安吉游戏理念指导下的幼儿自主游戏指导策略.pdf

中文科技期刊数据库（文摘版）教育 108 安吉游戏理念指导下的幼儿自主游戏指导策略 万 斯 江西省八一保育院，江西 南昌 330008 摘要：摘要：幼儿园新纲要,对开展幼儿户外自主游戏提出了更新更高的要求。这就需要老师们要有一个正确的儿童观，不要过多地干预幼儿的户外自主活动，要让他们在游戏中充分地发挥自己的主动性，必要的话，还可以对他们进行适当的指导，使他们可以用自己的大脑思考来完成游戏，从而促进他们的全面发展。户外自主游戏注重让孩子们自主、自发、自由地玩耍，老师们应该深入地发掘户外自主游戏的精髓，并把它与幼儿自主游戏结合起来，从而更好地提高孩子们在游戏中的自我意识。关键词：关键词：幼儿园；户外自主游戏；生成性；多样性；多重性；双主体；游戏环境；指导策略 中图分类号：中图分类号：G613.7 游戏既能为孩子们带来乐趣，又能使孩子们积极主动地、真实地、自然地进行学习。但是，唯有“真游戏”，儿童才能够在游戏中获得发展。户外自主游戏秉承着让孩子们自主、自发、自由地玩耍，它还孩子们玩耍的自主权，让孩子们在“真”的玩耍中获得经验，形成自己的想法，表达自己的观点，完善自己的计划，不断地挑战自己，使自己发挥出最大的自主潜力。1 自主游戏的含义和特征 游戏是为了学习。在游戏中，可以发展儿童的独到观点、思想、计划，进而将幼儿自己的潜力发挥到最大。喜欢游戏是幼儿的本能，只有激发了这种本能，才能让幼儿得到更好的发展！1.1 户外自主游戏的含义 幼儿在玩耍中拥有自主参与、自主控制的权力和能力。在充分理解儿童已经有的经验的前提下，教师应该指导儿童一起参与到户外自主游戏环境的创设之中，为儿童提供一个丰富的游戏环境，平等的游戏机会；让儿童根据自己的意愿，自由地选择游戏，按自己的方式去玩；在与材料和伙伴的互动中，共同分享游戏带来的快乐，相互借鉴，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。对于孩子而言，游戏是他们最基本的生活。因此，只要有足够多的游戏，他们就可以在愉快的玩耍中学习到更多的知识。户外自主游戏能够促进儿童学习的自主性,就是为了让小朋友们打从心底里愿意参与，这也是小朋友们的天性。在这个游戏的过程中，有些知识不需要教师重复的讲解，学生就会自动的将其记忆下来，并且将其运用到实际当中.1.2 户外自主性游戏的特征（1）游戏计划的生成性 在强调自主性的户外游戏中，儿童获得了自己决定和选择游戏的权利，他们的游戏方案不再是教师们以前根据自己的想象力来设计的，而是会根据儿童在游戏中的表现，根据儿童们的需要和他们面对的问题，来设计下一次的游戏方案。在孩子们的游戏过程中，他们会持续地产生出新的游戏计划，这样才能让游戏的发展更符合孩子们的意愿和需求。通过这种方法，可以防止户外自主游戏时出现盲目的引导。（2）游戏环境的多样性 因为孩子们是游戏的主人，孩子们想要玩什么样的游戏是他们自己的自由，所以在创造游戏环境的时候，就必须要体现出他们的开放性和多样性，这样才能让孩子们有更多的需求，让孩子们可以慢慢地掌握对外界的掌控。幼儿老师们可以对课堂的环境进行反思，去除那些繁复的场景，班级外墙上的部分则是孩子们在主题游戏课上的探索和发现成果的展示；走廊橱柜表面主要是用来陈列儿童在玩耍时所做的三维作品，其放置的方位和方向都是由儿童自己来确定的；而在空中，则是以儿童为主题的悬挂为主。幼儿园的一切空间都应该是孩子们玩耍的地方。充分利用走廊、楼梯、空地、沙地等地方，创造书吧、沙池、种植区等场所。透过户外自主游戏，可以分享彼此的空间、资料和经验，以符合儿童之间的互动需求。（3）教师角色的多重性 中文科技期刊数据库（文摘版）教育 109 在户外自主游戏中，通过多种角色的参与引导，能更好地引导幼儿游戏。在幼儿对游戏资料的需求上，老师是提供者；在幼儿有困难的时候，老师是幼儿玩耍的支持和援助者；在幼儿与老师共玩时，老师是幼儿的同伴，也是幼儿共玩的参与者；在孩子们不要求老师参与的时候，老师就是一个旁观者；在幼儿的游戏体验中，老师起着倾听与提问的作用。在户外自主游戏过程中，幼儿是主体，老师是引导者，老师的引导可以更好地提升幼儿的游戏水准和发展幼儿的能力。孩子们的身体和心理发育的特征决定了他们对身边的东西的认知和理解存在着一些局限，他们在玩的过程中经常会遇到各种问题，这时就需要老师的指导。在鼓励幼儿进行自主探索、尝试的前提下，教师给予幼儿恰当的协助，既可以推动游戏的进行，又可以让幼儿在尝试中得到成就感和胜任感。户外自主游戏又有趣味，可以在游戏的各个环节中，舒缓儿童的紧张情绪，使其养成一个积极乐观的个性。2 幼儿户外自主游戏的指导策略 2.1 建立正确的儿童观念，让孩子做游戏的主人 游戏是每一位儿童的一项基本权利，但是如果教师以保护儿童的安全为理由，对儿童进行自主游戏的空间、时间、内容和形式等方面进行控制，就会对儿童的自主性产生影响。因此，要从游戏中汲取有益的知识，建立正确的幼儿观念，正如程学琴老师所言：要让孩子们学会躲避风险，就要给孩子们提供更多的机会，让孩子们自己去探索，学会自己去保护自己。让儿童自己做决定，更好地贯彻“以儿童发展为中心”的思想，促进儿童发展。例如，户外自主游戏“升旗仪式”，轩轩很想当导游，于是选择了导游这个角色，并把导游的角色牌挂在胸口上，对着自己的同伴吩咐道：“等人都来齐了，我们就一起去天安门广场上看升国旗。”说完，他高举着一面旗帜，大声喊道：“想要看升国旗的人，快来！”在其它小朋友跟着向导来到目的地后，由两名小朋友担任升旗手，扛起旗帜，进行升旗仪式。“游客”们的歌声也随之响起。在这个户外自主游戏中，他们可以自主选择人物，自主规划场景，自主设定剧情，自主做这个游戏的主人。2.2 根据实际情况，为儿童提供丰富的户外自主游戏环境 相信幼儿园的老师们都很会运用当地的自然资源，为孩子们营造出丰富多样的游乐空间，并让孩子们通过自己的努力，学会如何应付可能出现的危机。老师们要根据幼儿园的实际情况，为孩子们创造一个丰富多彩的、有趣味的、富有挑战的、充满活力的的游戏情境，让孩子们在自己的游戏中获得更多的快乐和挑战，更好的保护自己的安全，更好的适应未来的社会。比如，老师们试着将小滑滑梯、秋千、木屋等移到了沙地里，为孩子们创造一个更有兴趣，更有自主探索的户外游戏环境。有些孩子想要在小滑板上搬运沙子，和周围的伙伴一起探讨如何将沙子挂起来；有些孩子想要在木屋的外部贴上瓦片，去探究怎样才能不让瓦片掉落。他们带着疑惑，将水倒入沙池中，经过观察，他们发现沙子的颜色变得更深、更黑，从而了解到了沙具有吸水的特性。通过创造具体而丰富的游戏情境，能够帮助孩子更好地发现知识，掌握自主探究的技巧。2.3 恰当引导，使师生的“双主体”得到充分的发挥 游戏时，老师们要做好指导，要对孩子们在户外玩耍时的各项表现给予仔细的观察、全面的解读，并且在交流环节中重视对户外自主游戏过程中发生的某些重大问题的剖析与评估，使孩子们意识到自身表现的优势与缺陷，并与老师的引导相结合，不断改善。所以，老师应该寻找合适的时间来引导并介入孩子的游戏，有针对性、有计划地给予孩子必要的协助，从而为孩子指出明确的发展方向，满足孩子的游戏需要，同时也要在户外游戏中体现老师与孩子的“双主体”地位，防止老师一人主导。3 户外自主游戏的指导环节 在幼儿玩耍过程中，教师对幼儿户外自主游戏的引导，主要是从言语和行为两方面进行。通过实践研究我们发现，对户外自主性游戏的指导主要有以下环节：3.1 计划游戏准备，游戏经验 在设计户外自主游戏的时候，要充分地为孩子提供所需的材料，所需的时间，所需的空间和经验。幼儿的游戏是幼儿对真实世界的一种复制，幼儿必须具有一定的体验，才能通过游戏体现出这种体验。所以，做好经验的准备，就是要给孩子们提供各种各样的方法，来充实和提高孩子们的知识经验，并且在进行自中文科技期刊数据库（文摘版）教育 110 主游戏前，用各种方法来刺激和激活孩子们已经拥有的经验，这样才能确保游戏能够成功地进行下去。孩子们用游戏来实践和尝试得到的生活经验和知识经验，并对它们进行再一次的构建，从而构成新的经验，逐步地学会了社会的法则，并掌握了与人交往的技巧和行为准则。3.2 材料的准备，是非常关键的步骤一步 老师向幼儿提供户外自主游戏的材料，透过材料向孩子们展示老师希望孩子们达成的教学目的和行动。准备好游戏材料，是孩子们进行自主游戏的首要步骤，这种方式不但可以更好地满足孩子们的玩耍欲望，还可以为孩子们提供一个可以锻炼孩子们的能力的机会，从而节省了老师们花费很多时间为孩子们打造精致玩具的不必要工作。3.3 参与户外自主游戏，促进游戏发展 从户外自主游戏中教师对幼儿游戏影响力的表现形式来看，可以归纳为三种不同的干预方式：平行式、交叉式和垂直式。（1）平行式的干预,是指当儿童们只喜欢一种户外自主游戏，或者他们对新出现的玩具材料不感兴趣，不会玩，不喜欢玩的时候，教师们可以在儿童们的周围，与儿童们进行相同的或不同的游戏，来引发孩子们的模仿，老师们扮演着一种提示的引导角色。（2）交叉式的干预,指的是儿童有要教师参与其中的需求，并且在教师认为有指导的必要的时候，由儿童邀请教师在户外自主游戏中的某一角色，或教师自己扮演一个角色，走进儿童的游戏，利用教师与儿童、角色与角色之间的互动，发挥出引导儿童游戏的功能。（3）垂直式的干预，就是在孩子们在户外自主游戏过程中，如果孩子们表现出了严重的违规和攻击性的行为，老师们就会以真实的身份，直接进入到孩子们的游戏中，对他们的行为进行直接的干涉。但是，这种纵向的干涉方式并不适合经常使用，否则会破坏孩子们的游戏氛围。3.4 游戏讲评，分享户外自主游戏体验 在游戏的最后，老师会指导学生们讨论怎样玩这个游戏，让学生们在户外自主游戏过程中总结出一些分散的经验，纠正一些不正确的经验，发现一些问题，并与大家一起分享一些成功的经验，为下一次的户外自主游戏准备好素材、经验等。这样的游戏评论，可以使孩子们在户外自主游戏中获得的经验得到提高，并为下次的户外自主游戏规划提供了基础。它不但能够让幼儿游戏的内容变得更加丰富，还对促进幼儿综合能力的发展起到了积极的作用。同时，也可以让教师及时了解到：孩子在进行户外自主游戏时的真实想法以及遇到的问题，这是教师进行游戏指导的一个重要方面。4 总结语 综上所述，户外自主游戏是孩子在成长过程中体验幸福、快乐的最佳途径，户外自主游戏将游戏的自主权交给孩子。老师们要坚持“以孩子的成长为中心”的宗旨，将游戏时间和空间还给孩子，结合游戏计划的生成性、游戏环境的多样性、教师角色的多重性,建立正确的儿童观念，让孩子做游戏的主人;根据实际情况，为儿童提供丰富的自主游戏环境;恰当引导，使师生的“双主体”得到充分的发挥。通过准备游戏经验、准备好游戏材料、观察了解游戏情况、参与游戏、分享游戏体验等环节，让幼儿根据自己的需求和爱好，选择在哪里玩、玩什么、怎么玩，获得良好的户外自主游戏体验。让幼儿在“真游戏”中做一个能玩耍、有胆量、自信快乐、有想象力、有创造力的幼儿，并实现真正的主体性发展。参考文献 1董艳娇.幼儿园户外游戏教育比较研究:“安吉游戏”与“利 津 游 戏”的 共 性 与 差 异 J.教师,2021(14):66-67.2王雨露.户外自主游戏中教师指导策略的特征及类型研究D.沈阳:沈阳师范大学,2020.3董旭花.自主游戏:成就幼儿快乐而有意义的童年M.北京:中国轻工业出版社,2021.4程学琴.放手游戏,发现儿童M.上海:华东师范大学出版社,2019.5韩康倩.华爱华教授访谈录之二“安吉游戏”中的环境创设J.幼儿教育,2021(07).作者简介：作者简介：万斯（1990）女，汉族，江西南昌人，本科，中小学一级，研究方向位学前教育。