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学习评价能力反馈总结评
教育改革提出了培养创造型人才的新要求，同时给教育评价提出了新的课题。 现代教育评价不仅可以发挥检查、鉴定、诊断等证明作用，而且更重要的是发挥导向、激励与调控等改进功能。美国的塔米尔曾提出：“在教学和评定之间存在着重要关系，不同的评定方法所得出的相对重要性决定了学生如何学习和分配多大精力去完成各种不同的学习任务。”因而，确立一套恰当的评价小学生学习能力的模式，显得尤为重要。
一、传统评价模式的缺陷
小学学习评价体系以考试作为衡量学生学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。这种理念在我们以往的学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性。以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。
二、完善评价机制的积极作用
学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，产生高质量的教学。
为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。这涉及到学习效果评价的概念，包括评价的功能，评价的主体，评价原则、评价方式以及评价过程。对小学生英语学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识，自主发展的过程。这种新的评价体系应该正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。
关于小学生学习能力评价的探索
我校作为全国现代教育技术实验示范学校和“教育部基础教育课程教材发展中心”教学评价试验项目学校，具有先进的现代教育技术设备和网络教学环境。在培养和提高学生素质方面作了一些有益的尝试，取得了一定的成绩，同时在小学生能力的评价方面，进行了初步的探索。
一、小学生学习能力的评价目标
在学生评价方面，外国的成功经验表明：明确的教学目标是科学评价的依据，只有在评价过程中得到反映的教学目标才能为学生的学习和发展产生直接的影响。小学课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的，最关键的就是培养小学生们学习的兴趣的积极性。这一目标的确定，将课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。因而，小学生学习能力的评价就必须紧紧围绕这一教学目标。
二、小学生英语学习能力评价的方法
从小学生学习能力评价目标的多样性可知，其评价方法也应该是多样的。我们要努力做到根据教学目标选择最适当的评价手段，根据不同的评价目的选择相应的评价方式，重要的教学目标尽可能在评价中得到体现，从而既科学地评价学生的质量，又有效地改善形成学生质量的教育教学过程，这是对小学生学习能力评价较为可行而有效的方法，也是改进小学教育的重要途径。

1．组织形式可以个别考试和小组考试相结合
2．评价者方式可以采取自评、互评、家长评、老师评相结合
（1）自评：让学生对照一定的标准，进行自我评价，有利于学生及时自我纠正。
（2）互评：当完成某一项任务以后，可在同学之间进行交流、互评，有利于共同提高。
（3）老师评：老师根据指标体系，进行客观、公正、实事求是地评价。课堂语言能力的综合评价包括“听力”、“说话”、“朗读”、“表演”、“写作”和“阶段测评”。
（4）家长评：课外英语学习活动是课堂英语学习的延续，包括“课前预习”、“课后巩固”、“课外阅读”和“家庭作业”。这些实践活动需要在家中进行，就需要依靠家长的力量，给予适当的评价。
3．评价的时间跨度可以即时题和长期题相结合
评价时有些问题学生可以根据已有经验立即解决，称为即时题，而有些问题需要通过一段时间的调查、访问、收集数据和分析，才能得到结果，称为长期题。在汇报结果时，为了直观形象，可采用角色扮演法，教师根据每个学生的表演，从认知感受、心理活动、情感体验三个领域给予恰当的评价。