浅析传统文化教育在高中语文教学中的渗透.doc

浅析传统文化教育在高中语文教学中渗透

　　摘 要： 将传统文化教育融入高中语文教学中，使国学文化得到有效继承与发扬，同时对高中语文教学能够起到很好优化作用。本文经过阐述传统文化教育融入高中语文教学主要意义，从了解作者文化背景、赏析文质兼美课文、在探寻学习思绪中加深对传统文化教育深层了解三个方面，对在高中语文教?W中渗透传统文化教育方法进行了研究。

　　关键词： 语文教学 传统文化 高中教育
　　我国是四大文明古国之一，中华民族传统文化更是源远流长，标志着东方文化进步与发展，是人类社会世界历史文化宝库中瑰宝。语文教材本身就具备传统美德、爱国主义、民俗、历史等民族优异文化特色，在高中语文教学中表现出文化精华性、经典性、人文性等特点，学生学习传统融入文化意义非凡。
　　一、传统文化教育高中语文教学意义
　　语文教学是进行文化教育主要路径，在高中语文教学中渗透传统文化教育，有利于加强高中生对传统教育文化学习与传承。实践证实，在语文教学过程中融入传统文化教育，学生更易于了解与接收，在激发学生传统文化学习兴趣同时，能够提升学生人文情怀，在潜移默化中提升学生道德涵养，深厚学生个人底蕴，具备非常主要时代意义。
　　（一）提升语用能力。
　　语用能力包含书面语言应用和口头语言应用，语用基础是字、词、句、段、篇、章积累，有了丰富知识积累，才能在发挥语用能力时厚积而薄发。伴随社会发展，有传统文化即使已经消失，不过它们身影依然保留、屹立在汉字中，所以，每一个汉字背后都是一段历史。我国语言学家罗常培说：“语言文字是一个民族文化结晶。”汉语是我国语言交际工具，每个汉字造字、构词、汉字词义形成与演变都蕴含传统文化形成与发展。学生经过学习各种结构汉字、各种意义组词、优美句子组成段落与全文，了解其中传统文化，感受汉字背后感人故事，了解起来愈加透彻，有利于知识内化并加深记忆，在语用时才能得心应手，书面与口头语用能力才能不停提升。
　　（二）培养文化素养。
　　高中语文教学是中学基础教育主要组成部分，是培养学生文化素养关键，所以，完善传统文化教育在高中语文教学中渗透，能够帮助学生认识民族传统文化，拓宽知识面，提升文化素养。我国汉字有着表意与含义两种诠释，在语文教学中应将表层意义与传统文化结合与渗透，即传统文化渗透与当代社会紧密结合，有利于学生学习语文知识时加深对传统文化了解，培养学生文化素养，并学以致用，处理学习与生活中问题。
　　（三）弘扬传统文化。
　　古人处世哲学组成了我国民族气质，这就是中国魂。在高中语文教学中渗透传统文化教育，能够促进学生了解我国民族本性、增加民族气质。学生在语文学习中感受传统文化内涵，并在利用优异传统文化中进步与发展，成为新一代具备民族气质人才，为弘扬我国传统文化起到主动推进作用。《普通高中语文课程标准》要求：“高中语文课必须弘扬和培育民族精神，充分发挥本身优势，把学生塑造成热爱祖国和中华文明人，使学生受到优异文化熏陶，从而献身人类进步事业。”我国传统文化底蕴深厚，具备丰富内涵，能够帮助学生在学习高中语文过程中多角度、全方位地了解我国传统文化发展历程，丰富语文学习内容，加深对传统文化认识，做热爱祖国、主动弘扬民族文化中国人。
　　二、传统文化教育在高中语文教学中渗透路径
　　《语文新课程标准》指出：“语文是最主要交际工具，是人类文化组成部分，工具性与人文性统一是语文课程基本特点。”说明语文教学是语言与文化教育综合体。所以，在高中语文教学中，不但要重视语文知识传授与利用，还要充分发挥出语文学科在传统文化教育中渗透与培养人文素质作用。
　　（一）了解课文背景，析出年代传统文化。
　　高中语文教材中每一篇课文都是精挑细选经典作品，有着特殊文化背景，镌刻着传统文化印记。作品中隽秀语句、深刻寓意都源自特定年代背景文化，耐人寻味。高中语文教材中课文背景知识包含作者生平经历、作品创作背景（时代背景、历史背景、思想背景等）、与课文内容相关一些背景知识。学生在了解课文背景知识过程中，增加了科学知识与人文情怀，加深了对传统文化认识，有利于愈加好地观赏课文本身文学魅力。所以，只有在课文背景知识学习中，逐步体会当初作者创作心情，融入作品创作情境中，才能了解作者创作意图，真正了解课文，在传统文化教育中接收语文教学，提升文化气质。比如：在《种树郭橐驼传》一课学习中，本课知识目标之一是：了解柳宗元生平及作品写作背景。作者柳宗元，字子厚，原籍河东（今山西省永济市虞乡镇），故世称柳河东。因参加政治革新失败被贬，晚年居官柳州刺史，做了很多有益于人民事情。主张“文以明道”，著有《黔之驴》、《小石潭记》、《始得西山宴游记》等传统经典作品。本文是柳宗元早年在长安任职时作品。当初写作背景是：官吏繁政、苛捐杂税、民不聊生。当初各地官僚为巩固自己政治地位，对上进奉、对下盘剥。了解了课文背景，不难了解文中内涵，文中由勤虑害树到繁政扰民真实地描绘了当初社会现象，与背景是相吻合。从养树道理延伸到养民策略，说明了树之理即官之理，起到了借鉴作用，学习此文感受到了我国传统文化内涵委婉含蓄、博大精深。
　　（二）赏析文质兼美，挖掘传统文化内涵。
　　语文教师在语文教学过程中应起到主导作用，投入角色情感艺术天地，营造传统文化教学气氛，率领学生在赏析课文汉字质兼美文学作品时，逐步体会作者态度与看法，才能发挥真情实感感染力，引发师、生、文本之间情感共鸣。以情感为切入点，融入文质兼美课文内容中，能够开发学生想象力，切实体验文中蕴含人生、历史、社会、艺术态度，继而诱发学生领悟其中深层传统文化承载丰富内涵。高中语文教材中优异传统文化课文中知识蕴含着深厚文化意韵。所以，在赏析文质兼美课文时，同时能够挖掘语文教材中内在文化因子，审慎、准确地把传统文化价值取向、时代民族精神、主流价值观等融入学生精神世界，引导学生在感受、感悟传统文化中感动心灵，使文中传统文化得到有效传输与继承。比如：《项脊轩志》一文学习中，贯通全文情感线索是一个“情”字。教师指导学生品读课文时“经过日常生活细节展现情感”，引导学生掌握深入细节、品味真情与表现真情写作技巧。文章以项脊轩为感情触发点，以“多可喜，亦多可悲”感触为根本，经过对日常生活中琐事叙述，表示对亲人深切思念之情，朴素清淡语言格调更是令人回味无穷。学生从作品中感受想象、品味语言，领悟作品中传统文化丰富内涵，体会其中艺术表现力，产生情感体验，思想受到感染和启迪。
　　（三）引导课外阅读，开展传统文化活动。
　　在高中语文阅读教学中，能够依照教材与学生身心发展特点确定一个主题式课外阅读活动，课外阅读物选择以传统文化教育为根本，意在促进学生学习质量提升同时，接收传统文化教育熏陶。学生在阅读过程中实现与文本对话，并经过静心阅读，解析出作者思想认识、情感追求、人格品位、性格志趣等，产生各种不一样情感反应：认同、一文、共鸣、陶醉等，在体验文本内涵、接收传统文化熏陶同时，结合自己生活经历与人生追求，树立正确人生观、价值观与世界观。所以，语文教师应组织开展传统文化课外阅读活动，实现师生之间、课堂内外之间互动，让传统文化回归语文教学中。课外阅读活动应遵照“精准选、透彻读、深切悟”标准，促进学生真正从传统文化课外阅读活动中汲取精神营养，全方面提升语文、人文素养，形成主动向上人生态度。
　　《语文新课程标准》中指出：“在语文学习过程中培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成主动人生态度和正确价值观，提升文化品位与审美情趣。”将传统文化教育渗透到高中语文教学中，为语文教学带来更多元化教学方式，使学生知识、能力、素养、民族精神得到不一样程度提升，形成良好班风、校风，促进民族传统文化传承，有利于培养学生正确情感、态度与人生观，提升教学效率。
　　参考文件：
　　[1]于成义.语文教学愈加关注人成长――对当前语文教学认识和看法[J].中国教育学刊，（S3）.
　　[2]温凯.高中语文教学中国学教育研究[J].学园，（05）.
　　[3]郑远辉.浅谈高中语文课堂弘扬传统文化路径[J].课程教育研究，（22）.
　　[4]王世英.全球化背景下传统文化在高中语文教育中渗透[J].高考（综合版），（04）.
　　[5]李辉耀.语文教学中传统文化渗透探析[J].语文学刊，（16）.