桃花源记(思维训练、语言训练)说课.doc

吉林市特殊教育
“十佳教师”评选

《 桃 花 源 记 》
说 课 稿

吉林特殊教育实验学校
赵 迪

《桃花源记》说课稿
吉林特殊教育实验学校 赵迪
大家好！我说课的题目是《桃花源记》。现在我将从教材、教法、学法、教学流程、教学反思五方面来说课。
一、说教材
1、教材分析
《桃花源记》是陶渊明的代表作，作者虚构了一个与世隔绝的理想社会，文章叙事绘景生动简练，且具有一定的进步意义。本课我选取《桃花源记》作为载体，依据认知主义心理学理论，同课异构，进行了实践活动课的教学尝试。
2、根据新课标的要求和聋生的双基实际我确定如下教学目标：
①知识目标：1、自由建构世外桃源所描绘的美好生活图景，理解作者笔下的理想社会。2、明确作者的创作目的，引导学生深入体会作品的现实意义。
②能力目标：1、培养学生形成观点、阐述观点的能力和质疑能力。2、训练学生语言表达和思维能力，培养其审美兴趣，提高文学鉴赏能力。
③情感目标：能够自测互评，学会共处合作，悦纳自己、肯定欣赏他人。
3、教学重点、难点
渔人在桃花源的所见所闻是作者笔下理想社会的集中呈现。因此我把自由建构世外桃源所描绘的美好社会图景，理解作者笔下的理想社会作为本课教学重点。将明确作者创作目的，引导学生深入体会作品的现实意义作为难点。
二、说教法
聋哑学生的知识面窄，语言能力差，惯于注重表象，缺乏抽象思维能力和想象能力，缺少对事物的质疑探究，并且学习自主性差。
本节课依托多媒体教学平台，以学生为主体,教师为主导，训练为主线。整合多种软件，突破教材与课堂的限制，多点连线（课前、课上、课后），新旧知识结网，有效弥补了信息渠道单一的不足，使听障学生变被动为主动，有力保证教学效果。
三、说学法
本课采用赏练结合的学习策略，组建学习资源，学生在课堂上自测互评、求同存异、想象联想、合作探究，构建和谐互动的语文课堂。
四、说教学流程
我把《桃花源记》一课设计为五个教学模块，下面主要说本节课的亮点：
（一）、感知梳理
本环节是多点连线的第一个定点，即课前活动的反馈，
1、自测互评。保证实践活动的有效性。
2、梳理行文思路。学生拟小标题，既培养求异思维，又提高语言能力。
（二）、赏练结合
作为教学的中心定点，关注的是学生的活动。
1、结合精美动画，观影绘景，进行阶梯式的口语训练。
2、抓住主线，进行思维训练。本课即以训练为主线贯穿始终。
赏训结合，体现扬长补短。发挥聋生的优势感官，补学生的观察、想象、表达之短。活动中，引导学生调动多种感官在原有双基的基础上合理创新，活学活用，落实重点。
（三）、质疑探究
为确保教学目标的全面落实，本环节用“点面结合”鼓励学生质疑探究。
通过视频强化现实与理想的反差，培养学生形成观点、阐述观点的能力和质疑能力。学生运用独立分析、合作交流、查阅资料、网络答疑等方法，实现立体综合交流，理解作者以虚构幻想的方式，寻求精神上的自由，突破难点。
（四）、拓展延伸
“你是否愿意长期生活在这个桃花源里？”
1、播放视频《今日中国》，用“陶渊明来到现在，是否愿意永住桃源？”来体现教师的主导性。
2、通过新旧对比，学生认识《桃花源记》的局限性及现实意义，树立积极进取的人生态度。
教学活动起-承-转-合，并将语文引向生活。
（五）、课后实践
多点连线中，课后强化是最重要一环。
学生有选择的完成作业，既运用刺激反应，又注重加工思考，关注学生能力和需求，促使知识转化为能力，并向纵深发展。
（六）、板书设计
桃花源记 晋 陶渊明
虚构桃花源 创造“桃花源”
间接抒情） （行动派）

理想 旧现实 新现实
反差 反差
过去 现在 未来
五、说教学反思

以上是我的说课，感谢各位的聆听，敬请评委老师指正。谢谢！

2012-5-24
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