。墨子至楚后，公输盘问他为何而来，他说：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”先是使得公输盘“不说（悦）”，继而逼出“吾义固不杀人。”但公输盘只知道杀一人谓之不义，却不知兴师攻宋杀更多的人，是更大的不义。所以墨子接着指出：“义不杀少而杀众，不可谓知类。”把公输盘说得哑口无言。在十分狼狈的情况下，公输盘不得不把责任转嫁到楚王身上。墨子见楚王，同样采取了“以子之矛攻子之盾”的办法，从道义上谴责楚攻宋之不义。他以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”？使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“为与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王也不得不诺诺称是。公输盘的“义不杀少而杀众”和楚王以富窃贫，在道义上都是站不住的，因而他们理屈词穷，弄得尴尬不堪。但是公输盘和楚王决不因在道义上的失败而放弃侵宋之心，公输盘把责任推到楚王身上，楚王又把责任转嫁到公输盘身上的事实，就充分说明了这一点。从而说明对于强大而又顽固之敌，只是在道义上攻破它还是远远不够的，与此同时，还必须在实力上同敌人较量，并压倒它，才有可能迫使侵略者放弃勃勃野心。墨子意识到了这一点。因而他“解带为城，以牒为械。公输盘九设攻城之机变。子墨子九距之。公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”。这虽然还只是停留于近乎纸上谈兵，然而却是一次战术上的较量，在较量中大大灭了公输盘仗恃云梯之械攻宋的嚣张气焰。公输盘虽被挫败，但侵宋之心仍然不死。直到墨子说出即使把“我”杀掉，“然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣”之时，在实力的对抗之下，才使公输盘和楚王死了攻宋之心。这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地；另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅在历史上是行之有效的，而且在今天也不无借鉴意义。从写作特点来看，本文又是通过曲折生动的故事，围绕矛盾冲突来阐明道理，突现人物的。当墨子到楚国见到公输盘，经过道义上的一番谴责之后，公输盘“服”了。既然“服”了，将意味着矛盾得以解决。其实不然。当墨子指出：你既然“服”了，何以不停止攻宋呢？这么一问，公输盘却把责任转嫁于楚王。这既说明他口服而心不服的真相，又引出了与楚王的新矛盾。为解决这一矛盾，墨子又去见楚王，从道义上把楚王驳得体无完肤，致使楚王称“善”。楚王既然称“善”，看来矛盾该是解决了。其实不然。楚王同公输盘一样，只不过是耍了个花招罢了。他在称“善”之后用“虽然”二字一转，又把责任推到公输盘身上，说什么“公输盘为我为云梯，必取宋”。这样一来，矛盾就更加复杂化了。又是与楚王的矛盾，又是与公输盘的矛盾，二者错综交织在一起。面对这样顽固而又狡诈的敌人，如果还采取先前那种从道义上揭露的办法对付他们，显然是不能奏效的。那么究竟怎样解决这一矛盾，既是摆在墨子面前的一个十分艰巨的课题，也是读者想要急切知道的。出自墨子的机智多谋，来了个以眼还眼，以牙还牙。既然楚王和公输盘都仗恃云梯这一攻城之械来攻宋，就需要把云梯这个迷信予以彻底摧毁。于是墨子便在战术上与公输盘来一次较量。较量的结果，公输盘彻底失败，屈服了。如是，矛盾该解决了。然而，矛盾非但没有解决，且向纵深发展。公输盘在黔驴技穷的情况下，竟想下毒手把墨子这个劲敌杀掉，妄图扫清攻宋道路上的障碍。但是这一阴谋非但未能得逞，反被墨子一眼看穿，进而一针见血地当面揭露了公输盘的卑劣行径，并严正告诉他们：“臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣，不能绝也。”在实力的对比和威慑之下，才迫使楚王不得不最后说出“善哉！吾请无攻宋矣”的话来。至此，矛盾才得以解决。试看故事是多么曲折生动！矛盾冲突犹如波浪起伏，滚滚向前推进。再者，作者还善于运用比喻，进行层层推理。墨子见公输盘和楚王，都不是直陈其事，开宗明义，而是先作比喻，然后进行逻辑推理，使之持之有故，言之成理，这就大大增强了说服力，收到了很好的艺术效果。而尤为突出者，是作者运用比喻之妙。诸如墨子见到公输盘后，公输盘问他有何见教，他并不正面直答来意，而说：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”他把问题说得十分严重，意在一下子把对方的注意力引到这件事上，迫使对方对这件事立即表示态度，说出意见，亦即使对方说出自己要他说出的话来。可是公输盘偏偏不说，只是表示不高兴。公输盘不说，当然没有达到预期的目的。于是只好再来个火上加油，“请献十金”。这意味着要拿金钱贿赂收买他，让他去干杀人的勾当。这下子公输盘可沉不住气了，便脱口说出“吾义固不杀人”。墨子之所以使他不高兴，继而又激怒他，无非是让他说出这句话来，然后再予以批驳。墨子见楚王，则是另一番气象。一开头就作比说：“今有人于此”如此这般。他不用“倘若”“假如”等假设字样，好像是讲一件实实在在的事，使对方不致发生错觉，能够听得进去，然后让对方说出自己要他说出的话来。墨子连用了三个比喻，然后问楚王：“此为何若人？”楚王很痛快地回答说：“必为有窃疾矣。”既然回答得痛快，那就毫无必要再用激将的办法进一步逼问了。但读者完全可以想像，假如楚王也像公输盘那样吞吞吐吐的话，墨子将会用别的办法使他说出自己要他说的话的。可见，墨子是根据不同对象的表现，而采用不同的方式方法。总之，要他们说话，要他们说出自己想要他们说的话。不说话，不行；说了话，达不到自己的目的也不作罢。只要他们说了话，事情就好办了，就可以抓其把柄，以子之矛攻子之盾了。墨子就是用这种引鱼上钩、先发制人的办法，进行说理的，自始至终都以主动进攻的姿态出现，使对方完全处于被动挨打的地位。文章之所以富有逻辑性和说服力，又是同这种说理的方法密不可分的。