打造动感英语课堂,追求有效课堂教学.doc

打造动感英语课堂，追求有效教学模式
嘉兴市南湖区大桥镇中学 陶惠君
内容摘要：《英语课程标准》要求教师在课堂教学中激发和培养学生学习英语的兴趣，使他们树立学习英语的自信心。因此，本文从情景教学、任务型教学、合作学习和游戏教学四个方面阐述如何打造动感英语课堂，创设一种和谐、轻松、愉快的互动课堂教学环境，充分调动学生的主动性、积极性，让学生动起来，切实地使英语课堂活起来，以提高课堂教学有效性。
关键词：动感英语课堂 学习兴趣 有效课堂教学
《英语课程标准》强调：“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”然而，目前的实际情况却是：我们的英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，在课堂上存在着学生参与积极性不高、课堂气氛不活跃、学习氛围不够浓等问题。 因此，教师的任务不应该再是重视语法和词汇知识的讲解与传授，而是要构建开放的、充满活力的课堂运行体系，让课堂动起来。学生是否真正活动，真正参与直接影响着教学效果。
一、创设语言环境，让学生在情景中学习
人类学家马林诺斯基曾说：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”《浙江省初中英语教学建议》指出：情景设计要坚持“新旧结合、以旧出新”的原则，努力寻找新旧知识的结合点创设情景。故而，我们教师应巧妙地创设各种情景，提供运用语言的机会，而创设情景、运用英语正满足了学生的心理需求。教师要根据教材内容设计可行性情景，让学生置身于语言环境中进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，把课堂变成生动活泼的英语交际场所。
如在教学“row(排)”和“number(号)”，为了使学生对这两个词真正的理解和运用，我们可设计让学生模拟在电影院里（即教室）找位置的活动。首先，让学生在一张小纸片上写上自己的排、号充当电影票。然后让一名学生当检票员，进行诸如：What’s your name? What row are you in? What’s your number?等交际活动，他们在“玩中学，学中用”的活动中体验到了成功的喜悦。这样，创设与学生现实生活息息相关的语言情景，使学生身临其境，感受语言交际的生命气息，满足了学生的表演欲，大大激发了学生的参与热情，从而活跃了课堂气氛。
二、设计开放任务，让学生在任务中学习
《英语课程标准》指出：教师应依据课程总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
《浙江省初中英语教学建议》提到：活动设计要有明确的目的性和可操作性，体现语言的实践性和交际性，符合学生年龄和认知水平。让学生带着明确的任务目标，在教师的引导下，积极主动地去完成学习任务。在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学知识融会贯通，运用到自己的生活中去。
例如我们在学习初一下册Module 3后，布置了一项任务（周末计划），学生四人一组设计表格并在表格中填上三个同学的姓名，并用be going to进行话题讨论。 
Names
Activities you guess
Activities he/she is going to do
Tony
watch TV
play computer games

每个学生都向小组汇报采访的结果，小组之间围绕表格进行对话：
① ——Are you going to watch TV, Tony?
 ——No, I’m not. I’m going to play computer games.
② —— What are you going to do at the weekend?
 —— I am going to play football with my friends.
    ③ —— What is Lily going to do at the weekend?
    —— She is going to do her homework.
交流后，每个小组写一篇简单的报告，向全班同学展示成果。
在这项活动中，教师是引导者、帮助者，学生是活动的主体。设计的任务是开放的，贴近学生的日常生活，学生乐于参与，同时有助于学生之间的情感交流。
由于设计的任务贴近学生生活，真实、有趣，学生学习英语的兴趣提高了。在完成任务的过程中，学生学习热情高涨。由于学生乐学，学生英语综合运用能力明显提高。
三、创造小组活动，让学生在合作中学习
《英语课程标准》指出：我们教师要把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。由此可见，合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的一种新的学习模式。
《浙江省初中英语教学建议》要求我们教师特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会，最大范围地提高学生的参与度。因而，我们教师应让学生无拘无束地去探究、思考问题。在小组活动中，那些性格内向的学生也能比较自由地表现自己，根据自己的特长发挥，人人参与，大大地提高了学生的学习兴趣。例如教学初三上册Module 11，这一模块的主题是人口问题。在授新课之前，我布置了一项任务，要求学生组成三至五人小组调查近几年人口的增长问题，学生通过上网、图书馆、报刊杂志等收集相关的图片、资料。经过资料收集、信息处理后，每个小组推荐一位代表在课堂上向全班展示、交流。
在学生畅所欲言后，我又提出了一个问题，让他们进一步地思考与分析：How can we slow down the big population？让学生四人一组进行讨论、分析。组内成员采取轮流发言的形式，以避免那些性格比较内向的学生“静坐”。组长要督促每个组员发言，使他们都有事可做，并记下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。
小组活动后，我又组织学生进行活动成果的交流，并评选出“最佳小组”。这种方式激发了学生的学习兴趣和热情，提高了他们的英语交际能力。
在课堂教学中，我们教师要为学生搭建好合作、交流、互动的平台，让学生进行思维的摩擦和碰撞，活跃我们的课堂。
四、设计游戏活动，让学生在玩乐中学习
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。《浙江省初中英语教学建议》也提出我们教师应关注学生的学习兴趣。学生一旦有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，就会主动地去学习。因而，在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，也符合学生的生理和心理特点。
“游戏，在某种意义上说是增进知识的手段”，林语堂如是说。游戏融知识性、趣味性、竞争性于一体。它顺应学生活泼好动的天性。它能变“乏味”为“有趣”，变“被动接受”为“主动学习”，变“沉默”为“活跃”。比如我们可采取以下的三种游戏形式，让英语课堂动起来。
1．摸与猜。人们对于未知事物总是充满好奇，尤其是学生，他们急于想知道答案。此时是进行教学的最佳时机。我们可在教学中设置一些竞猜活动。如在运用“Is there a / an…”时，教师事先把一些水果或小玩具放入一个箱子中，然后让学生边摸边猜。猜对了就把该物作为奖品送给他。希望得到奖励的这种欲望能使他们积极投身到这一活动中去。
2．做与比。初中生有很强的好胜心，且活泼好动。例如在学习初一上册Starter中人体部位名称时，可开展“Polly says”这一游戏。如“Polly says，‘touch your nose’”等，一组一组地比，如没有按照指令去做，就罚下场，看一看最后谁是胜者。这种富有挑战性的活动，极大地激发了学生迎接挑战的好胜心，活跃了课堂气氛。
3．听与画（写）。在英语教学中，不妨让学生耳、脑、手并用来画或写。比如在学习初一上册Starter中颜色的单词时，如red，让学生画一个苹果，并涂上红色，下面写上a red apple。这种形象化的游戏教学，能激发学生的表现欲。
在英语课堂教学中，恰当地使用英语游戏教学法，可以优化课堂教学，能使学生积极参与，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学好英语，从而取得良好的教学效果。
实践证明，让学生在“活”中学习，在“动”中发展，有利于增强学生学习的兴趣、提高课堂教学效率、培养学生的创新精神，有利于提高学生主动学习和发展的能力。
总之，《英语课程标准》给我们英语教师提供了丰富的内涵和发展的机遇、灵活多变的教学模式、宽松愉快的学习氛围。因此，我们要通过学生的自主、合作学习，教师的情景教学、任务型教学和游戏教学，创设一种和谐、轻松、愉快的互动课堂教学环境。只要我们相信学生，敢于放手，总能为学生创造一个活动的学习环境。其关键在于教师要改变教学观念，勇于把课堂的主体地位让给学生，使学生积极动起来，让英语课堂活起来，最终达到“Learning is interesting. Learning is fun.”的境界。

参考文献：
1．《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 2001年7月第一版
2.《浙江省初中英语教学建议》 浙江省教育厅教研室
3．《外语课程与教学论》 浙江教育出版社 2003年8月第一版
4．《中学英语教学法》（修订版） 华东师范大学出版社 2000年6月第二版
5．《新课程与教师角色转变》 北京师范大学出版社 1998年1月第一版
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