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《创新教育方法，实现“学困生”高效转化》课题研究报告
网址： 责任编辑：admin 发表时间:2013-01-30 23:19　点击: 次
《创新教育方法，实现“学困生”高效转化》课题研究报告
　　一、标识
　　课题名称：《创新教育方法，实现“学困生”高效转化》
　　课题批准号：GJZKT0032
　　课题鉴定时间：2012年7月
　　课题负责人：张如意中学一级
　　王建勇中学高级
　　课题研究单位：滨州市阳信县劳店镇中学
　　主要成员：南林李建军李建峰王宝亮张云田吴秀华李建元周妹君许丽华
　　二、简介部分
　　1、《创新教育方法，实现“学困生”高效转化》课题研究报告
　　2、序言：我校自开展《学困生转化策略的研究》工作以来，认真学习相关文献资料，从学困生的界定入手，认真分析学困生的成因，以课堂教学改革、心理健康教育和家庭教育为主要抓手，采取各种研究方法，从改善师生关系，创新教育环境、激发学习兴趣、培养良好习惯、加强家校合作等方面入手，开展学困生的预防与转化策略的研究，确定了学困生的类型，以此采取的相应转化策略，研究达到了预期目标。
　　3、摘要：学困生是每一所学校都有的。存在即合理。我们不能忽略他们的存在，更不能小觑他们的消极影响。而是应积极的探寻科学教育方法，促使他们高效的转化。我们课题的研究，科学分析了学困生产生的各种原因，对症下药，一一确定转化方案。包括设立转化跟踪档案袋，构建自主开放的教学模式、家校共建、设立导师制，心理辅导等。在研究过程中，我们遵循教育教学规律，尊重学生个性，严格研究程序，创新研究内容。我们确立了这样一种理念：转变一名学困生，比培养一名尖子生的难度要大得多，但有意义得多，对学困生的转化要有耐心、恒心，坚信精诚所至金石为开。经过研究，我们总结了一些经验，探寻到了科学的转化学困生的路子，收获了学生的健康阳光。
　　三、主体部分
　　（一）、研究问题：
　　1、所要解决的问题
　　当前，我们国家正在积极构建和谐的教育。和谐教育是素质教育发展到一定阶段的成果。然而，和谐教育的探寻路上，总有一些不和谐的因素：这就是我们所说的学困生。应该说，他们是我们学校里的特殊的分子。他们大多对学习充满抵触情绪，自制力较差，违反纪律更是家常便饭。他们由于缺乏教师的关注、同学的理解，性格构建、心理塑成方面也往往存在偏差。学校对他们没有亲和力，在家庭里，他们也得不到应用的肯定。长期以来的压抑与挫败感，让他们变得或者孤僻，或者自卑，或者叛逆。应该说，有这样教育对象的存在，如果我们没能很好的帮助他们成长，那我们距离和谐教育就会越来越远。我们本课题的研究，就是针对学校学困生的现状，积极探索学困生转化的策略与方法，构建积极向上的教学氛围，培养和谐的师生关系，让每位学生都受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长。
　　我校是一所普通乡镇中学，教育基础相对薄弱。大多数学生来自于农民的家庭，受条件与家庭成长环境的影响，学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，良好的学习习惯还未养成，一些学困生情绪不稳定，大多会因暂时的学习困难而丧失学习的信心，少数甚至引发心理疾病或成为“问题学生”，这不仅影响教学质量的提高，也大大影响了学生的心理健康成长。因此，及时关注与研究学困生，培养他们学习的自信心，是每一个教育工作者的责任。
　　2、概念的界定
　　所谓学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上，但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
　　课题中的对策：是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相应的、比较系统的行为和方式、方法。
　　3、研究内容
　　学习困难学生约占总数的20%--30%。转化他们，关系到学校教育教学的整体质量，关系到学校特色的提升、内涵的发展。在探索学困生成因的基础上，搞清学困生的类型及特点，研究转化的对策，对学困生进行转化，是本课题的核心内容。
　　（1）学困生的成因及学困生的心理分析的研究。主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。
　　（2）良好的师生关系的研究。对学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。研究者要对学困生倾注一颗爱心，要做到与学困生“亲密接触”，深入学困生内心世界，让学困生自己有进步的信心和动力，积极创设良好的师生关系。
　　（3）学习兴趣与自信心的培养的研究。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。
　　（4）学校、社会和家长如何形成合力，共同做好学困生转化工作方面的研究。
　　（5）创造良好的教学环境的研究。当前，新课改正在如火如荼的进行着，新课改呼唤学生学习方式的转变。我们的课堂教学，要积极营造学生参与的情境，给学生创设好的参与机会，以小组合作、团体参与为基本特征的学习方式，应该成为我们课堂的新面貌。鼓励学生积极参与问题的研究，探寻学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。
　　（二）研究背景：
　　当前，我们的素质教育正在向纵深发展。新课改的强势推进，造就了一些所谓的名校，也极大的促进了学生的综合素质以及能力的提升。但是，每一所学校内，都有一些不容忽视的人群：学困生。根据调查，有相当一部分学困生，也是留守学生。他们是时代发展的产物。留守学生问题是近年来农村的一个突出的社会问题，留守的少年学生正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。由于父母双方或一方不在身边，对留守学生学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全没有了，使孩子在学习方面处于一种无人问津的状况。渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。孩子的精力不放在学习上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行为开始出现偏差，各种超越道德、规则的行为开始在孩子身上出现。加上监护人本身对孩子亲情缺失状况的同情，在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束，使孩子在偏离健康发展轨道的方向上越走越远。缺乏管教引发行为失范，甚至越轨，在留守学生身上体现极为普遍，随之许多留守学生又加入了学困生之列。素质教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校、一个班集体，如果只把注意力放在各方面表现突出的学生层面上出不了成绩，也不叫素质教育。因此，教学中重视学困生更为重要，探究学困生转化策略也就成了教师教学中的一个紧迫任务，分析学困生的形成原因，探索、积累、总结学困生转化的经验，形成一整套系统的方法，这也是实现农村教育均衡发展，尤其是实现学生的均衡发展的首要工作。我们更应该充分调动学困生和留守学生积极参与教育教学活动的积极性，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展思维能力。如果教师忽视了学困生和留守学生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面发展和全面提高。从这个意义上说，转化学困生，善待留守学生，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，与培养优等生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生和留守学生的关爱和帮助，不让一个学困生和留守学生掉队就更有其现实意义。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
　　（三）、研究程序
　　1、研究方法
　　本课题在实验过程中将采取以下方法进行研究。
　　（1）文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，关注国内外学困生研究的发展动态，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。
　　（2）实验法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构，设计“学案”，追求高质量的教学效果。
　　（3）观察法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立学困生跟踪记录档案，并作好记载，写出学困生转化个案。
　　（4）经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。
　　2、研究对象
　　（1）各班级中的部分学困生。在研究过程中，根据学生成长的动态特点，适当调整研究对象。
　　（2）设定两个实验班，集中进行个案研究。
　　（四）、研究过程
　　“初中学困生转化策略的研究”课题在2011年4月申请并着手开始筹备，本课题研究是在科学理论指导下，对学困生进行教育转化的实验研究，于5月开始实施。在探索学困生成因的基础上，摸清学困生的类型及特点，研究转化的对策，对学困生进行转化。
　　具体开展的工作：
　　1、认真调查分析学困生的成因。
　　课题组教师通过与学困生交流沟通、与家长联系，与任课教师交流，在学生中进行了解等方式，进行深入细致的调查，全面了解、掌握学困生的相关信息。调查发现，导致学困生产生的原因主要有：
　　自身原因：由于学习基础薄弱，感受不到学习带来的乐趣，对学习有畏惧情绪，再加上自制力较差，没有形成良好的学习习惯，尤其是主动学习的习惯。平日不能按时完成学习任务，体会不到学习带给自己的满足感，久而久之，与其他同学的差距越来越大，逐步丧失了信心，开始自暴自弃、放任自流。还有部分学生虽然有学习的冲动和热情，但缺乏恒心和毅力，一曝十寒，不能持之以恒地学习，这也导致学习成绩逐渐下降。
　　学校原因：学校过分关注孩子的成绩，以成绩论英雄。应试教育巨大的惯性让部分老师把学生成绩看做是评定学生、评定自己的重要依据。有部分教师认为学困生拖了自己教学业绩的后腿，对学困生怀有厌恶心理，常常会当众批评、责备，甚至中伤、挖苦、讽刺他们，使他们的自尊心、自信心受到严重伤害，最终导致师生关系对立，使他们产生厌学心理。有的学困生陷入自卑，不愿跟同学交往；有的产生逆反心理，用违反纪律等行为以示反抗；有的甚至试图用怪异的行为引起师生的关注。他们得不到老师同学的理解帮助，这也是形成学困生的一大因素。
　　家庭原因：我们学校，是普通乡镇中学。学生都来自农村家庭，受家庭条件的制约，环境的影响，孩子们很多好的学习行为没有养成。部分家长由于自身文化素质不高，在教育子女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。要么对孩子的期望值过高，给孩子带来了无形的压力，一旦孩子达不到家长的要求，他们往往采取简单粗暴的教育方法，造成孩子逐渐失去自信，产生厌学情绪；要么过分溺爱子女，对孩子百依百顺，迁就纵容，滋长了孩子任性、娇惯、执拗的坏脾气和不良学习习惯，导致了学习困难；要么就平时不关心子女的思想和学习，放任自流，当发现子女成为学困生后，不仅不反思自己的行为，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理严重。
　　社会原因：刚才我们说过，学生来自农村家庭，家长的监管方式相对单一。尤其是那些留守的学生，更是疏于管理。精神生活的相对匮乏，让这些孩子们把心思用到了网吧、游戏厅上，一些低劣文化和有害信息通过网络传播，逐步腐蚀学生的思想和意志，致使有的学生沉迷于网络无法自拔，整日精神恍惚，无心学习。
　　2、根据成因分析，对学困生进行分类转化。
　　各课题组成员根据调查情况，对学困生的成因作进一步分析采取有效地转化策略。
　　在全面掌握学困生信息的基础上，采取跟踪调查、个案分析、研究探讨、总结规律等形式分别进行转化。并与家长保持经常联系，发挥家校互相配合转化学困生的作用。对学困生倾注爱心，保持耐心，增强信心，充分进行赏识教育，保证每天有相对固定的时间与学困生进行交流沟通，密切注视并随时掌握学困生的身心、思想、学习等情况，对他们已取得的点滴进步给予肯定或表扬；对学生的退步做简要分析，对转化失败原因进行细致分析。
　　3、以课堂教学为依托，采取有效措施培养学困生的学习兴趣
　　（1）、课堂是学生成长的重要地方，也是导致学困生产生的重要场所。我们在新课改的背景下，积极进行课堂教学改革，在学习借鉴各地教学模式的基础上，探索出了“自主---合作---开放”式教学模式。自主，是指文本由学生自己解读体悟，问题由学生自己解决，概念由学生自己归纳总结，方法由学生自主探究，规律由学生自己探索应用，实验由学生自己设计操作，作业由学生自主选择。互助，即合作学习。是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。主要表现在学生与学生合作、教师与学生合作。教师在合作学习中，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争、互动合作；教师在合作学习中，既是导演，又是演员，还可能是编剧或评论员。完全平等、民主教学关系基础上的课堂，极大地激发师生教学相长、和谐奋进。开放，就是要做到“解放孩子的思想，让他们去想，解放孩子的嘴，让他们去说，解放孩子的手，让他们去做，解放孩子的时间、空间。”回归到学习的本原，强调学习的过程，解放学生的思维、尊重学生的选择、体现学生的价值。这样，我们的课堂就由原来传统的“教师讲授为主”转变为“学生自主学习”，实现把“课堂还给学生”的教学理念的转变。
　　（2）、教师具体指导学生在课堂上如何进行小组学习合作交流、探究展示；我们听课、评课，更多的关注课堂上学生的表现。教师在课堂上对学生的主动学习、重点知识的点拨、学生课堂表现情况的评价、知识获得的当堂反馈等情况；学生间相互研究、合作情况；学习好的学生帮助学习差的学生，讲题、督促学习情况。通过这些努力，让学生由原来的听逐步转变为主动、自主的学。开始学生对于这种放手还不习惯，不敢讲、不会讲，到后来抢着讲、抢着展示。我们在课堂上，尤其关注学困生，多给学困生展示的机会，设置适合他们参与的问题，以点带面，逐步扩大参与度，让学困生品尝到求知的乐趣，参与的快乐。经过课堂教学改革，在课堂上老师更多的关注他们，关注他们的点滴进步，及时进行表扬、激励。现在他们上课积极参与思考，与同组学生积极研究展示，表现突出，而且能积极参加各种活动，并在活动中锻炼自己。我们通过抓课堂教学，使很大一部分学困生的学习成绩和各种能力都得到了提高。
　　4、研究教师的教育行为、心理对学困生心理和学习品质的影响。
　　（1）、教师阳光心理塑造。在研究的过程中，我们发现教师的教育行为、教育心理对学困生的心理和学习品质的影响很大。所以，我们确定了“转化学困生，先转化老师的消极心理开始”的理念。我们陆续开展了“吸引力法则”训练，倾听了“做一个幸福的老师”专题视频，并开展了“班主任团体心理辅导”等活动，目的在于激发老师们的工作热情，消解老师们的工作压力与职业倦怠，提高老师们的幸福指数，坚定职业理想。老师们的工作积极性有了，他们的课堂就高效了，学生就学得轻松了；老师们的幸福感增强了，他们与学生的交流就更加自然了，师生关系和谐，学生的成长就充满了阳光。学困生就能在老师和煦的阳光下，得以慢慢转化。
　　（2）、给学困生的心理护航。为了给学生创造绿色心理环境，我校心理健康教育作为素质教育的基本点，德育工作的生长点，智育和德育的结合点，扎实而稳妥地开展工作。我校心理健康教育团队多次参加省内外的心理健康知识培训，并取得了国家二级心理咨询师的证书，申报的心理健康教育课题被山东省教科所规划办确定为“十二五”重点课题。学校是山东省中小学生学习心理辅导实验基地，心理健康教育以体验式团体辅导做为主要形式，有班级辅导团体、班主任辅导团体、课外同质小团体，以活动、沙盘做为主要手段，取得很好的效果，深受师生喜欢与支持。本学期又启动了班级心灵小护士的培训活动，以加大对于班级学生的了解及心理辅导力度。主要成果获2011年山东心理年会学术成果交流会二等奖。通过对学困生的心理辅导，他们矫正了自己在学习、成长中的不良习惯与行为，荡涤了心理的阴云，开始变得积极、健康、阳光，学习劲头足了，自信息明显增强。
　　5、学校从制度上保障转化学困生工作的顺利进行。
　　（1）、学校施行了全员育人导师制。所谓“全员育人”，就是每位老师都有自己所负责的学生，导师不仅要指导学生的学习，还要定期与这些学生谈话、交流，了解其思想动向，帮助他们指点思想上、学习上、成长中的困惑，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念。尤其对于学困生，老师们更是关照有加，悉心研究他们的成长规律，力争用自己的努力，让学困生走好成长的每一步。自实施全员育人导师制以来，我们的师生关系更加和谐，班集体的凝聚力大大增强，老师们更加热爱自己的工作，师生整体面貌得到极大的提升。
　　（2）、学校将转化工作纳入学校教学、德育工作计划中，不断完善转困奖励机制，探索评价机制，综合评价学生，对取得进步的学生予以表扬奖励，转化成绩显著的教师将在考核中获加分。成立心理咨询室，由兼职心理健康教育教师开展咨询活动，努力做好学困生的心理疏导工作，促使其自我调节，改善人际关系，从而形成良好的学习品质。
　　（五）、课题研究的成果和结论
　　经过几年的努力，现取得以下成果：
　　1、通过对学困生转化的策略研究，学生素质明显提高，学困生的成绩转化效果明显。各班的学困生人数比例逐年下降。最关键的是，这些曾经的让老师头疼的学生，现在已经养成了较为良好的学习习惯，端正了学习态度，并探寻到了适合自己的学习方法，对学习由以前的抵触、畏惧，转变为喜欢，自信心增强了。他们拥有的阳光心态，对于他们今后的成长，也是有重要的意义。
　　2、找到了几条有效提高学困生的规律。要尊重学生的个性，把他们放在当今社会的背景下去看待他们的问题，尊重规律，不能拔苗助长，更不能一棒子打死；要加强与家长的联系，充分发挥家长委员会的作用。教导家长改变学困生简单粗暴、压制、体罚等不当家教方法，采取耐心的说服教育，互相沟通等方法，使学困生转化工作得到了积极的配合。
　　3、一批教师专业得到了发展。教师在进行课题实验中，得到了很大的锻炼，并取得了一定的经验。撰写的研究个案很有科学性、代表性，为今后开展学困生的深层次研究，奠定了理论与实践的基础。
　　在研究过程中，我们得到了以下结论：
　　1、概括得出了学困生的类型及转化策略。
　　一是针对学习感到厌烦型的转化对策是：适度降低学习要求，为这些学生确立容易达成的短期目标，在不断实现的短期目标中，重新树立信心，认识自我，找回自我；培养他们的学习兴趣，不断进行激励；改善学习环境，例如加入小组结对帮扶，感受被关心的温暖，尽可能让其不怕学习，逐步矫正其厌学心理。
　　二是针对缺少家庭温暖型的转化策略是：给予这类学生更多的关爱，增加家访次数，确定家访的主题，让这些学困生感觉到老师在关注自己的成长，唤起他们心底对爱的渴望，让他们已经冷漠的心重新温暖起来，在学习上多加鼓励。这类学生只要能重拾自信心，往往转化的成功率较高。教师应与他们的家长多多取得联系，促使家长增强责任心，切实转变教育方法。
　　三是针对学习方法不当，缺乏自信型的转化策略是：引导他们正确认识自我，评价自我，目的在于恢复他们的自信心，帮助他们克服被动学习的倾向。各科教师应结合学科特点，教给他们学习、记忆、思维的正确方法，指导他们学习学科知识体系，进而掌握该学科的基本学习方法，养成良好的学习习惯。八年级七班几个学困生同学学习散漫，上课不专心听讲，作业经常漏做或忘带，不与老师同学交流，偏科厌学，学习成绩一般。通过一段时期的鼓励、帮扶、转化，不时发现他们的优点进行表扬，学习上老师对他们课外辅导，现在他们在各方面都取得了很大进步。
　　四是针对品德行为不良型的转化策略是：第一，要充分发挥学校、班级的德育教育优势，在学科教学中树立正气，纠正模糊的是非观念，通过集体活动，促使他们的心理正常发展，在反复正面熏陶教育中，逐渐达到纠正不良道德行为的目的。第二，用动态评价法及时地激励、表扬，抓住他们点滴进步，给予表扬鼓励，使他们产生荣誉感，增强自信心。经验证明错误行为往往可以通过好的行为习惯的形成与加强来实现。所以对品行学困生要创造一定的氛围，让他感受到良好品行带来的信任和赞许，逐步摒弃不良品行。有几个学困生曾是年级中有名的问题学生，他们贪玩好耍，打架斗殴，顶撞师长，可以说无所不为，课题研究教师通过抓住他们的特点，采用“一把钥匙开一把锁”，“对症下药”的方法对他们进行帮扶转化，进行思想教育，通过对他们的转化，他们改掉了身上的一些坏习惯，变得听话懂事了，也开始学习了。
　　2、课题研究能够有力促进学校教育教学水平的提高，全面推进学校整体工作的结论。
　　一是建立了良好的师生关系。良好的师生关系，是转化学困生的一个有效途径，对学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。只有处理好师生关系，深入到学困生内心世界，才能让学困生自己有进步的信心和动力。课题组老师有的亲切和蔼，与学生做朋友，倾听学生的心声，在课堂上积极创设情境，使学生充分的融入到自主、和谐、轻松、愉悦的课堂氛围中，学生在老师的课堂上，积极、主动的展示自己。学生们纷纷表示喜欢课题组老师，盼望着上老师的课。有的成员老师更多的关注班级里的学困生，经常找他们谈话，关心他们的生活、学习，善于发现他们的点滴进步，春风化雨，使学困生的转化工作真正得到落实。
　　二是创设良好的教学环境。通过课题研究，开展“有效教学”活动，使学生从“被动听”为“主动学”，真正成为课堂学习的主人。实验班根据班级人数，把学生分为六个大组，每六名同学又成立一个学习小组互帮互助。在生生之间还进行“一帮一、一对一”的帮扶管理办法，一个优等生与一个学困生结对，以优带差。促使实验班的班风、学风都有了很大的改变。
　　老师们在课堂教学中安排了两次反馈，发现缺陷，当堂补救，做到“堂堂清”，并且对学生做到及时评价、当堂评价，努力提高学生的学习积极性和参与意识。这些措施帮助学困生重新赢得了学习的主动权。有的老师侧重于变“后补”为“先导”，从调整时间，变课后辅导为课前引导学生预习，并着重指导检查学困生的预习情况，做到因材施教。有的班级从调整教室布局，创设了和谐学习环境；改革分组学习，营造良好学习氛围；因材施教，张扬学生个性；改革评价机制，重塑学生自信等方面入手，加强了对学困生的转化工作。实验班各类考试成绩显著提高，学生的整体水平也有了明显进步。
　　三是培养了学困生的学习兴趣，树立了自信心。
　　学习兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。
　　1、采取优化课堂教学的方式，培养学生的学习兴趣。
　　为了让学习困难生自信、快乐地成长，在教学形式上，注重为每一位学生创造试一试、想一想、说一说的条件和机会，让他们在乐中学，在乐中进步。
　　2、创设情境，激发学习动机。创设情境，可以把学生的学习动机、兴趣和情感激发起来。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱导学生“入境”，促其产生“入境始于亲”的感受，启迪思维，增强教学效果。可以设立问题情境、竞赛情境。
　　3、期待与鼓励，包括：热切地期待、表扬性鼓励、谅解性鼓励。行之有效的办法是：注重鼓励，坚持正面教育。罗森塔尔的“期待效应”实验也表明，如果教师具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，经常在言语中表现出对他们的热爱，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。
　　3、家校合作是转变家长教育观念的有效途径。
　　家校沟通不畅，会给学困生的预防与转化带来困难。引导家长转变观念，以改善家庭教育环境，学校责无旁贷。学校开设家长学校，定期对家长进行授课培训。我们还两次邀请北京四中网校的王宇老师进行家庭教育讲座。课题组老师积极与家长接触与沟通，使部分家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响，经过课题组教师的努力，一些原本对孩子已完全丧失了信心的学困生家长恢复了信心，主动与教师沟通、配合，为教师了解、转化学困生情况提供了有益的帮助；更多的家长树立了正确的成材观，掌握了正确的家庭教育知识和方法，学会了科学理智地看待孩子的成败，正确客观地要求孩子。
　　（六）、研究过程中较为困惑的几个问题及其思考
　　经过深入系统研究，课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但仍存在一些问题：一是我校生源素质差，学困生数量众多，转化工作难度大；二是虽然通过家长学校，定期对家长们进行关于家庭教育的知识与方法的培训，但是要想短时期改变家长的思想观念，困难重重，所以家庭教育与学校教育脱节，部分学困生转化效果并不理想，出现反弹现象，增加了转化工作的难度；三是部分教师观念仍然滞后，不能与课题研究相适应。参与课题研究较被动，缺乏耐心，方法简单随意。这在一定程度上抑制了课题研究工作的深入开展，影响了效果。
　　学困生的预防与转化有其客观的复杂性、长期性和艰巨性，课题研究虽然取得了阶段性的成果，但学困生的转化工作还任重而道远，需要我们坚持不懈的在今后的教育教学实践中不断地继续探索研究，将这项工作进行到底。