高校教师资格教学方法.docx

教学方法
第一章
1教学方法与教学目标相联络，是实现教学目标不可或缺工具；教学方法一直应包含教师教方法和学生学方法，表现了师生在教学中相互联络、相互作用和相互统一特点。 2教学方法是由若干教学方式组成，同一个教学方法能够由不一样教学方式组成；而同一个教学方式也能够利用于不一样教学方法之中。
3教学方法是“教师指导学生学习方法”。是指在教学活动中，教师指导学生学习以达成教学目标而采取教与学相互作用活动方式总称。
4教学方法意义：1.教学方法是联络教师教于学生学主要纽带2.是完成教学任务必要条件3.是提升教学质量主要确保4.是影响教师威信和师生关系主要原因5.影响学生身心发展
5古代教学方法是教师满堂灌输、学生呆读死记注入式教学方法。近代教学方法采
用了演示、观察、试验等由教师指导，学生经过自己活动来学习各种方法。当代教学方法 实用主义 杜威“活动教学”布鲁纳“发觉法”。上海育才中学“读读议议练练讲讲”八字教学法。
6教学目标和任务、教学内容、时代要求和生产力发展水平，是影响教学方法发展直接原因。
7愉快教学法（上海 倪谷音）情景教学法（江苏李吉林 关键在于激发学生情感）尝试教学法（常州 邱学华 以培养学生探索精神和自学能力为主要目标）成功教学法（上海刘京海 坚持对学生实施激励性评价）
8成功教学法基本要素：主动期望、成功机会、激励性评价。
9发觉法 布鲁纳 激发学生内在学习动机，培养学生创新精神。范例教学法 根舍因
教学内容特征：基本性、基础性、范例性。目标教学法 布卢姆。程序教学法 斯金纳。“纲要信号”图表教学法 沙塔洛夫。暗示教学法 又称启发式外语教学法 洛扎诺夫。非指导性教学法 罗杰斯。
10发觉法就是让学生经过独立工作，自己主动发觉问题、处理问题及掌握原理一个教学方法。布鲁纳认为发觉不限于寻求人类还未知晓事物，用自己头脑亲自取得知识一切形式都是发觉。
11范例教学法是教师经过对教材中经典事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法一个教学方法。
12目标教学法是按既定教学目标和形成性测试伎俩，落实教学纲领、教材学习任务，培养学生能力，开发学生智力教学方法。
13教学方法改革与发展基本特点：1.重视学生主体性2.重视教学中学生智力与情感等非认知原因整合3.加强学习方法研究
14教学方法改革与发展趋势：1.教学方法当代化2.教学方法心理学化3.教学方法系统化4.教学方法模式化
15教学方法当代化主要是物质设备当代化。现在以计算机为关键多媒体和网络一体化当代教育技术应用已成为教学方法当代化最为显著标志。
16布鲁纳 发觉教学法 以认知心理学为基础。斯金纳 程序教学法 以行为主义心理学为基础。 洛扎诺夫 暗示教学法 以无意识心理学为基础。
第二章
17教学设计指教师为达成一定教学目标，对教学活动进行系统规划、安排与决议。
18教学设计基本特征: 1.指导性2.统整性3.操作性4.预演性5.突显性6.易控性7.创造性。创造性是教学设计一个基本特点，同时也是它最高表现。
19教学设计依据：1.依据当代教学理论2.依据系统科学原理与方法3.依据教学实际需要4.依据学生特点5.依据教师教学经验
20教师为了学，学是教依据和出发点。
21教学设计四个基本要素：教学目标、教学内容、教学策略（教学媒体）、教学评价。
22教学设计主要内容包含：教学目标、起点、内容、时间、方法、评价设计。
23教学目标是教学活动出发点，是课堂教灵魂。设计详细而明确教学目标是教学设计中最先要考虑问题。
24教学目标是指教学中师生预期达成学习结果。教学总目标即教学目标，是教学活动中最通常意义目标，是期望教学达成最终止果。由实质性目标、发展性目标、教育性目标三种分项目标组成。课程目标是由学校教学中各门学科目标组成目标系统。单元是指各门课程中相对完整划分单位。课时是教学活动基本单位，一个单元教学目标往往需要由连续几个课时来完成。
25教学目标功效：导向、激励、标准功效。
26布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
27教学目标设计基本要求：1.通常目标和详细目标相结合2.集体目标和个人目标相结合3.难度适中4.便与检测
28教学目标不是对教师教学行为描述，而是指学生学习结果。
29教学起点确实定从以下几个方面来考虑：1.对学生进行全方面分析（认知、非认知、社会原因）2.确定学生原有学习基础（问卷法、谈话法、观察法、课堂提问、作业、测验、考试）3.进行学习任务分析
30教学内容分析和处理方法：1.研读课程标准，明确基本要求2.通览教材，鸟瞰全局3.疏通教材，去除障碍4.熟悉教材，重点记忆5.分析教材，把握三点（重点、难点、关键点）6.精心设计，妥善安排7.阅读资料，吸收营养
31课程标准是课程与教学基本依据和基本要求，是国家评价教学质量依据。
32教材是教师进行教学基本依据，也是学生直接学习对象。
33学习成绩好坏在很大程度上取决于专注学习时间多少。
34设计教课时间策略：1.把握好整体时间分配2.确保学生实际学习时间3.科学规划单元课时4.尽可能增加学生专注学习时间5.预防教课时间遗失
35增加学生专注学习时间，是提升教课时间效益极为主要一个方面。
第三章
36教学惯用方法：1.以语言传递信息为主方法2.以直接感知为主方法3.以实际训练为主方法4.以观赏活动为主方法5以引导探究为主方法
37以语言传递信息为主教学方法主要包含：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
38讲授法是教师经过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力了教学方法。
是整个教学方法体系中利用最多、最广一个方法。有利于充分发挥教师主导作用，但轻易造成“注入式”结果。
39讲授法详细方式：讲解、讲述、讲读、讲演。
40讲授内容要有科学性和思想性，这是确保讲授质量首要条件。
41谈话法又称问答法，是教师依照教学目标要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出…。谈话法特点是师生对话。谈话关键是精心设问，提好问题。
42讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、搜集资料，并进行群体性讨论…。特点是以学生自己活动为中心。
43读书指导法是教师指导学生经过阅读教科书和参考书以取得知识，巩固知识，并培养阅读能力教学方法。基本要求：1.提出明确目标、要求和思索题2.教会学生使用工具书3.帮助学生逐步学会阅读方法4.用多个方式指导学生阅读
44以直接感知为主方法，是指教师经过对实物或直观教具演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而取得知识方法。特点：形象性、直观
性、详细性、真实性。包含演示法和参观法两种。
45演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性试验…。
46演示法作为一个辅助方法在各科教学中广泛采取。
47参观法是依照教学目标和任务，教师组织学生进行实地观察、研究，…。
48以实际训练为主方法包含：试验法、练习法、实习作业法。
49试验法是在教师指导下，学生利用一定仪器进行独立作业，并经过观察事物改变来获取知识，培养试验技能一个教学方法。是随当代自然科学发展而兴起一个教学方法，在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科教学中是一个最主要教学方法。特点：学生亲自动手，手脑并用。
50练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧教学方法。是各科教学普遍采取一个教学方法。特点：应用知识，形成技能技巧，达成学了会用目标。
51实习法是依照教学纲领要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识利用于实践一个教学方法。特点：理论联络实际，锻炼学生实际工作能力。
52观赏法是指教师在教学中创设一定情境，或利用一定教学内容和艺术形式，使学生经过体验客观事物真善美，…。
53以引导探究为主方法主要包含发觉法。
54发觉法又称探索法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些实例和问题，…。特点：使学生独立性得到高度发挥。
55选择教学方法应遵照基本标准（依据）：总体把握标准；师生共明标准；“双效”（效果、效率）统一标准。
56总体把握标准是指在选择教学方法时，要从教学内容出发，总体把握教学目标和任务、教学内容性质和特点、每节课重点、难点和关键。
57假如教学目标和任务是传授知识，用讲授法、谈话法、演示法等；假如是让学生掌握技巧技能，用练习法、实习法等；假如是提升口头表示能力并发展智力，用谈话法、讨论法等。语文、外语、政治历史等多用讲授法，体育、音乐、美术等多用练习法。
58启发既是一个方法，更是一个教学指导思想，它是相对于注入式而言。通常来说，各种教学方法现有启发性质，又有注入性质，是一把“双刃剑”。
59利用教学方法必须做到标准性与灵活性相结合。教必有法（一定要考究方法）、教无定法（没有一成不变方法）、贵在得法。
第四章
60教学组织是指为实现一定教学目标，围绕一定教育内容或学习经验，在一定时空环境中，经过一定媒体，教师与学生之间相互作用方式、结构与程序。特点表现为：特殊师生互动；特殊时空安排；教学原因特殊组合。
61课时是当代教学组织基本时间单位，教室是当代教学组织基本空间单位。
62个别教学产生于古代，是人类最初教学组织形式。基本特征：教师只同个别学生发生联络，…。
63群体教学是初级集体教学形式，存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清官学和书院教学活动中。这种教学组织形式能够被认为是个别教学向班级讲课过渡“中间步骤”群体教学发展为班级讲课制萌芽奠定了基础。
64班级讲课 夸美纽斯从理论上进行了总结和论证；赫尔巴特 提出了形成阶段理论；苏联教学论 提出了课类型和结构概念。
65分组教学有外部分组和内部分组两种形式。
66特朗普制是美教育家特朗普创建，把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起， 以灵活时间单位代替固定统一上课时间。
67历史上出现过教学组织形式分为三类：个别化教学、集体教学和综合教学。
68当代流行基本教学组织形式是班级讲课制度。班级讲课制以课堂教学为基本表现形式，以课外教学和现场教学为辅助形式。
69课堂教学优缺点：有利于提升教学效率、发挥教师主导作用、发挥学生集体教育作用；不利于照料学生个别差异。
70全班上课是当代学校中最经典、使用最为普遍课堂教学组织形式。
71课堂教学是进行学科课程教学基本组织形式，是学校教学工作中最主要组织形式。课外教学是指进行活动课程教学组织形式，是学校教学工作中日益主要组织形式。
72课外教学详细形式主要由：小组活动、班级活动、年级活动、校外活动。
73现场教学组织次数不能过多，它只是教学辅助形式。
74教学组织形式选择依据有哪些？ 1.依照学校物质资源2.依照师生数量和教师专业水平3.依照教学目标4.依照课程性质和课程内容5.依照教学对象6.选择恰当初灵巧活利用教学组织形式
75教学组织形式改革重点有些？ 1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化2.改进班级讲课制，实现多个教学组织形式综合利用3.多样化座位排列，加强课堂教学交往互动4.探索个别化教学
76完整教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导四个基本步骤组成。
77教学是实现教育目标目标基本路径，而上课又是教学工作中心步骤。
78衡量一节课优劣标准（基本要求）：1.目标明确2.内容正确3.方法恰当4.教学组织严密5.教学效果优异
79课类型有单一课和综合课两类。单一课指一堂课内主要完成一个教学任务课。高校课以此为主。综合课指一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务课。
80课结构是指一堂课组成部分及各部分安排次序和时间分配。
81教案按形式可分为条目式教案和表格式教案，按篇幅可分为详细教案和简明教案。
第五章
82在教学活动中存放、传输教学信息媒体，我们称之为教学媒体。
83教师不不过教育信息源，也是教学媒体，是教育教学中特殊媒体。
84教学媒体发展：1.语言媒体阶段（人类教育方式主要是口耳相传和模仿等）2.文字媒体阶段（引发了教育方式第二次重大变革）3.印刷媒体阶段（教科书成为学校教育主要媒体）4.电子传输媒体阶段（多媒体化、网络化和智能化使计算机发展进入了一个崭新发展时期，并成为当今一个主要当代教学媒体）
85教学媒体分类： 1.按教学媒体发展先后分类：传统教学媒体；当代教学媒体2.按感官分类：听觉型媒体；视觉型媒体（挂图、标本）；试听型媒体；相互作用型媒体（程序教学机、计算机辅助教学课件、语言试验室、微格教学训练系统）
86教学媒体特征：（共性）固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性（教学媒体与人相比处于隶属地位。教学媒体只能扩展或代替教师部分作用，适用媒体还需教师和设计人员去精心编制对应教材）、能动性；（个性，了解）表现力、重现力、接触面、参加性、受控性。
87当代教学媒体开发应遵照以下几项基本标准：1.教育性标准2.科学性标准3.技术性标准4.艺术性标准5.经济性标准
88当代教学媒体选择依据：1.依照教学目标和内容要求来选择和确定教学媒体2.依据学生心理和年纪特征选择教学媒体3.依据教学媒体特征和功效4.依据教学条件和情境，考虑到媒体使用限制条件
89“媒体在教学中作用”包含创设情境、引发动机、反应事实、显示过程、示范演示、验证原理、提供练习、训练技能等。“媒体使用方式”包含设疑—演示—讲解；讲解—演示—概括；演示—练习—总结；边播放边讲解等。
90课程整合含义是指对课程设置、各课程教育教学目标等要素做系统地考虑操作。信息技术与课程整合是指将信息技术以工具形式与课程融为一体。信息技术与课程整合应该在以信息技术、网络、多媒体技术为基础信息化环境中实施课程教学活动，课程内容进行信息化处理后成为学习者学习资源，信息技术与课程整合改变了学习者学习方式。
91课程整合三个阶段：封闭式以知识为中心课程整合；开放式以资源为中心课程整合（信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具四个层次）；全方位课程整合
92信息技术与课程整合经典教学模式：1.以信息技术作为学习对象学科本位型课程模式（带疑探究—讲授示范—动手操作型；任务驱动—协作学习型）2.以信息技术作为教学工具学科辅助型模式（群体—多媒体讲授型；自主—监控型；交互—讨论型）3.以信息技术作为学习资源、工具与伎俩学科研究型模式
第六章
93教学评价就是指评价主体依据一定标准，利用各种科学方法，在系统搜集关于教学事实信息基础上，对教师教与学生学相统一教学活动整体或局部进行价值判断过程。（对教和学过程和结果进行评价）教学评价是由评价主体、客体、方法、标准 等基本要素组成。
94隋唐之后科举制度能够看作是教学评价产生源头。“八年研究”泰勒
95教学评价功效：导向与激励功效；判定功效；改进提升功效（主要功效）；管理功效（1993
年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评定”工作）；研究功效
96教学评价分类：依照评价时间和作用分类：诊疗性评价；形成性评价；总结性评价。依照评价标准分类：相对评价；绝对评价和个体内差异评价。依照评价主体分类：自我评价；他人评价。依照评价方法分类：定性评价；定量评价。依照评价包括层次与范围：宏观评价；中观评价；微观评价。
97诊疗性评价是指在教学活动开始之前，对学生知识、技能以及情感等情况进行测定与预测。
98形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行情况进行评价。
99相对评价是以被评价对象集合内部某一状态或标准样组水平为参考标准进行评价。 100绝对评价是指在评价对象群体以外，依照一定目标和准则确定一个标准，在评价时将每一个评价对象与确定标准进行比较以判断其达成程度。1设计评价方案是准备阶段具备实质性和关键性工作.2教学评价指标体系编制是教学评价方案设计中心步骤，一直是困扰教学评价发展主要原因之一。评价标准等级通常有2—4个.3教学评价基本标准：方向性标准、科学性标准、客观性标准、发展性标准、可行性标准。4当代教学评价提倡基本理念: 在评价功效上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。在评价对象上，从过分关注对结果评价逐步转向关注对过程评价。在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息多元化，重视自评和互评作用。在评价方法上，强调评价方式多样化，尤其重视把质性评价与量化评价结合起来。5当代教学评价基本方法有哪些？1.测试2.档案袋评价3.学习契约评价4.反思评价表5.活动表现评价 6测试主要包含面试、笔试与综合考试三种类型。
第七章
7教学研究指是利用一定科学方法，遵照一定科学研究程序，经过对教学现象解释、预测和控制，探索教学规律一个认知活动。
8教学理论是具备某种逻辑结构并经过教学实践检验教育观念系统。
9教学研究方法按照研究目标可划分为：基础研究、应用研究、发展研究、比较研究
和预测研究等。按照采取研究方法来分：定量研究、定性研究。按照研究性质来分：现实状况研究、差异研究、因果研究等。依照研究目标任务确定采取研究方式、伎俩。
10教学研究通常程序是什么？选定研究问题、查阅文件和初步调查、制订研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究汇报。
11选题起源：1.从研究者感兴趣问题中选定2.从当前教育教学改革实际问题中选定，以科研作为推进教学改革动力3.从由中央到地方科研规划中选定
12选题标准：价值性标准；科学性标准；创新性标准；可行性标准
13依照加工程度不一样，文件可分为三个等级：一级文件，包含专著、论文、调查汇报、档案材料等原始文件。二级文件，包含题录、文摘等系统条理化检索性文件。三级文件，在利用二级文件基础上对一级文件进行深入研究之后综合而成参考性文件。
14教育文件公布主要有以下五类：书籍、报刊、教育档案累、教授问询和当代信息技术。 15研究计划基本要求：研究什么、为何研究、怎样研究、预期结果。
16不论使用何种研究方法，搜集资料是研究工作关键。
17研究汇报和论文由以下几个部分组成：题目及署名、摘要和关键词、正文、注释、参考文件、附录。
18教学研究基本方法有哪些？观察法、调查法、试验法、个案分析法、行动研究法、比较法。
19观察法是在自然条件下对研究对象进行有目标、有计划直接观察、统计、分析一
种方法。在直接感知基础上来认识教学现象。是教学研究中普遍应用方法。
20调查法是指在科学方法论和教育理论指导下，利用问卷、访谈、测量等方式，有计划地搜集关于事实材料，…。依照调研对象和目标不一样可分为：现实状况调查、相关调查、
发展调查、预测调查。调查实施是整个调查研究中心工作。
21惯用调查方法：问卷法、访谈法、调查表法
22试验法是按照教研目标，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，…。教学试验是教学研究中最主要研究方法。
23个案分析法就是“经典分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研究方法。
24行动研究法指研究者基于处理实际问题需要，与教授、学者及本单位组员共同合作，将实际问题作为研究主题，进行系统研究。特点：以处理实际问题为主要任务。
25比较法是依照一定标准，对某类教学现象在不一样情况下表现进行比较研究，找出教学普遍规律及其特殊本质，力争得出符合实际结论研究方法。