春酒参赛教案.doc

我心中的语文课
我心中的语文课，应该有着浓浓的语文味。我理想中的课堂，应该是简洁，大气，接地气的。我想让学生通过语文，去感受汉语的魅力，去欣赏文学的优美，去认知作者的深意，在朗朗书声中，陶醉着，感动着。
首先，在读这篇课文时候，我问自己两个问题：一，我要给学生教给什么？二，我的学生在这堂课上要学到什么？正是带着这两个问题，我开始研读课文，整理自己的思路。在读的过程中也产生了很多共鸣。读琦君。一读再读。甚至，一度泪眼婆娑。为这剪不断理还乱的乡愁。
课文很简单，感情线索就是作者的乡愁,也牵动了我很多的情思。因为，我的爷爷奶奶就是背井离乡，离开广袤的东北黑土地，肩负着祖国建设边疆的使命，扎根在了内蒙古这个荒僻的小镇。岁月荏苒，世事变迁，岁月磨砺了青春的情怀，但是，东北，老家，是他们一生的牵挂。很小的时候，理解不了二位老人的惆怅。多年后，读到“乡音难改鬓毛衰”，心头似乎被什么触动了。后来，当我回头想到我的爷爷奶奶，我才明白人一生终将有剪不断的乡愁。所以，这篇课文给我了很多触动和感受，越读越喜欢。初步我就定为让学生在品析语言中感受春酒带来的美好，人情的和美，人物的善良。在这个过程中品情，会意。第二个目标就是理解作者的乡愁。
当我确定教学目标后又查了很多相关的资料，在《漂泊于寻觅——浙藉台港及海外华人文学研究》一文中写道：“琦君笔下的乡愁已经脱离了现实中国和乡土中国的显性质感层面，上升成文化乡愁”。 琦君追寻的不仅是童年的记忆和故乡的怀恋，也不仅仅是难以回到故土的焦灼，而是要回到中国优秀的传统文化中去，回到孔子、老庄、屈子、林逋、唐诗、宋词……积淀而成的“美的家园”……这是一种诗意的精神。对于漂泊者来说，家其实并不只是意味着能居有定所，能回大陆，而更意味着自己浮游的心灵能在有几千年文明的优秀中国文化传统中泊定。因此，琦君思乡怀土的真正主题是对中华传统文化、历史的渴求与追寻。我们能从《春酒》一文中读到这种强烈的寻根意识。然后，我就从这篇文章中找出这种文化的载体，引导学生从“邀饮春酒”“冬至”“供组”“元宵节”等节日和风俗中感受琦君的对于文化的念念不忘，这就是琦君的“根”文化。我的板书也从春酒和家醅结合到一起，合二为一到琦君的“根”文化是在秦砖汉瓦的历史和汉魂唐魄的文化中去追求。这也符合琦君这一类文人的文化形象。整堂课下来，却是到最后是关于这个特殊的乡愁探究的很深了。这也是这堂课的难点。
所以，我想通过我的课，将乡愁的文化气息渗透到学生的内心，也许只是一层涟漪，但也在他们心湖中有所激荡。
课会终了，但是，如果能传递一种文化，如果能感知一种情怀，那么，这就是这堂课的真正意义所在。
在语文的路上，我行走着，思索着。

《春酒》教学设计
〖课程分析〗
《春酒》是琦君的一篇诗化的散文。本课放在以民间文化为主题的单元。本单元所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动、妙趣横生。《春酒》一文，作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣。这是对人性的讴歌与赞美。本文是一篇略读课文，语言平易典雅、情真意浓、意蕴丰富。学习重点是通过指导学生有感情地朗读课文，引导学生品味文章中的精彩语言、关键词句、极富情趣的细节描写，理解文章所蕴含的思乡之情。同时，通过本课的学习，引导学生关注身边的民风民俗，用自己的视角看世界、观察和体验生活，培养学生热爱祖国丰富多彩的传统文化习俗，这也符合当下的中国梦。

〖学情分析〗
八年级的学生积累了一些散文知识，也具有一定的社会生活经验，我引导学生凭借这些经验欣赏文学作品，在多种形式的诵读中逐步丰富他们的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。青春期的中学生情感丰富，而本文语言平易典雅、情真意浓、意蕴丰富，非常适合中学生的阅读口味。只是，少不更事的孩子很少有离别家乡的经历，因此，在体会作者思乡苦楚时要适当进行资料补充，有利于学生更全面、深刻地理解主旨。
〖教学理念〗
我的教学理念是析字，品意，会情。通过对汉字“春”和“家”的理解，发散学生的思维，点拨学生的思想，指引学生从文字中进一步理解汉字背后孕育的情感。在指导朗读中体会情感，在品词析句中把握意境。因为本文语言平易典雅，学生理解起来没有困难。但是文中的主旨我认为让学生真正体会到琦君的思乡之情不是简单的思念故乡思念亲人，更是对于中国传统文化的难以忘怀，只有历史与文化的厚土，才是她扎根的沃土。所以，难点在于引导学生体会琦君的真正意义的家文化。

〖教学目标〗
1.学生理解并掌握“家醅”、“挑剔”、“如法炮制”等词语的字音、字形、字义。
2.学生熟读课文，梳理课文内容，学会从修辞、句式、表现手法、感情色彩等方面品味作品中富有表现力的词句，深刻理解作品的感情。
3.学生细读结尾，通过探究，研讨，体会“家醅”的真正意义。
4.学生感受作者浓烈的思乡情怀，关注传统文化，进一步理解中国人真正意义的家文化和思乡情结。
〖教学重点〗
学生通过深情朗读，用心品析词句，理解文字中蕴含的情感，进一步提高研读文本，赏析语言的能力。
〖教学难点〗
学生体会中国人的“根”之所在，情之所寄，进而关注传统文化的深厚意义。
〖教学准备〗
师：制作课件、导学案
生：预习课文
〖教学过程〗
一、 导入
仓颉造字，赋予每一个汉字丰富的情感和美丽的生命。当大家看到“春”这个字，会产生什么样的情感或者能联想到什么呢？
※教师引导学生感受汉字背后的文化并板书课题及作者
二、 感受“春”之味
这篇文章处处洋溢着温馨的情感，展示着温暖的场景，请你快速读1~8段，从中品析细节，用心朗读，说一说哪一个人，哪一处景，哪一种情最能打动你，最能让你感受到“春”的味道。
1.大声读课文
2.小组讨论，交流感受
※示例：“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”
点评：“靠”“点”“舔”都是小孩子特有的动作，描写出了“我”当时很撒娇，很嘴馋的可爱情态，也间接看出母亲泡的八宝酒甘醇芳香。
方法：抓住动词，形容词，细节描写和修辞方法以及表达方式 （多媒体显示）
※小组合作，交流，派代表展示讨论结果
教师总结：丰富的细节描写是文章鲜活的花朵，恰当的修辞手法让语言更加生动形象，精致平易的语言使得文章干净清秀，而真挚的感情才是一篇文章的灵魂。所以，琦君才能让这杯美美的春酒，醉了我们每一个人。而这样字字珠玑的文字，正是这位才华横溢的女作家给我们带来的，接下来让我们一起认识作者。
3.认识作者
多媒体展示琦君资料
你从20世纪20年代的中国走来，新旧文化更迭演进，使你读遍唐诗宋词，涉猎中外名著，习得一身硬功底，立得文坛展才情。
你踩着青石板从江南烟雨（浙江温州）中走来，温柔的江南水乡滋养了你细腻柔婉的文风，一腔《烟愁》，一缕《桂花雨》，一路轻吟浅唱。
你从大洋彼岸走来，台湾曾是你的家，美国曾是你的家，但在你的心底还是——《细雨灯花落》、《水是故乡甜 》。一次次、一遍遍将心底的思念付诸笔端。
※让朗读较好的学生有感情朗读

教师总结：故乡的烟雨滋养了琦君，所以，有情的琦君把对故乡的情感都付诸于文字，留给我们永远的回味。
4.拓展深入
课件出示白先勇评价琦君作品的资料
看琦君的文章就好象翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。琦君在为逝去的一个时代造像，那一幅幅的影像，都在诉说着基调相同的古老故事：温馨中透着幽幽的怆痛。
5.学生感受文中哪里蕴含着“悠悠的创痛”。
※从文中找出相应的片段
今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，用以供祖后，倒一杯给儿子，告诉他是“分岁酒”，喝下去又长大一岁了。他挑剔地说：“你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀。”
一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？
三、探究“家醅”真意
1.为什么结尾处是“家醅”，而不是“春酒”？如何理解“家醅”真意？
小组讨论，交流
课件出示琦君作品《灯影旧情怀》的节选
“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”
课件出示海峡独特乡愁背景
“1949年的大迁徙、大分裂使琦君这些渡海来台的大陆作家都遭罹了一番‘失乐园’的痛楚”，“隔着浅浅的海峡许多来台的大陆作家日夜吟唱“乡愁四韵”，自然思乡怀旧也成了这些人主要的写作题材了。
这乡愁是种特殊意义的乡愁，它不同于一般的离乡之愁。不仅是地理的长度跨越，更是文化、历史的宽度鸿沟。

教师小结：家中有情，有故事，个人小家的温馨和谐是因为祖国大家庭的强大和繁荣。不管我们漂泊到哪里，只要永远不忘祖国的语言，永远铭记祖国的传统文化，才是真正意义上的中国人。我们的中国梦就是繁荣我们的文化，延续我们的传统，弘扬我们的历史。希望我们每一个人都像琦君一样，即使身处异国，但是心中永远牵挂祖国。让我们一起朗读余光中的《乡愁》，进一步体会这种浓浓的思乡之情。

课件出示《乡愁》一诗
乡愁
余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
※全体朗读
四、 小练笔
模仿《乡愁》的形式把课文《春酒》的内容写成小诗
五、板书设计
民风淳
春 酒
慈母情
童真趣
乡愁
乡情美
家庭
家醅
家乡
童年
文化——根——秦砖汉瓦 汉魂唐魄

附：教案《春酒》荣获内蒙古自治区第七届青年教师教案设计大赛语文科一等奖。
- 10 -