高中语文第一单元第2课《诗两首》之《再别康桥》课堂实录新人教版必修1.pdf

小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学再别康桥师：今天我们开始学习“现代诗三首”，第一首是徐志摩的 再别康桥（出示徐志摩照片）。徐志摩生于1896 年，死于1931 年，在人间只活了36 岁，但他的诗名却永存中国诗坛。他和闻一多创办的新月社成为中国现代诗坛不可不提的一笔。请同学看题目，你获得了哪些信息？引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容，提取对理解诗歌有帮助的信息。生 1：这是和康桥的第二次告别。生 2：别而又别，说明对康桥充满着眷恋，不忍离去。师：同学们说得很好。我们再想想，对康桥充满眷恋，对一个地方的某样东西充满感情，其实质是什么？生（全体稍作思考后，部分同学回答）：对剑桥生活的留恋。师：对。但我纠正第一个同学的说法，这是徐志摩第三次告别康桥。第一次是1922 年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗康桥，再会罢，第二次是1926 年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文我所知道的康桥，第三次是1928 年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇再别康桥。请同学听配乐朗诵再别康桥，感受那种浓浓的眷恋之情。这个步骤也可以让学生先行自由朗读。两种设计各有利弊。学生先读可以让学生通过朗读先对文本有一个大致的印象，使学生完成由浅入深，由粗到细的阅读体验，但进入气氛较慢。而先放录音，则可以立刻把学生带到这样的氛围里，立刻感染学生，但可能会剥夺学生最初的体验，使他们在既定的情感笼罩下解读诗歌。考虑到雨巷诗歌意象朦胧，可以多元理解，故采取自由度较大、个性化较明显的方法；而再别康桥诗意相对固定，所以采用以共鸣为主的方法。（生：集体听，有学生在轻声跟读）师：好的诗总能带动人的情绪，我发觉有些同学已经被感染了，现在我们一起走进徐志摩的诗，有感情地读一遍。（放音乐，师生共读）师：同学们读得不错，已开始进入这场告别。纠正两个字：彩虹似（）的，读（），另有音（），似乎。向青草更青处漫溯，读音（），意思是逆流而上。请同学们自由寻找你觉得最能体现眷恋的诗句，先有感情地读，然后试作品味。小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破碎，以致丧失诗歌的美感。所以问题宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一个中心点上来。朗读是关键，有“美读”才有“美品”。（学生思考，片刻后）生 3：“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，潭水非常漂亮，五颜六色，就像彩虹似的，如此美丽之景，让人很难告别。师：的确潭水的色彩可谓奇幻，如天上虹般多彩。在这部分中诗人不仅说潭水是天上的虹，而且还说沉淀着彩虹似的梦，这个梦有什么特点，为什么说“彩虹似的”？生 3：说明这个梦非常美丽。生 4：说明这个梦色彩丰富，他在剑桥生活也很丰富。学生的读解多是表面的，尤其在发现之初，教师要引导学生深入思考，这样才会有深入的发现。师：同学们都是从彩虹的美这个角度来考虑的，能不能再换个角度，彩虹除了美以外，还有什么特点？生 5：是在天上的。（全体生笑）有些貌似可笑的回答却往往是催生新思想的酵母。生 6：是容易消失的。生 7：是可望而不可及的。师：很好，这个梦虽然美丽，虽然色彩斑斓，但也是容易消失，容易破碎，难以实现的，惟其如此，所以梦更可贵，告别更难。生 8：“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”写出了康河的温柔和我对康河的眷恋。我想一直呆下去，不再离开。师：其实不想走，其实我想留。生 9：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”，写出了金柳的漂亮，我不愿离开。师：嗯，金柳漂亮得像生（全体）：夕阳中的新娘。小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学师：为什么不说朝阳中的新娘？借鉴海宁市高级中学金新宇老师的教学实录中的提问（见名师课堂教学实录，浙江教育出版社），这个问题很有思辨力，能够帮助学生了解意象选择所应注意的问题。（生断然否定，但尚不能形成理由，片刻）笼统的答案源于经验或语感，精确的阐述来自思考和分析。生 10：夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。师：夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？学生常犯的错误：由答案套原因。生 10：不是新娘带着忧愁，是离别反正我觉得夕阳中的新娘好。（生笑）生 11：朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的。师：不仅是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是生（部分）：羞涩的。师：换成“娇羞”如何？请同学看什么像夕阳中的新娘？最后的审美发现必须通过确切的词语加以固定。生（全体）：金柳。师：像在何处？生 12：垂柳，树枝弯垂也是羞涩的。生 13：都很漂亮。师：是不是注意一下“金”字。生 14：夕阳给杨柳披上了金纱，新娘也是有婚纱、头纱的。阳光照下来，也像是金纱了。感受的细化，很有画面感。师：好，有没有同学注意到这种植物是特别的，读一读它的名字。小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学生（全体）：“柳”。（一生恍然大悟：柳，留，是挽留诗人啊）师：中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。补充关于“柳”的文化常识，借以培养学生对诗歌特殊意象的敏感性。河畔的金柳、夕阳下的新娘给了诗人永久的刻骨铭心的回忆。哪个词可以体现这种永久的情愫，为什么？诗歌学习的重点在于品味语言。教师要不断引导学生用诗歌本身的语言回答问题，切忌架空诗歌，空对空地教学。生 15：荡漾。因为荡漾是一圈一圈化开来的，可见诗人的心中全都是夕阳中新娘的形象。师：说得真好。我们有理由相信，如果诗人能有幸活得更久些，当岁月带走他的容颜时，当白发染上他的双鬓时，康桥的金柳依然是他心中美丽的新娘。生 16：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”一切都是静悄悄的，正如我不愿走的情绪。师：为什么必须是沉默的，是悄悄的？生 17：在沉默中，我回忆的情感达到顶峰。生 18：我不愿意任何声音破坏了这份美好。师：说得不错。联系上两节诗，有没有什么发现？（生思考，教师范读“那榆阴下的一潭沉默是今晚的康桥”）（生似乎仍不能作答，教师进一步铺垫）这一部分诗人提到了梦/寻梦，这和沉默的环境有何联系？生 19：想一直梦下去，再不要醒来，必须是安静的环境。师：用一个词，在安静的环境里才能梦。生 19：呵护。师：呵护梦，说明什么？小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学生 19：梦的美好，梦的容易破碎（恍然大悟似的），所以说是彩虹似的梦。关于“彩虹似的梦”前面已有讨论，但尚浮于表面。语文课堂应该是渐进的，在讲到某个问题时不能强求深刻到位，随着课堂的深入，学生会慢慢理解。师：是啊，康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，代表着他青春的理想、信仰、阳光。一个人的生活可以没有阳光，但他的回忆不能缺失阳光。对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。教师凝练概括的语言是促使学生走进诗歌的契机。（生出现短暂性思考，似已说完）师：这首诗短短几行，但赏析这首诗的文章却很多很多，可以说是“说不尽的再别康桥”，我们再读一读，看看有没有新的发现，或者补充前面的说法！（全体学生有感情地读）课堂发展到一定程度时，会出现“山穷水尽疑无路”的情况，这时候怎样引导学生走向“柳暗花明又一村”就显得非常关键。这时候，再读一读诗或许会有新的发现。生 20：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”。照常理，我们旅游回来总要带回一些纪念品，诗人却说“不带走一片云彩”，说明他不愿破坏一草一木，保护梦的完整。联系生活的发现。生 21：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，软泥上的青荇是很细小的东西。一个人连这样的细节都注意到了，可见他留恋康桥的一草一木，对一草一木都很有感情。细节中的精神。生 22：“夏虫也为我沉默”，夏虫仿佛也通了灵性，替我呵护美梦。师：说得真好。“夏虫也沉默”和“为我沉默”完全是两种感情。感受要借助语言的品味落实。脱离文本就会使感受成为无本之木、无源之水。加词或减词是很好的方法。生 8：我补充我前面的说法，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，好象是婴儿睡在母亲温柔的怀抱里。师：婴儿睡在母亲温柔的怀抱里，是怎样的感觉呢？生 8：甜蜜、温暖。小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学师：还有安全。这就是那段生活给予诗人的全部感受。感性联想。生 3：我也补充我前面的说法，“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，梦想是揉碎在浮藻间的，可见梦想无处不在。整个潭，整个康河，整个康桥都是梦想的光泽。很好的发现，创见！师：说得真好，还有吗？生 23：我补充生8 的说法。“我甘心做一条水草”，康河和水草，两者是相融的，密不可分的。生 24：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，“招摇”就是“招手”，康桥欢迎我的到来。师：“招摇”本来的色彩是（生答：贬义，教师进而补充“招摇过市”），这里是（生答褒义），其意思可理解为“招手”，来时招手意为欢迎，走时招手意为挽留。但“招摇”还有一个意思是“逍遥”，请问，“逍遥”是怎样的状态？教师的适当补充会使学生的发现进行得更充分。生（全体）：自由自在，无拘无束。师：是啊，正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。生 25：我补充“油油”也体现了对康桥的眷恋。“油油”的意思是柔柔的，滑滑的，好象是有营养一样，是康河水养育了这样的水草，我的营养也来自康桥。师：同学们说得真好。徐志摩对康桥的千般留恋，万般不舍都体现在了这首诗中。下面我们来看看康桥（投影），志摩对康桥的感情可以称为“康桥情结”（投影）。他在猛虎集序文中曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的；我的求知欲是康桥给我拨动的；我的自我意识是康桥给我胚胎的。”在康桥，徐志摩似乎实现了他一生追求的理想，就是生（部分）：自由。师：不仅如此，徐志摩曾说过“即使明天是世界的末日，我也要在花园中遍植玫瑰”。胡适先生说，徐志摩的人生观只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。理性总结和拓展知识。好，让我们再有感情地读一读课文，感受一下诗人的情绪变化，用曲线画出。（生有感情地读，读毕，师请生到黑板画图）小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学生 26：充分感受的外化。师：为什么会有这样的差别？生 26：回忆是快乐温暖的，现实是伤感惆怅的。师：哪一部分是回忆？生（部分）：24。生（部分）：25。不同的意见往往能加深课堂理解的深度。师：看诗歌，读第五节，看看是回忆还是现实。（生自由读）生 27：回忆。“向青草更青处漫溯”即向着回忆方向越走越远，越来越美好，使诗人不禁要在星辉斑斓里放歌，属于回忆。很好的理解。生 28：第 6 节第一个词“但”由回忆转到现实，所以第5 节是回忆。抓住关联词语理解文章是一个较为普遍的方法。师：对，回忆部分是25。整首诗既有快乐的回忆又有伤感的现实。我们集体再读一遍，读出那种或愉快或伤感的情绪。（生全体读）以读开始，以读结束，让诗歌的课堂在声音的回环中充满发现的张力。师：课后请同学对诗歌的音乐美作些思考，可以从诗句节奏、押韵、叠字等角度考虑。下课。【教学后记】小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学很想上好再别康桥这首诗。因为它牵扯着我极其丰富的诗歌记忆。很多年前，我们这个城市的书店里还少有诗集，即使有也不可常得。同学之中如果谁得到一本诗集，甚至只是一首诗，我们这些爱诗的孩子便以手抄的形式传递这份痴迷。然而我们有着自己的节日和快乐。每个星期六的晚上10 点钟，电台里就会有一档诗歌欣赏类的节目，对于我们来说没有图像，声音就够了；没有文字，就记在脑子里。记不清有多少个周末我就蜷缩在被窝里，听着一只老旧的收音机里传出的穿越灵魂的声音。声音时轻时响，时高亢时忧伤，就在这难以捉摸的音响中，我那少年时代的热情和想象力却被全部激发了出来。那时常有人打进电话来点诗，点的最多的便是徐志摩的再别康桥、戴望舒的雨巷、闻一多的红烛和余光中、席慕容等人的诗。在孤寂清冷的冬日晚上，我记住了一个爱飞翔的人志摩。如今我将和这些折射着生命华彩的诗歌一起面对我的学生。他们当然已不再缺少诗集，如果他们喜欢，父母会买给他们，如果他们需要，网上有无数的评论。我的那些感动成了不值一提的碎片，苍白地停留在另一个时代里，显然我的感受既无法倾诉也不能共鸣。可是我有强烈的告知愿望，我很想将我所听所知关于这个诗人的一切告诉学生，我是太想让学生像我当年一样沉入诗歌之中做着好梦。但是我知道学生不会领情。遥想当年的自己并不感动于主持人泛泛的介绍，倒是对诗歌本身充满了神秘的向往，在这些流淌的诗句中不断寻找自己似曾相识的足迹，于是我打算放弃深度的追求，这于我虽然有一些痛苦，但我想寻找审美感受的愉悦也许更能带给他们真实的诗歌。这个班级并不活跃，在很多时候甚至比较拘谨。我需要等待和铺垫。我总是着急，为完不成进度，为“该讲的”还来不及讲，为学生较为滞后的反应。今天我告诉自己要耐心，再耐心一些。诗歌的天地是不允许存在任何功利色彩的。听读、自由读、默读，我希望那文字的魅力通过声音就像当年击中我一样击中他们。果然。我用了一个很大的问题来囊括这首诗，让学生都有话可讲，让不同层次的学生可以有不同层次的思考。我希望教给学生一种诗歌阅读的方法，希望从此他们的目光会因为诗歌而变得更为清澈，他们的胸怀会因为诗歌而变得更加温柔，他们的生活会因为诗歌而更加充满诗性。我高兴地看到非常腼腆的学生也站起来发言了，我高兴地听到那些让我始料不及的让我兴奋的理解，课堂从容进行，感动源源滋生，康河的明媚映照着整个教室，我们分明感受到那种自由的芬芳。仿佛有风，夹杂花香。我想我们的学生也许缺少的并不是发现，而是一个发现的舞台、一双期待的眼睛和一对聆听的耳朵。