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教学评价四篇

物理教学设计评价量表
学科             执教教师               教学设计课题                           
评 价 项 目
评  价  要  点
评  分
小计
一级指标
二级指标
满分
得分
教学目标
（20）
目标确定
目标确定正确、具体、可评价
10

行为主体
以学生为行为主体表述
10

重点、难点
（20）
重点确定
重点确定正确，设计能突出重点
10

难点确定
难点确定正确，突破难点设计有效
10

教学过程（50）
情景设计
设计的情景对后续教学有启发引导作用
10

教学流程
教学流程设计科学、符合学生认知结构，教学环节间过渡自然
10

媒体应用
设计的媒体资源启发性强，适时、适量
10

教法设计
教法上有创新，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，有利于学生的学习以及高级思维能力的培养
10

学生活动
有学生活动的时间和空间的保证
10

教学评价
设计可操作的评价方式，体现形成性评价和过程性评价的观点
10

理念（10）
教学理念
体现教师的主导作用和学生的主体地位
10

特色（10）
教学特色
在符合教学规律和教案基本规范的前提下，有创新、有特色、有个性
10

综合评价
好（120～90）
较好（89～70）
一般（69～40）

简要评语

 教师教学评价量表
姓 名

学 校

授课班级

备注
学 科

时 间

评课人

等级（分值）
课 题

A指标
B指标
C评价指标
优
良
中
差
教学
设计
（25）
教学目标（10）
1、符合学科课程标准和教材的要求及学生实际。
2、明确、合理、具体、可操作性强。
9-10
8
6-7
3-5

教学
内容（15）
1、知识结构合理，突出重点、兴趣点，难易适度。
2、融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际，适时适量拓展。
3、正确把握学科的知识、思想和方法，注重教学资源的开发与整合。
14-15
12-13
9-11
5-8

教
学
实
施
（55）
教
学
过
程
（15）
1、根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。
2、引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。
3、激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。
14-15
12-13
9-11
5-8

教学
方法（15）
1、寓学法指导于教学之中，寓德育于教学内容之中。善于鼓励学生，点评适宜。
2、根据教学实际科学运用教学方法，充分体现学科特点，做到因材施教。
3、现代教育技术应用适时适度，实验科学、准确、熟练。
14-15
12-13
9-11
5-8

学生
活动
（15）
1、参与态度：热情高，主动参与，自主学习意识强。
2、参与广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时空和有效的合作。
3、参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，学生能提出有意义的问题和新的见解。
14-15
12-13
9-11
5-8

教师
素养
（10）
1、有较强的组织协调能力、应变能力和即时评价能力，有教改创新精神，有良好独特的教学风格。
2、语言生动、准确，教态亲切有感染力，板书规范。
9-10
8
6-7
3-5

教学
效果（20）
三维
目标
达成度
（20）
1、绝大多数学生学习积极主动，获得的知识扎实。
2、在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。
3、学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展。
18-20
16-17
12-15
6-11

简评
写教学特点：
合计

等级

注：各项累计得分90分以上为优，89—80为良，79—60为中，60分以下为差。本量表作为课堂教学评价参考依据，鉴于班级或学生的条件不同，评价时应酌情考虑，降低标准，在相对比较下确定等级。

物理教学设计评价量表
学科             执教教师               教学设计课题                           
评 价 项 目
评  价  要  点
评  分
小计
一级指标
二级指标
满分
得分
教学目标
（20）
目标确定
目标确定正确、具体、可评价
10

行为主体
以学生为行为主体表述
10

重点、难点
（20）
重点确定
重点确定正确，设计能突出重点
10

难点确定
难点确定正确，突破难点设计有效
10

教学过程（50）
情景设计
设计的情景对后续教学有启发引导作用
10

教学流程
教学流程设计科学、符合学生认知结构，教学环节间过渡自然
10

媒体应用
设计的媒体资源启发性强，适时、适量
10

教法设计
教法上有创新，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，有利于学生的学习以及高级思维能力的培养
10

学生活动
有学生活动的时间和空间的保证
10

教学评价
设计可操作的评价方式，体现形成性评价和过程性评价的观点
10

理念（10）
教学理念
体现教师的主导作用和学生的主体地位
10

特色（10）
教学特色
在符合教学规律和教案基本规范的前提下，有创新、有特色、有个性
10

综合评价
好（120～90）
较好（89～70）
一般（69～40）

简要评语

教师教学评价量表
姓 名

学 校

授课班级

备注
学 科

时 间

评课人

等级（分值）
课 题

A指标
B指标
C评价指标
优
良
中
差
教学
设计
（25）
教学目标（10）
1、符合学科课程标准和教材的要求及学生实际。
2、明确、合理、具体、可操作性强。
9-10
8
6-7
3-5

教学
内容（15）
1、知识结构合理，突出重点、兴趣点，难易适度。
2、融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际，适时适量拓展。
3、正确把握学科的知识、思想和方法，注重教学资源的开发与整合。
14-15
12-13
9-11
5-8

教
学
实
施
（55）
教
学
过
程
（15）
1、根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。
2、引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。
3、激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。
14-15
12-13
9-11
5-8

教学
方法（15）
1、寓学法指导于教学之中，寓德育于教学内容之中。善于鼓励学生，点评适宜。
2、根据教学实际科学运用教学方法，充分体现学科特点，做到因材施教。
3、现代教育技术应用适时适度，实验科学、准确、熟练。
14-15
12-13
9-11
5-8

学生
活动
（15）
1、参与态度：热情高，主动参与，自主学习意识强。
2、参与广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时空和有效的合作。
3、参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，学生能提出有意义的问题和新的见解。
14-15
12-13
9-11
5-8

教师
素养
（10）
1、有较强的组织协调能力、应变能力和即时评价能力，有教改创新精神，有良好独特的教学风格。
2、语言生动、准确，教态亲切有感染力，板书规范。
9-10
8
6-7
3-5

教学
效果（20）
三维
目标
达成度
（20）
1、绝大多数学生学习积极主动，获得的知识扎实。
2、在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。
3、学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展。
18-20
16-17
12-15
6-11

简评
写教学特点：
合计

等级

注：各项累计得分90分以上为优，89—80为良，79—60为中，60分以下为差。本量表作为课堂教学评价参考依据，鉴于班级或学生的条件不同，评价时应酌情考虑，降低标准，在相对比较下确定等级。

学生学习评价方案
我认为对学生物理学习的评价应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等多种评价方式，实行过程性评价和终结性评价相结合的综合评价。高中物理新课程以相对独立的各个模块作为学习基本单元并认定相应学分，因此，学生学习过程的评价必须围绕着模块来进行。基于课程模块的物理学业成绩评价，由学校自行组织，主要由模块过程性评价和模块终结性测验两个方面构成，两者应该分开报告，其结果作为学分认定的主要依据。
1．模块过程性评价方案
初中物理模块学习过程性评价报告

模块                         班级        学号          姓名
评价项目
评价内容
自我评价
小组评价
A
B
C
D
A
B
C
D
学习态度
·积极主动地反思以往的学习过程，优化自己的学习方法，
勤奋刻苦，不断进步，有进取心
·作业按时按质按量完成
·对待学习有很浓的兴趣和热情，旺盛的求知欲
·学科学习目标明确，充分把握学习时间

参与程度
·踊跃发表个人意见，敢于提出问题
·积极动手，敢于改造实验
·参加物理小论文、小发明、小制作

合作意识
·主动配合教师、同学，互相促进
·极参与讨论与探究，愿意帮助同学
·积极主动分担任务

探究意识
·能通过个人思考或与同学的讨论进行探究活动。
·善于观察、猜想，把看到的现象归纳为规律
·思维活跃、有创造性，反应灵敏
·积极参与完成研究性学习，要有积极探索、坚持真理的态度

实验技能
·设计实验方案
·动手操作能力
·完成实验的能力
·实验报告

评价态度
·公平、公正、如实进行自我评价和评价他人
·评价过程认真、负责、诚信

个性素养
能经受考验、有耐力、踏实、不断进取等个性与生存能力

出勤情况
·未出勤时数及原因
·出勤时数

突出表现
·进步程度
·相关特长

基础知识
单元（章）测验成绩

综合评价等级
自我评价等级

小组评价等级

教师评价等级

本人
签名

月   日
组长
签名

月   日
教师
签名

月   日
注：A为优秀，B为良好，C为一般，D为有待改进。
模块过程性评价的标准
①优秀  在该学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，很好地达到模块内容标准的要求，并且获得较多的其他相关人员的好评价。
②良好  在该学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，较好地达到模块内容标准的要求，能获得其他相关人员的较好评价。
③一般  在该学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，基本达到模块内容标准的要求。
④有待改进  在该学生的过程性评价的各个组成部分中，反映出该学生在学习本模块时，未能达到模块内容标准的要求。

2．模块终结性测验及学分认定
模块终结性测验的目的是检查学生在该课程模块的学习中所达到的水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思评价和能力发展，增强学生学习物理的自信心。模块终结性测验是用于衡量学生实际水平的参照性测验，而不是用于确定学生在群体中相对水平位置的甄别性选拔考试，测验的重点应放在重要知识技能的理解和掌握以及科学探究能力的形成上。
⑴测验方式  物理学科的模块终结性测验应突出学科特点和实验特征。对于实验较多的模块，终结性测验应分两部分进行：试卷纸笔测验占60%，实验操作占40%。
⑵评分办法和结果的使用  模块终结性测验是学校自行组织的测验，学校应组织统一命题、统一测验和统一评分标准和统一评卷。模块终结性测验成绩总分达到60分为合格，考核合格是学生得到学分的一个必要条件。对于不合格的学生，如果是必修模块，学生可以自愿申请补考，也可以自愿申请重修该模块；如果是选修模块，可参照必修模块方法进行，也可以申请以其他模块学习的学分转换替代。
高中物理课程实行学分管理，每个课程模块2学分，学习的时间为36学时。学生要达到高中物理课程学习的毕业要求，必须完成共同必修模块物理1、物理2的学习之后，再从选修1-1、选修2-1、选修3-1系列中必须选学一个选修课程模块，即完成6个必修学分的物理课程学习。接着，学生可以根据自己的兴趣、发展潜能以及今后的职业需求再从选修1、2、3系列中选学若干个物理选修课程模块。建议学校参考“物理模块学分成绩报告单”，从以下三个必要条件来认定模块学分。
1．修满规定的学时，占10%，主要体现学生学习的参与程度。通过对学生学习成长记录中听课记录的检查情况，按模块学习时数，原则上必须全程参加。达到课程标准要求学习课时的5/6以上的记满分，未达到的，该项赋分为零，分为10分、0分两档。特别优秀的学生，经个人申请学校批准，可直接参加模块考试。
2．学习过程性表现，占20%，主要指学生学习过程中的情感态度、完成作业的次数和质量、提出问题和解答问题的数量和质量等，分为20分、15分、10分、5分四档。
3．单元（章）考核，占10%，其形式可以是笔试，也可以是口试或实验操作等其他形式。分数的确定，可以是所有单元阶段测试的平均，也可以是按分数，名次占不同比例，最后相加而得。
4．模块终结性测验成绩，占60%。达到合格以上的学分，占60%；学生未达到模块终结性测验总分60%的分数，该模块评价不能获得相应学分。
5．模块综合评价的总分由以上四项得分累加，最终评价分为4级：总分85分（含85分）以上的为A级，70—84分为B级，60—69分为C级，60分以下为D级。总评C级以上者为合格，获得该模块相应的学分；总评为D级的，不能获得相应学分。
物理课程模块学分成绩报告单
模块课程名称：               学生姓名：                    学号：
项目
权重
结果
总分
教师综合评语
过程性
评 价
学习时数
（经批准免修的除外）
0.1
10

激励性评语：

教师签名       
0
表现性
评价等级
0.2
20

15
10
5
单元考核
（含实验操作等）
0.1

模块终结性测验成绩
（得分率低于0.6的不记得分）
0.6

模块综合评价总分

模块综合评价等级

获得
学分

学校意见
年   月    日

教学设计两篇
运动的描述————实践单元计划
一、单元背景：
本课教学对象为八年级学生，是刚接触到物理第一次学习物理知识。
本着以学生为主体，以课标为依据，针对八年级学生的生心特点。以合作探究为主要教学法。根据物理的学科特点以生活事例引入课题，让学生在日常生活的事例中学习物理。
二、教学策略：
1、学生能懂得参照物的概念，知道为什么要引入参照物。
2、理解物体的运动和静止是相对的。
三、单元整体目标分析：
（一）激发兴趣阶段
课的导入：以“坐车时我们看到树木后退”为题，通过设问方式导入新课。
（二）尝试体验、探究发现阶段
①提出要描述物体的运动必须要选取参照物。
②学生体验：学生放学回家时骑在自行车上。看到道路两旁的树木在后退。
③教师针对学生的不足之处
④学生根据交流的经验举出生活中还有那些例子。
教师指导
1导入新课以“树木后退”为题导入新课
2描述物体的运动要引入参照物。
3参照物的选取要注意三点。
4物体的运动和静止是相对的。

教 学 设 计
教学设计表
学科 物理 授课年级 八年级 学校 中山中学 教师姓名 郑建平

章节名称
运动的描述
计划学时
1课时
学习内容分析
根据新教材的要求，我在本次课的设计上充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的创新意识，培养学生自主学习的意识，教学过程中注重学生实际能力的培养，通过探究性学习和合作学习，发展学生个性，培养学生互相学习团结协作的优良品质。

学习者分析
1、体验运动的描述,感受物理世界的乐趣。
2、学生能理解物体的运动和静止是相对的。
3、培养学生能用物理知识解释一些常见的物理现象，并且培养学生的创新意识。

教学目标
课程标准：«物理»
1、知识与技能
（1）知道机械运动的概念；
（2）知道参照物的概念，知道判断物体的运动情况时需要选定参照物；
（3）知道物体的运动和静止是相对的
2、过程与方法
(1) 体验物体运动和静止的相对性了；
(2) 在观察现象、研究物体运动的相对性过程中，培养学生的分析和归纳能力。
3、情感态度与价值观
认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辩证唯物主义世界观。
教学重点及解决措施
1、机械运动的概念
2、研究物体运动的相对性
教学难点及解决措施
1、参照物的概念
2、认识物体运动的相对性
3、用实例解释机械运动。

教学实施三篇

教学媒体配置表
媒体
类型
学习
目标
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得
结论
占用
时间（分）
媒体来源
幻灯版
了解
展示本节课的教学要点。
B、K
H
良好
1
自制
幻灯片
了解
展示物质在氧气中的燃烧图片。

A、B、C
D
良好
2
下载
幻灯片
理解
① 演示实验，提出问题，让学生进一步认识燃烧的条件。

C、E
C、E
良好
3
自制
幻灯片
掌握
② 演示实验，提出问题，让学生进一步认识燃烧的条件。

D、G、H
A
良好
5
自制
幻灯片
理解
模拟火灾现场
A、K
H
良好
5
自制
幻灯片
掌握
展示图片，介绍消防安全知识。

H、I
E
良好
9
自制
幻灯片
理解
回顾总结本节内容，展示下节教学内容
J、K
C、H
良好
5
自制
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点等）。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.

教学单元实施前的准备
具体内容
单元课程名称
运动的描述
上课时间
2013年10月12日，上午，8:10，第一节
上课地点
秦安县中山中学八年级2班
学生人数
65人
教学环境
八年级（2）班教室
技术设备
电脑，液晶显示器
软件环境
教学挂图，
学生技能要求
会选参照物，会描述物体的运动状态。
教学管理
提供学习自我评价量表，对教学效果进行评估
教学实施准备
1、检查学生对先前所学知识的掌握情况；
2、测试电脑中的课件等是否正常显示；
3、通知学生上课的时间、地点及课前的准备；

教学《运动的描述》第教学实施计划

教学设计方案评价量规
评价的维度
标准1
标准2
标准3
教学设计方案
（60分）
课题概述
（5分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明；
对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰
能够说明课的基本情况，以及课的意图
陈述不力，繁琐
教学思想
（10分）
优（8~10分）
良（5~7分）
一般（0~4分）
体现了教师主导－学生主体的教学思想；
尊重学生差异；
体现学科教学的先进思想
在一定程度上体现了先进的教学思想
教学思想没有体现或比较陈旧
学习目标分析
（10分）
优（8~10分）
良（5~7分）
一般（0~4分）
与学习课题相关；
与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；
符合年段特征；
体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养；
目标阐述清楚、具体，可评价
与学习课题相关；
与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；
能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；
目标阐述比较清楚、具体
目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致
学习者特征分析
（5分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等；
对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍
列出部分学生的特征信息
信息或表述不清楚或缺少许多
教学过程设计
（20分）
优（16~20分）
良（10~15分）
一般（0~10分）
设计合理的教学任务和教学策略；
教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；
各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明；
各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实；
活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；
教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开；
教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；
教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；
教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性
教学评价（5分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
设计可操作的评价方式；
体现形成性评价和过程性评价的观点；
提供了教学评价，且清晰明了
未提供教学评价，或采取的评价方式不当
学习环境和支持说明
（5分）
优（3分）
良（2分）
一般（0~1分）

教学资源六篇
素材：人教版物理八年级上册第一章机械运动第二节运动的描述
为了使学生能正确的描述物体的运动，在教学和训练过程中要做到以下几点。
1、知道描述物体的运动一定要选取参照物。
2、参照物的选取不能选自身一般选择地面。
3、最后知道物体的运动和静止是相对的。
教学重点：1、机械运动的概念
2、研究物体运动的相对性
根据新教材的要求，我在本次课的设计上充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的创新意识，培养学生自主学习的意识，教学过程中注重学生实际能力的培养，通过探究性学习和合作学习，促进学生自学能力的的提高，发展学生个性，培养学生互相学习团结协作的优良品质。

资源编号
资源名称
资源来源
主要用途和目的
资源内容
资源与问题紧密相关程度
1
演示课件
结合教材内容自己制作
主要用来演示运动的描述

运动的描述

紧扣教学课题
2
图片资料
网络搜索
描述物体的运动
猎豹飞奔，刘翔跨栏。太阳系的星体
紧扣教学课题

教学资源评价量规设计表——素材（范例）
（参考《教育资源建设技术规范》（征求意见稿），有修改）

一、文本素材

评价项
优 良 中 较差 差
科学性
资源内容表述清晰、准确，无二义性。
(√) ( ) ( ) ( ) ( )
内容健康，无迷信、黄色和反动内容。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
内容来源须符合国家新课程标准要求。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
教学性
能有效的支持所属教学单元的内容。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
适用于相应的使用者。
(√) ( ) ( ) ( ) ( )
包含应有的信息量。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
技术性
文本素材的编辑风格符合其内容。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
规范性
无错别字和英文大小写的错误。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
有合法的知识产权。
(√) ( ) ( ) ( ) ( )

(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )

(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )

(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、图形（图像）素材

评价项
优 良 中 较差 差
科学性
资源内容表述清晰、准确，无二义性。
(√) ( ) ( ) ( ) ( )
内容健康，无迷信、黄色和反动内容。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
内容来源须符合国家新课程标准要求。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
教学性
能有效的支持所属教学单元的内容。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
适用于相应的使用者。
(√) ( ) ( ) ( ) ( )
包含应有的信息量。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
技术性
图片质量清晰
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
图片格式和大小恰当
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
规范性
有合法的知识产权。
(√) ( ) ( ) ( ) ( )
艺术性
色彩搭配合理。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
元素布局合理。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )

三、音频素材

评价项
优 良 中 较差 差
科学性
资源内容表述清晰、准确，无二义性。
(√) ( ) ( ) ( ) ( )
内容健康，无迷信、黄色和反动内容。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
内容来源须符合国家新课程标准要求。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
教学性
能有效的支持所属教学单元的内容。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
适用于相应的使用者。
(√) ( ) ( ) ( ) ( )
包含应有的信息量。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
技术性
软件配置要求程度适当。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
文件格式和大小恰当。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
声音流畅、清晰。
(√) ( ) ( ) ( ) ( )
规范性
有合法的知识产权。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )

四、视频素材

评价项
优 良 中 较差 差
科学性
资源内容表述清晰、准确，无二义性。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
内容健康，无迷信、黄色和反动内容。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
内容来源须符合国家新课程标准要求。
(√) ( ) ( ) ( ) ( )
教学性
能有效的支持所属教学单元的内容。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
适用于相应的使用者。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
包含应有的信息量。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
技术性
软件配置要求程度适当。
(√) ( ) ( ) ( ) ( )
配音与画面协调一致。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
文件格式和大小恰当。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
规范性
有合法的知识产权。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
艺术性
画面转换方式合理。
( ) (√ ) ( ) ( ) ( )

五、动画素材

评价项
优 良 中 较差 差
科学性
资源内容表述清晰、准确，无二义性。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
内容健康，无迷信、黄色和反动内容。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
内容来源须符合国家新课程标准要求。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
教学性
能有效的支持所属教学单元的内容。
(√) ( ) ( ) ( ) ( )
适用于相应的使用者。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
包含应有的信息量。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
技术性
软件配置要求程度适当。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
规范性
有合法的知识产权。
( ) (√ ) ( ) ( ) ( )
艺术性
画面布局合理。动画色彩造型应和谐。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
配音与画面协调一致。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )
运动图像，运动速度合理。
(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )

教学资源引用记录
教学资源
引用记录
文本素材
1、 义务教育课程标准实验教科书人教版八年级物理上册第一章。
2、 自制教学卡片
图形（图像）素材
1、 教学主题图(来自人教社网站)
2、 战斗机加油视频 (下载)
3、其它相关图片参见 PPT课件（百度网站的图片）
动画素材
参见PPT课件两张幻灯片（下载）
硬件准备
多媒体计算机（中山中学）

优秀学习、教学资源推荐表

人民教育出版社

中国园丁网

甘肃教育资源网

培训记录十篇

培 训 心 得 体 会 1

秦安县中山中学 郑建平

为期四天的信息技术培训开始了，说实话，我的心情很忐忑。由于条件的限制和对信息技术认识不高的缘故，致使我对信息技术了解不深，对现代远程教育和多媒体教学感到有些陌生，只会一些肤浅的电脑知识，害怕在培训班跟不上老师的进度托大家的后腿。因此今天我学的很努力，感觉还不错，按照张老师的要求完成了今天的学习任务，有一定的收获。期待明天的学习！！

培 训 心 得 体 会2

秦安县中山中学 郑建平
随着科学技术的高速发展，信息技术的提高，网络给人们的生活带来了很大的方便。人们足不出户就可以了解世界各地的情况，还可以通过网络交朋友，观看新闻、电影、听音乐、下载精美的图片、制作课件等等。
因此，我在实际教学工作中也曾尝试着运用这些手段，但都是三脚猫的功夫，收效甚微。而且遇到过很多实际困难，如，当每次开展活动的时候，我都会通过电脑下载美丽的图片，制作出一份很漂亮的PPT，但是不会制作动画效果，感觉很死板，时间久了没有吸引力。还有别人能够应用现代媒体设备制作非常精美的课件，能够很轻松地为幼儿上一堂生动有趣的教学课。而我却很困难。我多么渴望自己能有机会参加信息技术培训，提高自己。
很幸运，我有幸来参加这次难得的信息技术方面的培训，让以前对计算机是一知半解的我得到了更大的提升。对我各方面的能力有了很大提高，特别是制作课件这方面的能力有了一定的加强，我会继续努力！！

培 训 心 得 体 会 3

秦安县中山中学 郑建平
这次培训我最大的体会是：我们是在不知不觉中完成作业的，我们每次在网上探索，每一点进步，每一次挖掘甚至是下载一幅图片，一段文字等等，都是为作业的完成做准备。也可以说，我们在不知不觉中掌握了我们要学的东西。当一天的学习时间结束后，我们的任务也完成了，所有要感受的东西也不同程度的感受到了，这本身确实就是一种崭新的教学理念。因为这里每一个教学理念，教学模式、教学任务都在牵动着我们