《谈生命》教学设计及反思.docx

《谈生命》教学设计
重庆市渝北区龙山中学 郑高琴
一、教学目标
（一）知识与能力
1.积累 “骄奢、清吟、荫庇”等词语。
2.把握文章脉络，理解作者对生命的本质的认识。
3.培养学生对散文的感悟力和理解力。
   （二）过程与方法
1.在朗读中感知作者的形象描绘。
2.在变式中理清文章脉络层次。
3.在改写成诗的过程中，将长文读短，培养学生审美能力，感悟文中的鲜活形象，理解生命的本质。
   （三）情感态度与价值观
1. 理解作者含蓄而深沉的感情。
2. 认识生命的客观规律，豁达乐观地面对生活。
二、教学重难点
1.认识生命的本质，揣摩文中蕴含的哲理。
2.理解对生命意义的思考，培养积极奋发、坚韧向上的生活态度。
三、教学方法
诵读法、质疑法、讨论法、点评法。
四、课时安排
两课时
五、教学过程 
第一课时
（一）导入新课
    活着还是死去，这是一个艰深又两难的问题。古今中外，有无数名人响亮又从容地回答过这个问题：李清照——生当做人杰，死亦为鬼雄；文天祥——人生自古谁无死，留取丹心照汗青；巴金——生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈地死；普希金——假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临；保尔•柯察金——人最宝贵的是生命，生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；泰戈尔——生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美……
今天，我们来聆听文坛恒星冰心老祖的解答，让生、死不成问题。
（二）检查预习
1.学生简介我们熟悉的冰心。
2.学生板演，分享积累字词。
（三）读面 晓层次
1.读题目，喜欢吗?你能为本文另拟标题吗?
2.按我们已有经验，“一段文”式的文章让人一见倾心有些难。请你试着为本文变式打扮。
（四）读短 解诗意
1.男生朗读“生命像向东流的一江春水”部分，女生听后点评。
2.如此响彻心扉的文字，怎能不涌起浓浓诗情？请小组合作，将这部分改写成现代诗。
建议：1）小组成员选出所需意象。
2）讨论句式。
3）以“我是向东流的一江春水”为第一句。
3.学生上台展示，自评，互评，老师适时补充。
4. 女生朗读“生命又像一棵小树”部分，男生听后点评。
5. 如此宁静怡悦的文字，让我们再次涌起片片深情。请将这部分改写成现代诗，独立完成。
6.请同学上台展示，自评，老师适时补充。。
（五）读远 化芬芳
听写的错误，体考的打击，成吨的作业，复习计划与实施变化的矛盾……可能让你逃避退缩，迷茫痛苦，今天听了冰心的融心话语，也许你已有了全新的想法，写下来和大家交流交流，互相鼓励，好吗？
（六）赠语 意久长
掬暖暖阳光，
搽满失意脸庞，
轻融寒冰风霜；
举灿灿葵花，
冲开束心围栅，
绽笑火火盛夏！
（七）甜点 迷心房
请将课上的小诗修改，七天之内交给组长，人人参与初中最后一次诗歌比赛，奖品可期！

第二课时
(一) 导入
江水奔腾不息，是辽阔的呼唤；树苗极力四季，是高处的企盼。上节课同学们通过改写《谈生命》的两个主体部分，在冰心形象隽永的语言中感受生命的遭遇，体会生命的历程，理解到生命的本质和规律——生命里有成功，也有失败；有快乐，也有苦痛。在课后片段练习里，同学们联系自身实际，解困惑，赶迷茫，无畏无惧，情真意切，精心用语，甚觉欣慰。
（二）听写
积累重点字词，听写音形，检查正误，强调纠正。
（三）交流 生共鸣
将上节课后所写感想，选择有代表性的五篇在展台展示，同学评议，要求结合自己生活实际谈感悟。
（四）读味 品哲思
1.如果冰心健在，应该不会看前段时间热播的《三生三世十里桃花》，请在原文找依据。
我不敢说来生，也不敢信来生！
请说说你对这个句子的独特理解。
2.请找出有反义词的句子。
生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？
追问：为什么要感谢痛苦？苦痛美在何处？
3.读完本文，对冰心语言的精警含蓄、意蕴丰富颇有感受，请从修辞的角度品味这个妙句。
愿你的生命有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏。
（五）小结
小组讨论小结，小组代表交流。
（六）妙语 书情怀
冰心将生命比作江水、小树，形象贴切。读完本文，你也有了对生命的感悟，请用你独特的形象表达对生命的认识，写成200字的片段。

《谈生命》教学反思
重庆市渝北区龙山中学郑高琴

《谈生命》是冰心老祖泽福后辈的经典。它形象可感、意蕴隽永。对生命这个严肃的话题，她绝不刻板地说教，而是巧妙“化物”，将生命蓬勃的力量、生命的艰难曲折、生命的快乐痛苦借助自然界生命成长的现象，描绘成一幅幅灵动的图画，生命的规律和本质隐于其中，又浮出含蓄文字间。生命本是大主题，加之孩子们阅历少，对生命的体悟薄，在这篇课文的设计中，我力行课程改革，尝试一种新的散文阅读策略，略有小喜。
课程改革成真——将散文改写成现代诗，体验美感。读后改，改中读，改时悟，改后评。孩子们八年级学了《海燕》后进行过咏物散文写作训练，热情极高，效果较好，多数学生托物言志、借物抒情运用自如。九下一单元的现代诗教学让他们掀起了写诗的热潮。此课设计改写成诗，也算投其所好。找意象、融情感、选句式，每个环节小组步步为营，审读中思考，讨论中明晰。真切感受生命不可阻挡的力量，深刻理解生命的幸福与艰难，认识快乐与痛苦的辩证存在变得容易。
过程方法见效——让主体充分自主合作，互动共进。三年以来，坚持以学生为主体，积极营造学生自主学习空间。本课预习，字词和文常积累的自主与互补，免去强加的反感，反有差别的新奇和主动的乐趣；对课文标题和文章结构敢于质疑敢于改动，并辅以独特的理由，大胆的思维，自信而流畅地表达，让更多的孩子欢快的游入课堂之流，语文之河。男女分读带入自我，特点不同，理解自然了于心间。之后的互评，“旁观者清”，点评精当语词丰富，每个词汇都荡起语言的涟漪，圈出更妙的浪花，同时又激发了斗志。本班一直坚持采用相邻四人小组合作方式，组长安排，依次发言是常态；组员配合，任务明确是习惯。改写成诗对个别同学本有难度，但小组的讨论让他们较快地找到了思路，又避免了在老师面前暴露不足徒增自卑。小组合作，学习的火花碰撞，群体优势显著，孩子们互动共进，想说，敢说，会说渐行渐成。“我是一江春水/生于雪巅/奔走世间/怒越巉岩步不止/笑度桃源心未歇/直至/归依东海/”精心的改写，源于准确的理解——谈生命就是谈苦乐，人生苦乐相随，苦常在，乐难求。苦中寻乐，奋斗不止。冷静乐观面对困苦，可矣！
认识感悟深刻——与生活实际联系反思，读写相悦。初三的孩子，有太多的迷茫困惑，此课教学，旨在解决他们一时之急，从而引发他们对未来的思考，以期他们豁达乐观地奋战当下，毫不畏惧地面对将来。“听写的错误，体考的打击，成吨的作业，复习计划与实施变化的矛盾……可能让你逃避退缩，迷茫痛苦，今天听了冰心的融心话语，也许你已有了全新的想法，写出来和大家交流交流，互相鼓励，好吗？”这个片段练习设计打开了孩子们表达的出口，在冰心哲思的引领下，心里话汩汩直冒，拨云见日。一个体考失意的男孩写到“下一次等待我的将不会是这小小的体考，也许我将面对人生的惊涛骇浪，我不会是无助又无力的渔夫，张皇失措，我是真的勇士，我将以认真为剑，乐观为盾，与困难作战，为胜利博得一线生机！”豪迈的语句，铿锵的气势！一个颇感初三压力的女孩留下诗行“摔跤，再次爬起；/迷路，再寻方向。/去攀山的顶峰，/去跨海的尽头，/在山的另一面，/在海的另一边，阳光明媚，/胜景无限！”一个胆怯的女孩委婉悟出“我知江的奔腾，因生的驱动；/我明树的茂盛，因生的意浓。/生命是一匹锦缎，/斑斓炫彩，/颜之交融，彩之舞蹈。/痛，在生之旅程中，落为尘埃；/悲，在生之喜悦中化作星光。”大文豪是这样的诗情“再美的灯光都伴随着阴影，愿我生命中的阴影，都是为了衬托最后的一场惊艳。将吾心化为团团棉花，不再恐惧害怕一根根尖刺，每一天的仰视，都是为了盛放。”悦读乐写，内化善写，足矣！
然而，遗憾难免。这节课没有平日的恣意，少了些往日的你争我抢，你批我斗，时间有限，难以尽兴，精彩不够。设计上的删减，可以让重点更加突出，亮点鲜明。改写成诗本意在理解生命的力量与价值，但孩子们却在炼字上推敲，在韵律上冥思苦想。我课前预判不足，惭愧！今后的教学设计，要作更充分的学情了解。
反思，是最好的教育。“三省吾身”方能助我语文课改路少些崎岖，让孩子们多些美的沉醉。