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护理学的毕业论文
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护理学基础是护理学专业的一门基础学科，技能操作是培养护生护理实践能力的关键环节，将课程“微课程”化也是护理教学信息化教育资源改革的重要措施。如下是为大家整顿的护理学的毕业论文范文，但愿对你们有所协助。
护理学的毕业论文范文：护理学基础微课教学设计
【提纲】
护理学基础是护理学专业的一门基础学科，技能操作是培养护生护理实践能力的关键环节，将课程“微课程”化也是护理教学信息化教育资源改革的重要措施。微课以其直观的视频、图像，富有感染力的音效、动画，弥补了老式教材设计的缺陷，也变化了教师单一的教学模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，对护理学基础的“微课”设计和开发研究显得很故意义。该文就怎样围绕重点难点、护理技能操作、案例分析等重新进行教学资源的整合，满足学生的个性化学习需求，对微课开发中的教学设计进行简朴的经验简介和总结。
【关键词】教学措施；教育，护理；微课；教学设计
伴随胡铁生老师有关微课概念的提出，微课以其“短小精致，使用便捷；主题鲜明，目的明确；半构造化，便于扩充；资源丰富，情境真实”[1]的特点，在诸多学科领域的教学中得到了广泛开发和使用，并获得了很好的效果[2]。在微课的开发中，84.44%的教师认为“微视频”是其重要的教学展现方式[3]，且在护理学基础课程的老式讲课中，护理技能操作视频一直是学生在护理技能训练和学习中不可缺乏的一部分，因此，在护理学基础课程的理论和实践中开发微课，围绕重点难点、护理技能操作、案例分析等重新进行教学资源的整合，将会愈加满足学生的个性化学习需求，激发学生学习爱好，提高教学效果。那么，设计和开发护理学基础“微课程”时应注意哪些原则，又怎样通过微课提高学生护理技能的实践效果，作者在微课的开发和教学中总结了如下几点。
1学生的主体性原则
微课的特点在于其“目的明确、短小精悍”[4]，因此，在教学设计时，应防止将微课设计成为变相的灌输式讲课。首先，要考虑的原因就是要分析学生的学习需求和学习特点，怎样激发学生的学习爱好、提高学习效率，提供持续便捷的可循环学习资料，让学生在课外根据自己的学习层、学习能力及学习特点来支配自己的时间，调整学习措施和学习方略，实现学生的个性化学习，这将是微课设计的最终目的。因此，在教学设计时可以培养学生发现问题、处理问题的能力，除了视频还可以在设计中加入练习、课外设计、处理问题的思绪等，防止微课也成为单纯的灌输式讲课。
1.1视频的时间长度严格控制在10min以内
据报道，人的注意力集中在10min之内，其对认知信息的接纳和加工将更为高效[5]。因此，微课设计前必须对教学大纲和教学内容进行解析，有效处理教学中的重点、难点、疑点和考点。选题是不适宜太大，应在有效的时间内处理1~2个重点问题，不要过度追求大而全，首先知识可以讲透，另首先学生也不至于走马观花地看热闹，做到单位时间的真正有效。
1.2一种重点，一段微课，做好知识的“分点化”教学
应做到“因材施教”，每一段微课视频针对处理一种教学重点或难点，这样学生可以根据自己的需求自主地选择所要学习的内容，做到真正的片段式学习、个性化学习。微课设计也是翻转式课堂研发的基础，在设计时一定要有别于老式的讲课录像。微课的“分点化”不是将老式的课程零碎化、孤立化、盲目地切割不成体系，其在设计时要保持知识的融合创新和知识的连通性，可以根据一种主题、一种问题、一门课程等多系列微课的开发和整合，在“分点化”的同步又做到关联化和体系化[6]。
1.3多种形式展现案例的导引
护理学基础是护理学生非常重要的一门基础学科，其不仅涵盖了护理的发展和理念也融汇了诸多临床知识、护理心理、人际沟通、护理管理、卫生法规等多学科内容，因此，在教学设计时可以多手段、多角度地去体现，包括病例图片、音频、视频、电影片段、动画设计等。如在指导学生学习护理学发展史时，可以播放一段南丁格尔的电影片段、“5.12护士节”护生授帽的视频、“非典”时《护士长日志》的故事、南丁格尔奖章获得者的感言等；在感动的气氛中，抓住学生的心灵，唤起他们对护理职业的崇尚感，在教学的同步提高了学生对护理职业的热爱。
1.4多技术手段展现多种类内容
微课的开发并没有固定的技术软件，作者可以根据自身的教学内容来选择技术软件，如青霉素皮试液配置的计量计算，可以使用数位板；导尿术操作流程展示可以运用视频录像剪辑；PPT讲解的部分可以使用CamtasiaStudio等录屏软件；会声会影制作的视频测提醒、标注也可以用来展现学习的记录过程等，只要使微课简要、清晰，技术手段可以不拘一格。
2实践性原则
微课的使用不仅可以用于学生课后的学习，在课堂学习中也可以巧妙地展示和引导。在老式的护理技能操作讲课中，由于学生人数、物品和场地的限制，一般是教师先讲一次理论课，然后再安排一次试验课，教学中学生轻易出现理论课看不见、摸不着，实践课理论注意事项记忆不清，操作过度模仿教师等状况。因此，在理论课堂中使用恰当的“微课”与临床案例结合突出护理技能操作的实践性原则，启发引导学生对于学习技能操作的爱好，真正感受到良好的技能操作手法为患者减轻痛苦、配合医生临床治疗中所起到的作用，从而激发学生乐于实践、积极探究，到达在思索中实践的目的；在实践课程中也可以加入“微课”，将原有的原则操作教学视频实践教学中学生轻易出错的操作动作进行视频剪辑、切割，再配合动画和有关知识点的讲解，共享在校园网络中；同步也可以设置手机摄像拍摄的近景场地，这样学生在练习中就可以进行操作的自我比对和矫正，提高学生练习的操作质量。
3课题细微原则
对于只有5~10min的微课教学，因其时间较短，因此就规定在内容上要有所创新，“精”而“妙”是教师在“微课”教学设计时所要思索的关键。微课的“精”在于内容的选择上，其可以是教材中的某一重点、难点，也可以是教学中的某一精彩环节。设计时要做到内容上专一、设计上丰富、操作上简便，充足展现出教学的精髓部分，既把问题讲清晰，又让学生喜欢，轻易接受。微课的“妙”在于让教师观看，能清晰设计意图，领悟其设计之精妙；让学生观看，能通过其精致的设计、形象生动的讲解到达对知识的理解与运用[7]。例如，在平时的护理技能操作考核中，作者发现，学生较轻易出现“无菌观念不强、轻易跨越无菌区”的状况，于是作者针对这一问题专门制作了一段微课，这段微课将学生平时练习和考核中所出现的问题拍成录像和图片逐一列举和讲解，使学生迅速而有效地掌握了无菌操作原则和操作技巧，因此本段微课上传到精品课程网站后受到了学生一致的好评。
4资源的`完整性原则
微课的设计不是只有微视频，教师在教学设计时要注意配套资源的完整性。只有教学没有效果的检测，只有视频、案例没有反思和点评教师则无法交流和资源的再运用[8]。因此，在教学设计时要根据微课使用场所（课前、课中、课后）；不一样类别观众（学生、教师），配置不一样的教学资源。微课用于课前，其设计要点在于激发学生学习爱好，内容可以回忆先知，唤醒已经有经验；微课用于课中的，设计要点在于强化学习爱好，完毕知识的内化，重点解析讲课中的重难点、疑点、知识易混淆点；微课用于课后的，设计要点在于知识的巩固、扩展和迁移，内容上可以协助学生复习、巩固，并配有对应的练习，考核；微课用于学生的，教学资源配置上需要有微视频、微学案和微练习；微课用于教师交流的，资源配置上还需增长微课件、微教案、微反思、微点评等。总之，在目前现代化、信息化改革的浪潮和背景下，微课这一全新的学习方式将创立一种新的学习情境，将其应用到《护理学基础》理论和实践教学中，是提高护生学习爱好、提高教学效果的一种便捷而高效的教学方式[9]，其虚实结合、知识的动态化、趣味化，能更好地吸引学生的注意力，提高思索和体会的感受，从而养成学生良好的思维习惯。因此，教师在微课的设计和开发中要努力提高自己的教学技巧和现代化教学手段的学习，不仅要分析教材、分析教学内容、分析学情、掌握现代化的教学技术和有目的地进行资料搜集，还要重新进行资源的整合[10]。怎样根据本学科的教学特点设计出自主、即时、实用的微课，怎样更好地将现代化信息技术应用于课堂，将是每一位教师所应思索的。未来一种颠覆性的课堂，将带来一次教学上新的变革。
参照文献
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，（10）：61-65.
[2]谢同心.从一种成功案例谈微课的制作[J].广东教育：综合版，（1）：28-30.
[3]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实行方略刍议[J].电化教育研究，（8）：79-83.
[4]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思索[J].中小学信息技术教育，（4）：19-22.
[5]刘慧霞．微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J]．中华护理教育，，10（11）：489-490．
[6]李华伟，董海静，孙晓燕，等．行动导向教学在基础护理学试验教学中的应用研究[J]．护理教育管理，，13（9）：49-52.
[7]王竹立.微课热是临时的，微课是长期的[J].中小学信息技术教育，（9）：79.
[8]郑小军，张霞.微课的浅阅读趋向及其对策探讨[J].中小学信息技术教育，（12）：67-69.
[9]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，（8）：57-59.
[10]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育，（1）：120-123.