儿童行为障碍与较正.doc_咨信网zixin.com.cn

资源描述

儿童行为障碍与较正第一章行为矫正概述认识正常行为与不正常行为区分行为矫正与精神分析法 ○行为主义老祖宗华生论断:给我一打强健而没有缺陷的婴孩,将他们放在我自己之特殊的世界中教养，那么？我可以担保，在这十几个婴孩之中？，我随便拿出一个来，都可以。。。。。。。？现代心理学研究成果行为不是天生的，而是通过学习获得的。印度狼孩卡玛拉林崇德教授课题(同卵双生姐妹) 一、行为矫正的涵义 1、概念行为矫正：是根据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的方法。解释：既是理论又是方法。具体方法：生物反馈法、系统脱敏法、厌恶疗法、正强化、负强化、塑造、渐隐、认知疗法、社会学习法等等。一、行为矫正的涵义 2、行为矫正的主要特点 ◆运用学习原理 ◆运用实验心理学的行为原理实验者在控制条件下，慎重操作矫正策略和教学措施，客观记录、观察和评估被矫正者行为改变的情况。 ◆依据系统而客观的记录进行测量。强调用行为的客观表现以及摁扣测量的数据作为有效的治疗依据。一、行为矫正的涵义 3、治疗程序三个阶段治疗前被治疗行为的发展水平或情况的基线阶段，引入治疗或训练方法的治疗或处理阶段，治疗后效果追踪阶段。每阶段对行为变化作出详细客观的记录，根据观察记录的数据进行分析，获得临床诊断的确切资料。例如：6岁半男孩用奶嘴喝水的问题。二、正常行为与不正常行为 1、如何辨别？度量表测得的不正常是指其测量结果与该量表所具有的常模的离差超过了某个临界值。离差：某个数值与平均数之间的差数。？正常—————————————不正常二、正常行为与不正常行为 2、不正常行为的表现类型 ⑴行为不足：人们所期望的行为很少发生或从不发生。（自闭症） ⑵行为过度：指某一类行为发生太多（哪些？） ⑶不适当行为：指期望的行为在不适宜的情景下发生，但在适宜的条件下却不发生。（？）三、精神分析法与行为矫正 1、二者联系都是用来治疗或矫正病人行为的。精神分析法（心理分析）导泄疗法或谈话疗法，治疗手段是系统地采用自由联想、释梦和移情等方法。疗程较长。（几个月或一年以上）三、精神分析法与行为矫正 2、二者区别 ①精神分析法：一切行为问题起源于个体内部的精神矛盾和冲突，治疗方法应以揭示和调和内在精神的矛盾为主。行为矫正：强调个体与环境间相互关系，强调不良行为是外在环境对个体作用的结果，是经学习获得的，治疗重点是行为问题本身，应以不良行为的治疗为目的。 ②精神分析法：认为病症源于过去经验中的症结，埋伏于病人模糊的潜意识中，以内在启发可诱导出病源而治愈疾病。行为矫正：过去经验对当前行为的产生有一定影响，但过去无法铲除，质量重点应放在当前行为上，并着眼于未来。 ③精神分析法：采用方法是与病人谈话，用释梦或启发联想来破除病人无意识的阻抗使之逐渐意识到潜意识中的症结，明白症结意义，致使症结失去意义而消失，不能用数据来测量。行为矫正：对行为变化大多能测量并可测量情况数量化，并给予科学评价。 ④精神分析法：认为行为矫正是肤浅的，不能改变病人的本性及潜意识欲望。行为矫正：认为精神分析法无科学根据，治疗进展慢，不如行为矫正疗效迅速。四、行为矫正发展简史 1、历史回顾 20世纪初，华生和琼妮实验条件反射原理对儿童进行了形成惧怕白兔和消除这种惧怕心理的著名情绪实验。 2、三大杰出人物南非沃尔普：交互抑制英国艾森克：抗条件反射法和厌恶条件反射法美国斯金纳：操作性条件反射原理、行为实验分析法。五、行为矫正的应用 1、应用领域教育、临床心理、医药和保健、行为团体心理学、工业、商业组织行为管理、运动心理。 2、有效运用行为矫正的原则防止滥用（电击、药物医治）避免误用（家长的不忍心）注意不要损害儿童的身心健康（惩罚过度，应遵循道德准则，征得儿童或父母同意，慎重选用具有最大效果及最小伤害的方法，行为矫正者要经过严格训练，告知被矫正者父母正确认识行为矫正的性质。第四章惩罚五、有效运用惩罚的原则 1、选择被惩罚的行为是具体行为 2、正确选择惩罚物 3、惩罚程序实施前尽量为替代反应的产生创造条件，即最大限度地引导和强化替代行为产生；尽量控制产生不良行为的情境出现；成人执行惩罚的态度必须一致。 4、正式实施惩罚程序时及时；保持平静；惩罚应和替代行为的强化相结合 5、仔细收集惩罚程序以被分析六、惩罚实施案例小男孩本本 7岁爱打架喜欢挑衅或殴打其他儿童经三周观察记录平均每天打人30次惩罚程序： 1、每当本本打人时，工作人员便说“。。。罚你做10次起立和坐下的动做”，边说边拉他做，嘴里同时喊“起立，坐下”。 2、语言命令记录结果：第一天打人次数11次，第二天10次第三天1次两周后停止实施惩罚，结果如何？接下来如何操作？注意什么？惩罚的结果：制止不良行为，能产生替代行为吗？对实施惩罚者和被惩罚者有哪些影响？第五章负强化一、负强化涵义指在一辨别性刺激或情境下，行为者发出一种行为，结果可引起厌恶刺激（或称负强化物）的移去或取消，则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高。二、负强化与正强化、惩罚的比较概念比较正强化：指当一操作性行为在某种情境或刺激下出现后即时得到一种正强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情境或刺激下，这一特定的操作性行为的出现机率会升高。惩罚：指当行为者在一定情境或刺激下产生某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或撤消正在享用的正强化物，那么其以后在类似情境或刺激下，该行为的发生频率会降低。负强化：指在一辨别性刺激或情境下，行为者发出一种行为，结果可引起厌恶刺激（或称负强化物）的移去或取消则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高。负强化与惩罚的比较共同点：都需要运用厌恶刺激区别：惩罚是施加厌恶刺激；负强化是除去厌恶刺激具体区别：实施目的不同：（）是阻止不良行为出现，不一定要形成良好行为；。（）是通过厌恶刺激抑制不良行为，并达到建立良好行为的目的。实施方式不同：惩罚是当儿童表现不良行为时及时施以厌恶刺激，以便阻止不良行为产生。负强化是针对正在受惩罚的个体，激发他“改过向善”的动机，或鼓励他去从事良好行为。一旦出现预期中的良好行为，立刻把正在进行的厌恶刺激撤走施行后果不同：（）的后果是不愉快的、痛苦和恐惧的。（）的效果是愉快的。负强化与正强化相同点：都是一种用来增加行为发生率的强化过程。（？）区别：正强化是使用愉快刺激；负强化是使用厌恶刺激。应用上的不同，当正强化物强度不够，无法吸引被矫正者去从事所期望的行为以改正不良行为时，就需要用厌恶刺激，用负强化来建立良好行为。负强化实施案例斯蒂科弱智儿童 7岁男性有自伤行为（打自己的头）高椅金属小卡车电子钟蜂鸣器发出声响（信号）电击引导孩子用手接触小卡车蜂鸣电击自动消失 12次后两个刺激呈现后，小男孩自动把手放在“卡车上”（建立什么反应？）下一步将建立什么反应？如何反应？负强化：从打头的不良行为转移到拿金属物的良好行为上第六章消退某行为强化递增强化效果终止递减消退某行为递减惩罚停止递增衰退一、消退的涵义: 指在一确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生率就会降低。种瓜得瓜种豆得豆若没有此结果会怎样？消退范例（1）朱华 “花猪” 不理睬 “朱华 ” “阿华”应答（3）小明哭奶奶怕，立刻满足回父母身边哭没有效果不哭（奶奶负强化的误用）（4）弱智女孩抓头发剃光头发哭闹不理睬不抓头发（负强化建立起来的消退）二、消退类型及影响因素 ◆消退类型 ★由正强化建立的行为消退（前三例）特点：存在普遍容易收效主要针对正强化建立的不良行为 ★由负强化建立的行为消退特点：不易消退主要针对负强化建立起来的心理疾病 ◆影响消退有效性的因素 1、消退应和正强化相结合儿童哭闹停止10秒奖励 20秒一分钟主要是对什么行为进行消退？ 2、严格控制要消退行为的强化物四岁小女孩有呜咽行为当需要某种东西时就会长时间呜咽，其母亲决定消退这一行为，不理睬一段时间不呜咽了，就给她喜欢的东西晚上其父回家，忍受不了女儿的呜咽，给爆米花可见：使用消退法时重要点是消退期间确保各种强化物在不良行为发生后不呈现。 3、执行消退程序的背景设置背景关系到消退的成效物质环境有关人物扮演的角色语言例如；呜咽不认真吃饭吃零食（饿、家里不放零食） 4、连续强化的行为容易消退例如：呜咽每次都有报偿时有时无前者更易消退（为什么？） 5、应用：“自然结果” 不追究原因让错误行为得到自然结果例如：三年级小男生上课时不断站起来，这学期，小胡迟到了几次，错过老师的讲解，开始老师向他补述，后来，老师不给他单独讲解，结果课堂作业做不了注意点：应用自然结果法，首先应仔细了解可能会发生的自然结果如：小孩爬高攀墙中学生离家出走三、消退的误用例如：老师教育小学生要懂礼貌，对家人要道别和问安，结果其父母没有相应回答，后期这个小学生就不会道别和问安了。小成每次捡到东西都会交给老师，老师总表扬他，有一次，在马路上捡到钱包就交给民警了，结果。。。。。。可见这两个例子是把什么行为消退了？消退误用的类型 1、无意中消退了儿童的良好行为弱智学校甲护士根据正强化和消退原理设计了一套教育程序，想教会这些儿童自己穿衣甲出差了，乙护士代替甲，面对一个会自己穿衣和一大群不会自己穿衣的孩子，乙更多注意有问题的儿童结果。。。。。。 2、中断消退程序，加剧了不良行为的严重程度例如：呜咽案例上课时某儿童不停举手咬指甲想引起老师注意，但老师发现不理睬，咬指甲更严重了，老师要放弃，。。。理解：行为在变好之前可能会变得更坏必需坚持 3、对不良行为采取间歇消退法，结果间歇强化了该不良行为及附带的攻击性行为消退程序中的困难：被矫正者的情感抵触性行为哭叫绷脸噘嘴攻击性行为例如：咬指甲的小孩，当他咬指甲时老师用消退法，不理睬，当他更多咬指甲，并拍桌子时，老师放弃消退法，则间歇强化了什么行为？ 4、误把消退法用于不具有消退性质的行为妈妈买了一盒巧克力，儿子很喜欢。但只让他吃两粒，儿子还想吃，妈妈不让，他就自己拿来吃，妈妈生气了不理他，当母亲隔了两小时回来时，巧克力已经快吃完了。巧克力原级强化物不需要通过制约来建立其强化力四、有效运用消退的原则 1、选择好被减少的行为 ◆选择行为要具体 ◆行为在开始变好之前可能变得更坏 ◆尽可能选择一个能人为控制强化物的行为 2、准备阶段应考虑的问题 ◆了解不良行为在消退之前的发生频率建立行为基线 ◆确定何强化物正在强化不良行为，确定消退程序所花时间 ◆找出个体能从事的良好的替代行为 ◆确保良好行为的有效强化物 ◆程序前有关人员均知道何行为要消退何行为要强化例如：呜咽中的父母 3、程序实施 ◆实施前计划告知被矫正者 ◆对良好行为的正强化，遵循正强化原则 ◆程序开始后，撤消不良行为的所有强化物，同时强化所需要的良好行为 4、让被矫正者逐渐脱离程序 ◆消退程序内完全减少的行为可在另一情境中再现称为自动回复如在父母身边已不在通过哭闹要东西的孩子回到奶奶身边。。。。。 ◆消退程序失败原因不良行为后不给予注意；不良行为从其他来源得到间歇强化；良好行为没有得到适当强化 ◆考虑对良好行为的强化逐步脱离程序进入自然情境（？）五、消退法实施案例美心理医生发现一名21个月的幼儿，每天晚上当父母将他放在床上离去时，就大哭大闹无法中止，父母不得不在孩子睡前陪伴他2小时直到他安然入睡再离去。强化物患儿父母的关注、安抚消退程序把孩子放在床上，不再关心或理睬让他自己睡觉，父母离去，不再进屋第一天，哭50分钟第二天15分钟第十天哭闹完全消失第十二天，小姨插手安抚又反复追踪两年没有复发运用消退法关键点： ●控制环境，不受旁人干扰 ●消退程序一旦开始执行，一定要坚持下去第七章间歇强化——维持行为的间歇强化同学们喜欢买彩票吗？钓鱼吗？这两种行为有什么特点？ ●某些行为的发生并不是意味着每次都能得到强化。 ●某些行为必须持续一定时间后，才能得到强化。一、间歇强化涵义是一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。 ●注意点：当一个行为被强化，就意味着强化的是次行为的反应的部分而不是全部。二、间歇强化与连续强化、消退的比较正强化间歇强化消退行为每发生一次行为发生不予强化一次强化间歇强化的优点： 1、由间歇强化所增加的行为比由连续强化所增加的行为保持得更好、更巩固。（延迟强化） 2、间歇强化消减行为的效果更好，还能根据需要使行为消减到一定的水平。 3、间歇强化能克服连续强化中的“饱厌”现象例如：原级强化物，糖、巧克力、饮料等（与连续强化相比，相同数量的行为反应在间歇强化中所得到的强化物更少） 4、某种情况下，间歇强化更容易操作。对已建立了的良好行为，间歇强化最有效最经济现实中某些行为不得不采取间歇强化（举手发言）三、间歇强化类型间歇强化分类标准 1、行为发生的时间单位行为发生以时间为单位计算——时间间歇强化行为发生以次数为单位计算——比例间歇强化 2、强化发生的时间间隔是固定还是间隔分为固定强化、间隔强化固定比例强化 1、固定比例强化（FR）的涵义指只有当行为者作出的反应达到所要求的特定次数后，该反应才能得到强化。简称FR程序。例如：生活中父母训练孩子好好练字的习惯。FR10 FR20 工场工人完成定额 ——奖金 2、固定比例强化程序的优点 ◆比连续强化程序中反应率高（强化次数少） ◆由于“饱厌”出现缓慢，强化物的有效时间较连续强化程序中的时间长 ◆已被强化的行为消退时间要比连续强化程序建立的行为消退时间长，即行为的保持时间长。 ◆有助于保持由其他间歇强化程序所训练的行为。 3、有效使用固定比例程序的原则 ★ 反应数目应逐渐增加 ★ 每次强化所要求的数目不宜过多（极限、力不从心） ★ 强化与强化之间有“停顿”现象，注意所适用行为实施案例四位学前班的学生分别有不良行为：脑损伤语言或智力问题活动过度严重攻击性行为训练学习技能——遵循指示和模仿教学区游戏区先采用连续强化再采用FR2、FR3 FR4 代币凡是可以累积起来交换别的强化物的条件强化物就称为代币（五角星、记号）如果一个刺激本身不是原始强化物，而是通过和一个强化刺激相联系才获得强化力量，这个刺激称为条件强化物。可变比例强化（VR）每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变化着。 1、可变比例强化才能工序中所要求的反应数目是按照一个平均值变化的，行为者平均发出几次行为，才能得到一次强化，称为VRn程序。每次强化所要求的反应次数围绕着n而变化。例如：小学生举手发言 2、可变比例强化的特点（与固定比例强化相比较）没有要求每次强化需要多少次反应，由于每次强化所要求的反应数目不确定，使行为不得不不断作出反应，以求强化。在可变比例强化程序中，每次强化所要求的行为（或反应）的数目要比固定比例强化程序中增加的范围大，而且不容易有行为减退现象。固定时间间隔强化（FT） 1、涵义：是指需要强化的行为在前次强化后，经过某段固定时间，再次发生就给予强化。如FI2 FI一周。例如：期中或期末考试、按月发工资（每月中旬） 2、特点（局限性） ◆强化必须在一定时间间隔后所需要的良好行为出现了才发放。一个在一定时间间隔前发生的行为得不到强化。 ◆所需要的良好行为在强化前是相对稳定的，在强化后立即有一个停顿。停顿的长度依赖于FT程序的时间长度。例如：现在很多家长为培养孩子的艺术才能，学各种乐器，每天要练2小时，在家长快回家时才做在钢琴边。对贪玩的孩子每隔20分钟检查一次是否在写作业，结果？ 3、固定时间间隔强化应用由于其局限性，应该如何应用？第一：间隔时间缩短，并且在间隔中对行为有具体要求第二：结合其他方法 FI与FR VR与FI 请举例可变时间间隔强化（VI） 1、涵义：指在一次强化发生以后到下一次强化发生之前两者之间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地进行变化例如：12路公交车每次间隔多长时间来一趟，钓鱼 2、特点： ◆强化必须在一定时间间隔后所需要的良好行为出现了才发放。一个在一定时间间隔前发生的行为得不到强化。 ◆ VI在两次强化之间没有停顿的现象。（为什么？） 3、应用可用于（FI）不适用的持续行为的建立和强化例如：练琴父母不定时地检查，以培养孩子的毅力、耐心等。 4、VI实施案例任心小学生喜欢上课讲话、喧哗做小动作（不认真听课）班主任那了一个小闹钟对他说只要闹钟响的时侯，任心是不是在认真听课，如果听课，就给他一次发言的机会，如果三次闹钟响他没有认真听课，就取消他课后自由活动时间。。。。第一次，老师把闹钟拨了很短的时间，第二次，第三次，时间先短后长，但后来又会变短，总趋势是时间在延长。结果。。。。。。。。。。。。。四、有效运用间歇强化的原则 ◆选用的程序要适合目标行为最终要达到的行为。 ◆在第一个原则上，尽量选择便于操作的程序。 ◆利用合适的工具和材料以便精确方便地决定什么时候对行为进行强化。（计数器、纸、笔）（随机数字表） ◆训练开始时，强化次数要多，以维持良好行为的出现（连续强化法）以后，强化次数逐渐减少。（即间隔时间或比例趋向于延长）对可变程序要防止停顿现象出现。 ◆训练计划告诉被矫正者，使其了解进行程序。儿童行为矫正链锁（一）链锁的涵义 1. 刺激控制个体的某些反应往往特定于一些刺激出现的时候发生，而在另一些刺激出现时不发生，这就是刺激控制。行为发生前的刺激有两种： SD 反应正强化例子强化物（电话铃响）（拿起听筒说¡°喂¡±）（对方回答） S△ 反应消退例子没有强化物（电话不响）（拿起话筒说¡°喂¡±）（没有人回答）注：SD 和S△ 都称为辨别刺激， SD和强化有关， S△ 和消退或无强化有关。 2.刺激¡ª¡ª反应链一个刺激——反应链是由一系列的辨别刺激（ SD）和反应（R）组成的。其中，一个辨别刺激可以引发特定反应，形成一个S-R环节；而每一个反应又可成为下一个反应的辨别刺激SD，最终形成一连串的S¡ªR环节，这就是刺激-反应链。图式： S1D¡ªR1--S2D--R2-- S3D--R3¡¡S9D--R9--S+ 注：¡°S+¡°标志着当链中的最后一个反应完毕后，要给予一个较强的正强化。 3. 链锁通过训练上述刺激¡ª反应链来建立目标行为的方法叫做链锁。 Ø 目标行为：比较复杂的系列性行为。如：整理床单、安排餐桌、穿裤子等。 Ø 注意：（1）只有当刺激—反应链中的每个环节都很牢固时，整个一连串的链锁性行为方能形成。 3.链锁（二）链锁的范例（见图P148）各自运用时的特点：如果所要训练的行为较简单，刺激——反应链较短时，应用三种链锁法没有多大差异，都可以采用。逆向链锁与其他两种方法相比，具有重大的理论上的优势：能产生一个又一个较易获得的条件强化物来加强每个新增加的反应。因此，在所要训练的行为是一般复杂的链锁行为时，即行为链较长时，用逆向链锁方法来训练收效更大，逆向链锁将在每一步骤上产生一个个的条件强化作用来加强整个行为链。在训练儿童的日常行为习惯时，更经常地使用顺向链锁和整个任务呈现方法。此外，有研究表明：当训练弱智儿童时，整个任务呈现比其他两种方法更为实用。这是由于逆向链锁法是按一个行为的自然次序的相反顺序进行训练的，当儿童脱离了行为矫正情境，进入正常的生活情境时，已形成的行为链容易被扰乱。第一种链锁的误用常常是发生在一个良好行为之前的不良行为也被无意识强化了，于是两个反应共同受到了加强。也就是说形成了不需要的反应链。有时人们在一个行为矫正程序中应用了别的行为矫正程序，这时也会导致一些不恰当的链产生。另外，在日常生活中常常可见到许多这样或那样的不良行为链。如儿童多食（吃得过多）就是因为自我控制方面的问题而导致的不良行为链。综上所述，儿童在日常生活中的许多不良行为都是由于不注意或者错误地发展了不良行为链而产生的。在建立刺激—反应链时，必须遵循下列原则 1) 进行任务分析，确定行为系列的反应成分。将一个行为任务分解成较小的反应成分或步骤，使训练顺利进行的过程就称为任务分析。进行任务分析，确定行为反应链，必须注意以下原则：任务分析后，所确定的链的各个环节必须足够简单，使儿童没有多大困难就可以学会。在分解行为，确定行为链各步时，上一步与下一步之间应有一个界限分明的刺激,才能使这些步子成为下一个反应的辨别刺激（SD）。 2）实施一次预备性示范练习。 3)开始训练行为链时必须注意以下几点：开始训练时，必须先对儿童提出要求，如：“小朋友，现在请你把床单整平！”并且在以后进行的每一步训练中，都提出相应的要求。若儿童在一定时间内完成动作时做错了，就应再给予必要的言语指导或身体指导，帮助儿童改正错误。在训练每一步时，要以正确的次序进行，不然将会建立起不恰当的刺激控制。在训练下一步前，必须使前一步达到很熟练的水平，同时要求儿童能完成以前所学的所以步骤。这一点非常重要。 4）充分使用社会强化物和其他强化物，使训练更有效 5）尽快地减少每一步训练中的额外帮助。三种渐变程序——塑造、渐隐和链锁的比较由于塑造、渐隐和链锁都是通过一系列的步骤逐步形成一种先前并不发生的行为，因此这三种呈现都被称为“渐变程序”，但又存在着显著的差异。渐隐法渐隐的定义渐隐指逐渐变化控制反应的刺激,最后使个体对部分变化了的或全新的刺激作出反应. 个体在反应不变的情况下,改变刺激,直至达到适当刺激,以使个体对这个适当刺激作出反应. 与塑造的区别塑造强化行为的逐渐变化,以达到目标行为,刺激情境不变. 渐隐强化特定反应,同时刺激微小变化,以行为控制反应的刺激. 渐隐的范例教会语言发展迟滞的儿童拥有自己的言语行为.如回答“你叫什么名字”。教会迟滞孤僻儿童学习行为。如命名衣物。教会儿童画各种图形。描浓点由浓变淡由密到疏渐隐的优点节约时间直接提供正确反应，少走弯路。避免错误发生避免使错误反应达到一定强度难以消退。消退使被矫正者产生消极情绪。渐隐的误用形成儿童不良反应如：无意将头撞地板家长关注（强化）将头撞较硬地面以引起注意关注（再强化）引起严重自伤与P130塑造的误用比较应该运用渐隐时却不适当运用进度停留，固结反应形成渐隐的原则 1 .正确选择目标刺激应该为儿童生活情境中常见刺激 2 .选择适当强化物 3 .选择好起始刺激,引起所需反应激起能引起反应的刺激种类言语激起、手势激起、身体激起、环境激起 4 选好渐隐步骤说明引退刺激维度列出渐进规则 5 合理实施计划缓慢进行启发了解反应情况，确定渐隐速度，防止过分依赖激起典型案例被矫正者男孩 8岁患严重孤独症背景通过代币训练强化可认读1-10的数目标教会数实物1-10 强化物代币强化步骤先认读数字，用等量代纸片匹配纸上图形圆轮廓变细，同上轮廓变虚线，同上空白只有数字撤去白纸，认读剪纸数字，再取等量纸片口头要求取纸片，手由低到高。适用对象特殊儿童教学和训练简单任务隐去外显线索达到要求，儿童正确反应用渐隐法消除孩子的惧怕美国心理学家琼斯用行为学原理成功地消除了一个孩子的惧怕。小彼得年仅两岁，特别害怕兔子、白鼠等，甚至连皮毛和棉绒也怕得要命。究竟是什么原因造成的，已经不得而知，但是这不重要，用行为学原理中的渐隐技术可以根治他胆小甚至不如鼠的毛病。琼斯的做法并不复杂，就是当彼得与其他孩子一起玩得高兴的时候（这一点是关键），她给孩子看一只兔子，她天天坚持这样做，先是远距离地，后来兔子的距离与孩子一天比一天近。开始时，彼得对兔子仍然怕得很，但随着这一过程的进行，他的恐怖开始减弱。渐渐地，他能够容忍兔子与自己靠近，到了第四十五次，他已经可以将抱到自己的怀里抚摸它，并让这个可爱的小动物轻轻地咬自己的手指头。掌握系统脱敏法的基本原理和操作方法。一、工作程序及内容（一）评定主观焦虑程度（二）放松训练（三）设计焦虑刺激评定等级表（四）系统脱敏附：相关知识和咨询案例评定主观焦虑程度通过简单的说明，让求助者学会衡量自己的焦虑程度，并尽可能给以一个相对恰当的评分。评分通常采用6个等级：0分是安宁平静，1分、2分、3分、4分、5分，焦虑依次递增，5分表示极度焦虑不适。求助者应学会熟练地估价自己的焦虑程度，这是治疗的第一步。放松训练让求助者靠在沙发上，全身各部位均处于最舒适的位置，双臂自然下垂或搁置在沙发扶手上。按照咨询师的指导语，依次练习放松前臂、头面部、颈、肩、背、胸、腹及下肢。如借助于肌电反馈仪，则训练更有成效。通常要6～8次才能完成，每日1次，每次20～30分钟。除了在咨询师的指导下训练以外，还要在家中反复练习，要求求助者能在实际生活中运用自如，达到“呼之即来”可随意放松的娴熟程度。设计焦虑刺激评定等级表 1、咨询师启发求助者极其准确地找到引起不适行为的根源，即发现在什么刺激下求助者会出现焦虑、紧张和不适行为。 2、全部发掘、罗列出来，并进行相互比较，根据它们致病作用的大小分成若干等级，排成一个系列。通常将刺激因素分为五等。目的是与主观焦虑程度(前面已讲述)相匹配。即引起1分主观焦虑的刺激可视为一等；引起2分主观焦虑的刺激可视为二等；依次类推，能引起极强烈的情绪反应可评为主观焦虑5分者，自然被视为最高等级第五等。将这五个刺激因素按其等级依次排列成表，即“焦虑等级表”。 3、理想的焦虑等级设计必须做到各等级之间级差要均匀，是一个循序渐进的系列层次。 4、尤其要注意的是：被视为一等刺激因素所引起的焦虑(即主观的焦虑评定为1分者)应小到能被全身松弛所拮抗的程度。这是系统脱敏治疗成败的关键之一。要使这一等级的刺激定量恰到好处，要使各等级之间的级差比较均匀，主要取决于求助者本人。要求求助者闭上眼睛就可以想象出各种刺激物的画面，画面要具体、清晰，并且求助者置身其中能出现相应的情绪变化。求助者根据自己真实体会到的感受对各种刺激因素给予恰如其分的评估。当然，如果有实际的刺激物，就用不着闭目想象这一过程。系统脱敏按照设计的焦虑等级表，由小到大依次逐级脱敏。首先让求助者想象最低等级的刺激物或刺激场面，当他确实感到有些焦虑紧张(主观评分在1分左右)时，令其停止想象，并全身放松。待求助者平静后重复上述过程。反复次数不限，直到求助者如此想象不再感到紧张焦虑时为止。此时算一级脱敏。接着让求助者想象高一等级的刺激物或刺激场面(即焦虑层次表中列为2分的刺激)，然后又全身放松，反复多次，直到想象这一刺激不再焦虑紧张时为止。如此逐级而上，直到求助者对最高等级的刺激脱敏。最后迁移到现实生活中，不断练习，巩固疗效。二相关知识（一）基本原理 A系统脱敏疗法的基本思想是：让一个原可引起微弱焦虑的刺激，在求助者面前重复暴露，同时求助者以全身放松予以对抗，从而使这一刺激逐渐失去了引起焦虑的作用。（二）咨询案例举例行为矫正的应用范围,适应性不良 ,儿童的教育和行为塑造,儿童精神疾病 ,人类行为规范的建设 ,行为障碍 ,精神疾病的康复单元小结行为治疗是把着眼点放在科观察的外在行为或可具体描述的心理状态，充分运用从试验与研究所获得的有关学习的原则，按照具体的治疗步骤，改善非功能性或非适应性的心理与行为辅导活动课程设计的主要过程主题的确定：团体辅导方案的主题选择与方案命名。目标的设定：方案目标的设计与撰写。流程的推演：团体活动的设计与实施流程的推演。媒体的准备：相关媒体的收集、设计与应用技巧的演练。场地的规划：实施场地的选择、设计与事先的布置。资源的协调：相关人力、物力、财力与行政和社区资源的取得及协调。效果的评估：评估方法的选择与设计、评估资料的收集。辅导活动课程方案实施的流程 1、引导情绪：暖身活动的选择与使用，气氛的营造，情绪的引导。 2、运用媒体：媒体的操作与使用以增加说明或催化的效果。 3、循序渐进：活动进行次序的安排，整体效果的衔接。 4、催化互动：团体辅导方案不同于教学之核心因素，乃在团体动力因素之应用与掌握，催化学生彼此的参与和互动是为团体辅导方案设计精妙之处。 5、鼓励分享：学生的参与以及彼此的分享与回馈，使团体辅导的效果得以和生活经验和个人联结，而深化其效果。辅导活动课程方案实施的流程 6、引发领悟：学生在参与中获致新的想法与感受而引发学习的领悟，开启改变与成长的契机。 7、促成行动：为落实学习领悟所得的成果，鼓励学生即席或在日常生活采取行动和演练成果，为确保团体辅导方案实施成果的重要步骤。 8、统整经验：方案实施结束前的经验统整与有回顾与前瞻的重要功能。 9、彼此回馈：提供师生之间、学生与学生之间的回馈机会，以延续良好活动关系与强化方案成果。 10、评估效果：方案设计本身应包含效果评估的规划与设计，以提供方案自行改进和不断修正的机制，而能从实务工作中不断有机的成长和引发新的设计构想。一、塑造的含义塑造：建立个体在当时还不会完成的新行为的过程，即个体从不会到一步步学会一个行为的过程。二、塑造的误用： 1、塑造同样会形成儿童的不良行为在比如孩子讲脏话。某学生升入四年级后开始说脏话，李老师对此开始的反应是吃惊、生气和担心，然后要求该学生不准讲。可是孩子讲的脏话越来越多，老师惩罚他抄书、责骂他都无济于事。老师愈骂他，他愈不听话；老师越是禁止他讲脏话，他讲的就越来越多，最后，李老师那他没有一点办法。 B、不懂得如何应运行为塑造法如在适当的时间和情景下不知道去强化，使行为增强。三、行为塑造的程序： 1、确定目标行为，即必须明确最后所要达到的“目标行为” 了解清楚孩子现在的行为特点和行为基础，了解出现这些行为的情景，了解孩子之所以出现这些行为的原因，为我们的塑造打好基础。 2、选择适当的强化物选择适当的强化物。在每个阶段，我们都要有适当的强化物，强化物的选取必须建立在孩子的脾气、个性、气质、喜好、情趣之上。这样，才能对孩子的行为进行一步步塑造。情境 —— 行为 + 强化物 —— 反应增强 3、合适的起始行为，目标行为最初很难发生，必须先强化与目标行为相近的行为。即把目标的细化。把复杂的、较高要求的终点目标，系统地分成很多个容易处理、操作和实现的小步骤和小目标，好像上到顶层，必须要经过每层的阶梯一样。让孩子在每个小的行为基础上积累自己的能力和自信，最终达到目标行为。 4、塑造过程的实施 A、按照细化的连续目标分阶段进行。 B、执行期间，根据需要进行适当的修改，使塑造按照正确的方向前进。实施塑造时，我们要注意以下几个原则： ——前一目标成功之后才可进入下一阶段。 ——必须一小步一小步的来实现目标，不可操之过急，不可一下把目标定的太大，让孩子望而却步，或者不符合孩子心理和行为的基础。 ——如果无法进行下一个目标行为时，必须退回到前一目标行为，让前一目标行为成为比较强有力的连接。 ——进展太缓慢也不太适合，这样对我们最终的目标行为的实现影响很大，拖延训练的效率。案例：狗熊踩翘板第一步：确定目标行为狗熊最终可以站立在翘板上面自由运动。第二部：选择适当的强化物对于狗熊，可以选择消费性强化物，如它喜欢吃的食物。（注意：不能够让其饱食）第三步：合适的起始行为。不可能让狗熊一下子就能够站立在翘板上，在给予强化，可以选择在狗熊站到没有撤去砖块的木版上就给予强化第四步：开始实施塑造行为。当狗熊可以在木版上站稳后进行下一步的塑造。两边都撤去一块砖块。第五步：按计划依次减少砖块。但必须是在前一个目标已经巩固的情况下进行。案例分析：某中学生小谭写作业的速度比较慢，原因是轻度感觉统合失调，在加上家庭教育不良。做作业时注意力不集中，而且注意力很容易被其他轻微刺激所吸引，在父母的督促下作业速度仍然很慢，常常做到十一、二点，妈妈为此非常苦恼。该学生父母的文化层次不高。问题：1.如何设计塑造行为？ 2.应该注意那些因素？

展开阅读全文