教育故事——两个“第一名”.doc

教育故事
我理解的“正强化”
正强化这个词，我并十分不理解，它是一种心理效应。我有时也在思考，它应用在什么样的场合最合适。有一天我在看中央一的电视剧时，突然给了我一个启示。中央一的电视剧常常在热播后引起一番大讨论，如《木府风云》，同时我们也常听许多愤青说，中央一就是党政机关的喉舌，连播放电视剧都是弘扬民族大义，歌颂和谐社会，唱赞歌，但是试想，如果在这个备受国内外关注的媒介窗口上播放大量的揭露社会时弊，暴露丑恶黑幕的东西，有的人有分辨能力，可以区分善恶，还有一些人比如思想尚未成熟的青少年，把糟粕当成精髓，那不是贻害无穷吗？后来我想，在这一大方向上，需要有一个正确的舆论导向，展示社会中真善美的一面，而中央一在剧目的选择上就这体现的就是一个正强化。
这只是我的一个思考，但是在我们身边，在我们的教学上体现更多的，应用更多的，如我们对学生的表扬，对学生的鼓励和引导，都是一个正强化。
正强化可以表现为正面的表扬，树立自信，获得积极的情感体验，能够让人思维活跃。郑凯涛是班级的一个很有个性的小男孩，他宽大的额头和厚实的嘴唇都显示着他的倔强和坚韧。入学时他的基础薄弱,但是这个小男孩很认真，当别人完成作业时，他孩子认真书写，而且字迹非常工整，即使字形还不够漂亮。不过遇到问题急得直要掉眼泪，直到解决为止。我抓住他的这一特点鼓励他：凯涛，你小小年纪又这种认真劲和坚持不懈的精神头，真了不起，相信你会有更大的进步。听到这样的话，小家伙使劲地点着头，学得更起劲了。但是，这个孩子不善于表达，有一点口吃，往往是缺乏自信的表现，我应该利用这个机会帮助他树立自信。我把凯涛的事讲给同学们听，在班级里表扬他，当着孩子父母的面表扬孩子的进步。这个羞怯的孩子很不好意思，但是我能看到孩子的眼里闪出的亮光。在家中，家长也在不断地鼓励他，把他在家中的表现反馈给老师，通过我们双方的努力，渐渐地凯涛自信了，课上主动回答问题，在一次活动中，在没有准备的情况下，凯涛表达了自己独到的观点，而且没有一点结巴，我激动地说：“你今天的表现让老师和同学们很惊喜。”同学们一起为他鼓掌。现在凯涛还是带着他特有的羞怯的笑容，但是他自信从容，在期末的考试中考出了优异的成绩。
正强化也可以表现为欲抑先扬，找出优点，带着积极的情绪去改正缺点。班级还有一个叫张馨莹的女孩，她很喜欢看课外书，也了解很多课外知识，后来，我几次发现馨莹在上课的时候，会偷偷地看书，我用眼神暗示她，她当时收起，过后又会能出来。我想批评她，或者把书没收这样影响她听课的情绪，也会影响她读课外书的积极性。又一次被我抓个正着，我决定和她好好谈谈。我说：馨莹，你看你的书读得很多，了解的课外知识也多，作文也精彩，同学们都很佩服你。馨莹很自豪。我有说：可是你期中考试的成绩不是很好，能告诉我为什么吗？馨莹没说话，陷入思索。我说：上课是学习的最佳时机，老师很难再给你讲第二次。你错过了就失去了学知识的机会。馨莹应该是一个课内学得好，课外知识也丰富的孩子，因为看课外书，影响学习成绩，这就不应该了。而且，你不抓紧上课时间，如果下课再去自学，那就需要花费了很长时间，这用来看书多好啊！馨莹听了，冲我做了个不好意的鬼脸。以后我没再课上看到她偷偷低下头，而是积极回答问题。她丰富的课外知识和流畅地表达都让同学们为她投去羡慕的目光。
正强化也可以表现在自我积极的心里暗示上。欣欣是班上的一个小调皮，上完乐器课回来，总会有小组长告状说：贾明翰在上课时和同桌讲话，赵泽欣随便下座等等，小朋友絮絮叨叨地告状，我也批评过欣欣，也惩罚过她，只能维持一段。没办法，每次上课之前都会找明翰谈谈，告诫他这节要好好听讲，后来我让孩子自己保证这节课怎么上，再往后直接让欣欣自己直接说：这节课我一定会认真听讲，然后和他讲，当你坐不住有小动作的时候，自己就在心里默默说说这句话。同时回到班级，了解情况确实表现好，及时奖励。这个方式我用了一段时间，而且在这一段时间里，的确是有效的。校长，曾经和我们说过，21天就可以形成一个好习惯，那欣欣如果坚持下来，能够暗示自己，控制住自己，那就证明她已经形成这个好习惯了。
其实，正强化这个心理效应，我们每一个人都在用。每个成功的教师，都是心平气和，和颜悦色的老师。我们在运用这一心理效应的时候，更多地体现的是教育者的涵养，胸怀，对学生的爱护和宽容，对工作的敬业和执着，对教师这一职业的智慧驾驭和深刻解读。
沈阳私立实验学校
付 轩
2014年2月20日
教学故事：
放弃钻牛角尖
邹海璇是班上一个很懂事的小男孩，学习专心，懂事，爱帮助老师和同学，我很喜欢他。但是他有个问题就是吐字不清，比如“了”说成了“热”；把汉语拼音中的“I”音发不清。上课请他读课文时，遇到了音读不准时，同学们就会发笑，小家伙面红耳赤，不过还是跃跃而试。
有一次班级的新闻播报上，海璇播报了新闻：北京已经发射了第二颗人造卫星。这个了字可难坏了海璇，我在练习时帮他纠正，，同学在下课后帮他纠正可是认真的海璇涨红了脸就是无法咬对这个发音。没办法，我只得把这个“了”字改成了“完”字。
事后，我和海璇的妈妈了解情况，孩子的妈妈说海璇有点口齿不清，“乐，来，老，拉”这些音发不准，也就是大舌头。我觉得这是孩子的缺陷，也是他很苦恼的地方，其实这是由于舌下的韧带短，是生理上的原因，我就不要去故意矫正孩子了，以免使他难堪。我后来对海璇说，海璇很喜欢读课文，大家也喜欢听你读。你读的次数多了，就流畅了。后来海璇的妈妈 跟我聊天时说：海璇在家里可愿意读书了，还读给爸爸妈妈听。在学校了，读课文时，海璇还是积极举手，不过我们更愿意停留在他声情并茂的朗读上，不再苛求“I”字音。
海璇的妈妈也是非常认真的人，对海璇的教育非常的细心。我在开始几周的反馈单上，会把学生学习情况进行总结，表现突出的有哪些人，需要提醒的有哪些人。海璇因为上课溜号而榜上有名。两周后，我在海璇的反馈单上看到了这样的话：海璇回家时要求我把老师的话读给他听，听到他被批评了，孩子眼泪汪汪的，本以为是把好消息带给妈妈。以后回到家，海璇把反馈单递给我时，就是老师又批评我了吗？我读了孩子妈妈的话，我突然意识到自己犯了错误。孩子一周没见到家长，总是希望把最好的自己展示给爸爸妈妈看。我这样的提醒无异于把孩子在众多家长和同学的面批评一顿，让孩子很难堪，家长也会很失落。我在自责的同时，我把这一周总结的内容进行调整：做得好的在反馈单上公开表扬，在“教师的话”这一栏打成空白，我把出现的问题和需要家长配合的事宜手写在这一栏中，尽量语言委婉，这样提醒就变成悄悄话的形式，传给了孩子和家长。虽然我费的力气要多一些，但是效果是显著的。这样以对话的形式，针对性强，每一周都能到家长的回复。
基于以上两件事，我觉得在教育低年级孩子不能较真，钻牛角尖。校长曾说过，孩子的心里承受能力是有限的。换个角度，换个方式，就会收到意想不到的结果，所谓柳暗花明又一村。做教师还是真是需要智慧和气度，才能运筹帷幄，所以我还需继续修炼。
沈阳私立实验学校
付轩
2013年8月23日