儿童发展理论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,皮亚杰简介,皮亚杰,(Jean Piaget,，,1896,1980),，世界最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔，是发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，“对人类影响最大的三位心理学家”之一。,皮亚杰早年学习生物学，,1915,年和,1918,年分别在瑞士纳沙特尔大学获生物学学士和博士学位。,其毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。,（一）认知发展理论,顺应,认知发展,认知机能,认知结构,适应,图式,同化,组织,皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图,1、关于认知发展的基本概念,图式：图式是经过组织而形成的思维或行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。,认知机能：包括组织和适应。组织代表认知机能的内部方面，适应代表认知机能的外部方面。适应包括同化与顺应两个过程。,同化：同化是把外在元素整合到一个正在形成或已经形成的认知结构中的过程。,顺应：是当认知结构不能同化新的元素，通过改变认知结构以适应新的元素的过程。,认知发展：个体心理发展或认知发展就是通过同化与顺应不断地由不平衡到平衡的变化过程。,2,、,影响认知发展的因素,成熟,（,maturation,）：,有机体的成长，尤其是神经系统与内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行为模式和思维方式提供了生理基础。,物理环境,（,physical environment,）：,个体与物理环境的相互作用，尤其是从对物体发出的动作中获得经验。这种经验有两类：一类是,物理经验,，指个体作用于物体，获得物体的特性；另一类是,逻辑,数理经验,，它是个体对动作与动作之间关系理解的结果，这类经验来源于动作，而不是来源于物体。,社会影响,（,social influences,）：,人与人之间的相互作用与社会文化传递，即社会环境也会加速或阻碍认知发展。,平衡化过程,（,equilibration,）：当儿童用已有的图式不能应对眼前的问题时，就产生了一种不平衡状态，他们很自然会试图通过某些方式来减少这种不平衡，直至达到一种新的平衡，这种恢复平衡的过程称为平衡作用。皮亚杰认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。,3、认知发展阶段,感知运动阶段（02岁）,前运算阶段（27岁）,具体运算阶段（711岁）,形式运算阶段（1116岁）,感知运动阶段,（,02岁,）,其主要表现为感觉（简单输入）和运动（简单输出）机能的发展。在这阶段，婴儿主要以一种,反射,（reflexes）或,先天的方式,进行反应。,客体永久性实验,5,个月大,9,个月以后,前运算阶段,（,27,岁）婴儿只能通过实际的操作物体才能学习和理解外部世界，而学前儿童由于语言的发展，已能运用符号在头脑中表征事物，然而，他们的思维仍是相当原始的。,皮亚杰发现，年幼儿童不能理解,守恒,（,conservation,）原理。,皮亚杰守恒任务的经典实验,皮亚杰守恒任务的经典实验,对学前儿童缺乏守恒的解释,“,集中化,”,（,centration),的思维方式：即仅注意情景中的某一方面。,思维缺乏“,可逆性,”（,reversibility,）：指改变思维方向以便能够回到起点的能力。,只注重状态而忽视过程。,思维具有,自我中心性,（,egocentric,）,皮亚杰与英海尔德(1956)的研究,具体运算阶段,（,712,岁）,儿童的思维具有如下特征：,1,类包含,2,序列和传递推理,序列：把很多根小棍按长度排序；,传递推理：小明比小强高，小亮比小强矮，小明比小亮高。,3,守恒,4,自我中心和去自我中心,自我中心：一个现象只能由一个维度决定,去自我中心：一个现象的两个维度可以同时改变，它们的相互作用决定这一现象的更高一级属性。,序列,给物体排序时，能有计划地进行。,莉琪想根据大小给她的石头分类，她迅速把,20,块石头排成一排，选择其中最小的，然后选第二小的，依次类推，完成整个工作。,传递推理,能根据归类和顺序关系对事物进行综合。在比较,A,和,B,B,和,C,后，能得出,A,和,C,的关系。,一天玛丽娜和莉琪一块吃三明治，玛丽娜说：“我看见蒂娜的新饭盒了，比我的大。”莉琪说：“那一定也比我的大，因为我的没你的大。”,已具备,守恒,观念。,当物体外部特征发生改变时，能透过其外部特征发现物体本质的不变性。,把莉琪堆在桌上的,10,便士硬币扔到地上，她弯腰去找，并自言自语道“我知道它们一定是,10,便士，因为那是我昨天堆在桌上的那些。”,去中心化,能综合问题的很多重要特点，而不是仅局限于感性认识。,莉琪从厨房拿来,2,杯柠檬茶，一杯给弟弟，一杯给自己，她说：“别生气，我和你一样多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更宽。”,可逆性,能思考问题的全过程，再进行逆向的思考。,莉琪知道加和减是可逆的运算，如果,7,加,8,得,15,，,15,减,8,就得,7,。,按层次分类,能变通和重组事物，使之呈有层次的类别。,莉琪和她的朋友玛丽娜讨论如何摆他们收集的石头，玛丽娜建议：“你可以把他们按大小归类，然后再按颜色分，或是同时按颜色，形状分。”,空间运算,具有空间知觉的恒常性，能明白时空、速度间的关系，并建构出与周围环境相类似的认知地图。,莉琪发现，卡车阻塞人行道没有改变她回家的距离，而且，如果她在相同的时间内比玛丽娜跑得快，她将跑得更远些。她能画出一幅从她家到玛丽娜家的地图，包括一路上的主要路标。,水平翼差,按一定顺序渐次地掌握逻辑概念,莉琪先掌握数量和液体守恒，后掌握面积和重量守恒。,形式运算阶段,（,11,岁到成人,）,儿童的思维特征：,1,、能形成关于抽象事物与具体事物的心理表象并对这些表象进行操作。,2,、能认识到,二级关系,（,second-order relation,），或者说关系之间的关系。如猫狗之间哪方面的相似点在知更鸟和麻雀之间也具备？,3,、已具备抽象思维能力。,4,、能进行系统地思维，具有假设,-,演绎推理。,（二）,发生认识论,研究主题,：,认识是如何发生或起源的，以及认识是如何逐渐发展的。皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉、思维的基础。动作的本质是主体对客体的适应。适应的本质在于有机体取得与环境的平衡。如果机体与环境失去平衡，有机体需要改变行为以重建平衡。,智慧（思维）的本质,：,智慧或思维的本质是“生物适应性的一种特殊表现”。儿童的智慧来自主体对客体的动作，即来自主体与客体的相互作用。,（三）建构观,儿童具有一种与生俱来的探索事物如何运作的好奇心，即人具有一种探究世界的内部动机。人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要有亲身探索和经历事物的机会，这种观点称之为,认知建构主义,（,cognitive constructivism,）。,发展,在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。个体与环境相互作用的建构过程促进了儿童认知结构的不断变化。,（四）皮亚杰发展理论对教育的影响,1、教育要适应儿童的发展；,2、教师要利用学生的生活经验促进学生建构知识；,3、注重儿童认知发展过程中的个体差异。,（五）对皮亚杰认知发展理论的评价,1、皮亚杰认知发展理论揭示了儿童认知发展的一般规律，以及儿童认知发展的差异性，为教学实践提供指导；,2、皮亚杰的认知发展理论强调个体的认知建构，缺乏对社会因素影响作用的探讨；强调发展先于教育，缺乏积极的教育意义。,3、皮亚杰的研究低估了儿童的认知发展。,二、维果茨基的认知发展理论,维果茨基，俄国心理学家，社会文化历史学派创始人，他的,高级心理机能的发展,一书是该学派的奠基之作。他认为：低级心理机能是种系进化的结果，而高级心理机能则是人类历史发展的结果，受社会文化制约。被认为是社会建构主义的先驱。,维果茨基的生平,维果茨基,（,L.S.Vygotsky 1896-1934,）,出生在莫斯科，是一位犹太人，父亲是银行管理人员，母亲是教师。,1917,年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史,-,哲学系，他原来的主要兴趣是文学，后来转而从事心理学研究。他先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的高等院校讲授心理学。,1934,年，维果茨基,38,岁时死于肺结核。,维果茨基的主要思想,维果茨基虽然一生短暂，但著述甚多，在仅有不到十年的时间里他系统地陈述他的观点。他以马克思主义哲学为指导，创立了著名的社会历史文化学派，被公认为当代社会建构主义和情境学习理论的先驱。,维果茨基毕生研究心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生与发展，强调人类文化对心理发展的作用，强调语言、实践活动对心理发展的意义，并重视教学与心理发展的关系，提出著名的“最近发展区”的概念和通过教学促进儿童发展的思想。,（一）文化历史发展及心理发展理论,认为个体心理发展是,受社会文化,历史发展以及社会规律制约的。,两类心理机能,：,低级心理机能和高级心理机能，它们分别依赖于生物进化和人类发展的历史。,两种工具,：,物质生产工具和精神生产工具，后者也即心理工具，是指人类社会特有的语言与符号，它使人在低级心理机能的基础上上升到高级心理机能。,儿童心理发展是其高级心理机能本身不断内化的结果。,内化,是指儿童在与成人交往的过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。,个体的心理发展，是在特定的社会文化环境的影响之下，在与成人交往的过程中，通过掌握对高级心理机能起中介作用的工具,语言、符号，以语言为中介，在各种低级心理机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过程。,所以，语言在儿童心理发展中具有重要意义。,（二）,思维与语言,语言是发展的媒介与思维的工具。,语言是社会交往与活动的工具。,语言是自我调控与反思的工具。,（三）,“最近发展区”,（四）,教学与发展,1,、教学要走在儿童发展的前头；通过教学促进儿童的发展。,2,、尽量组织、安排能力水平不同的学生进行合作学习，这是促进儿童在最近发展区内发展的最有效的方式。,3,、提倡支架式教学、交互式教学与认知学徒制等教学形式。,（五）对维果茨基理论的评价,在论述社会经验对认知发展的作用方面，维果茨基的理论是独一无二的，它帮助我们通过文化理解认知机能的变化，不像皮亚杰那样强调普遍的认知发展。,维果茨基认为符号和语言在调整高级认知过程中的作用。,最近发展区概念的提出以及合作学习的思想对教育具有重要意义。,指出的教学与发展的辩证关系对教育具有重要指导意义。,三、弗洛伊德的人格发展理论,（一）弗洛伊德其人,弗洛伊德,(,Sigmund Freud,，,18561939)，奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。,（二）弗洛伊德精神分析理论的基本观点,1,、心理结构理论,意识、潜意识、前意识,2,、心理动力理论（本能论）,存在于潜意识中的性本能是人心理的基本动力，决定了个人和社会的发展。,性：可以给个体带来舒适感受的一切倾向，不仅指性的需要，而且包括饥、渴等方面的生理需要,3、人格理论,人格结构、人格发展阶段,4、焦虑与自我防御理论,自我焦虑,自我防御：压抑、投射、反向形成、移置、认同、退行、升华、固着,5、心理治疗理论,梦的解析、自由联想、日常生活的精神分析等,（三）人格理论,1,、人格结构,：,本我、自我和超我,本我：无意识的本能；快乐原则,自我：意识结构；现实原则,超我：良心和自我理想；伦理原则,2,、人格发展阶段论,根据里比多的发展或变化，分为五个阶段：,1.,口唇期（,01,岁）,成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现为贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。,2.,肛门期（,13,岁）,排便习惯的培养,3.,前生殖器期（,36,岁）,恋父情结、恋母情结,4.,潜伏期（,611,岁）,相对平静的时期，此前的各种感受相对遗忘,5.,青春期（,11,或,13,岁开始）,产生性冲动，要从父母那里独立，容易产生与成人的抵触情绪和冲动。,四、埃里克森的人格发展理论,（E.H.Erikson,1902-1982),（一）埃里克森,的心理社会发展理论,虽然埃里克森受过弗洛伊德精神分析的训练，但他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面。基于对文化和个体关系的重要性的认识，他提出了自己的心理社会发展理论。,埃氏认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。成功解决冲突，就得到健康发展，反之，导致人格向不健全的方向发展。,（二）埃里克森的人格发展阶段,阶段,大致年龄,心理社会危机,重要的关系,心理社会发展的重点,018个月,信任对不信任,母亲,得到,给予,18个月3岁,自主对怀疑,父母,支持,放手,3岁6岁,主动对内疚,家庭基本成员,做事（=追随）,模仿（=游戏）,6岁12岁,勤奋对自卑,邻居，学校,完成事情,共同完成事情,埃里克森的心理社会发展理论（续）,阶段,大致年龄,心理社会危机,重要的,关系,心理社会,发展的重点,1218岁,同一性对角色混乱,同伴群体和领导榜样,成为自己（或不能成为自己）分享自我,成年早期,亲密对,孤独,友伴、性伴侣及竞争与合作伙伴,在另一半那里迷失自我或找到自我,成年中期,繁衍对,停滞,分工和共同承担家务,关照,成年晚期,完善感对悲观失望,“人生”、“我的一生”,实现自我,没有实现自我,埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段：,1,学习信任阶段,（从出生,18,个月左右）,信任感使人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个人健康人格的基础。这种信任感是在出生头两年发展起来的。婴儿最迫切需要的是父母的爱护。这个阶段的矛盾是信任与不信任之间的矛盾，人格发展任务就是获得信任感，克服不信任感。,2,成为自主者的阶段,（,18,个月,3,岁）,如果说前一阶段还处在依赖性较强的阶段，那么这个阶段的儿童就要学会许多动作，他们开始试探自己的能力，许多事情喜欢自己动手，不愿他人干预。这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。,3发展主动性阶段,（3,6、7岁）,这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语言和运动能力使他有可能把自己的活动扩展到家庭以外的范围。另外，此阶段儿童开始意识到性别差异。这一阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。,4变得勤奋的阶段,（6、7岁,12岁）,这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们去完成的社会任务。这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。,5建立个人同一性的阶段,（12,18岁）,这个时期儿童最主要的特点是出现了自我同一感，尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。此阶段非常重要，其同一性的发展与前几阶段任务的完成有着密切关系。,6承担社会义务的阶段,（1929岁）,这是人们解决婚姻问题和过早期家庭生活的时期。这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。,7显示充沛感的阶段,（30,60岁）,这是人成家立业的阶段。这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感，避免停止感。,8,达到完善的阶段,（,60,岁以后）,这是一个人一生主要努力趋近完成的时期。这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。,人格发展的上述各个阶段是互相依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。,（三）心理社会发展理论的教育价值,其理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。,小学生正处在第四阶段，即变得勤奋的阶段，其主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。,初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师应创造良好的环境，帮助他们解决所面临的问题。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要再其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。,思考题：,1、比较皮亚杰与维果茨基的认知发展理论,2、比较弗洛伊德与埃里克森的人格发展理论,THE END,