教育学判断题专项练习题.doc

教育学判断题专题练习题

1、现代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界线逐渐淡化。（　√　）
2、少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看守。（　Í　）
3、一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。（　√　）
4、教育过程中的师生关系是知识授受的关系。（Í　　）
5、课程目的确实定取决于知识或学科的内容。（Í　　）
6、在泰勒的课程原理和评价原理基础上波及的课程评价模式是目的游离评价模式。（　Í　）
7、分组教学是为了克服班级讲课制的弊端而提出的，因此比班级讲课制优越。（　Í　）
8、德育的过程具有多端性。（　√　）
9、根据科尔博格的道德认知模式进行道德教育重要用的是道德两难故事法。（　√　）
10、班级管理应当以学生为关键，建立学生为本的班级管理机制。（　√　）
11．教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育重要指狭义的教育。（Ö）
12．从广义上说，但凡增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都可以称之为教育。（Ö）
13．奴隶社会学校所实行的教育内容重要为“四书”和“五经”。（Í）
14．科举制是中国古代实行时间最长，影响最大的一种选士制。（Ö）
15．孔子是儒家学派的创始者，其教育思想集中体目前《论语》中。（Ö）
16．教育一词最早出现于《孟子–尽心上》。（Ö）
17．古代由朝廷直接办理的官学称为中央官学，由历代官府按行政区域在地方设置的学校称为地方官学。（Ö）
18．“成均”、“痒”是古代萌芽时期的学校称谓。（Í）
19．汉武帝采纳董仲舒的提议，与元朔五年，设博士弟子，是中国大学建立之始。（Ö）
20．“五经”包括《诗》、《书》、《礼》、《中庸》、《孟子》。（Í）《周易》、《尚书》、《诗经》、《礼记》、《春秋》
21．东汉灵帝光和元年，鸿都门学的建立标志着世界上第一所文学艺术专科学校的建立。（Ö）
22．隋炀帝大业二年，设进士科，是科举制之始。（Ö）
23．上个世纪末，我国党和政府作出了两大教育上的决策：其一是《面向二十一世纪教育振兴行动计划》；其二是《全国教育工作会议纪要》。（Í）
24．中世纪的“四艺”指的是算术、几何、天文学、音乐伦理。（Ö）
25．中世纪的“七艺”指的是骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、奕棋、吟诗。（Í）逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐
26．《大学》是一篇道德教育的专论。（Ö）
27．赫尔巴特的《一般教育学》是第一部具有科学形态的教育学。（Ö）
28．赫尔巴特的学生齐尔和赖因把教学过程归结为明了、联想、系统、措施。（Í）
29．杜威提出老式教育三中心是教师中心、学生中心、教材中心。（Í）
30．《论语》是中国古代也是世界上最早专门论述教育问题的专著。（Í）
31．《学记》在中国教育史上第一次明确提出“教学相长”的思想。（Ö）
32．《大学》中的三大纲即是“明明德、亲民、止于至善”。（Ö）
33．《大学》中的八条目即是“格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国平天下”。（Ö）
34．中世纪最早的大学是11世纪中期建立的意大利萨莱诺大学。（Ö）
35．十九世纪的英国哲学家斯宾塞认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即不停改造”。（Í）
36．在《教育学》中，“教育与发展”重要指教育对人的发展起着重要作用。（Í）
37．原始社会的教育没有阶段性。（Ö）
38．资本主义社会“学校教育制度系统化，义务教育到达一定年限，对思想的控制隐蔽化”，这重要阐明在资本主义社会中经济决定了教育的发展。（Ö）
39．通过拨款方式来影响教育的发展，这阐明了经济对教育的决定作用。（Í）
40．1993年的《中国教育改革与发展纲要》中提出，我国的教育体制应当与建立社会主义市场经济相适应。此时，多元办学体制、多渠道投资体制、政校分离的管理体制建立起来。（Ö）
41．教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面。（Ö）
42．广义的文化包括三个层面物质文化、精神文化、制度文化。（Ö）
43．可持续发展指的是立足于满足后裔人需要的发展观念，它包括自然环境的可持续发展、经济的可持续发展、社会的可持续发展。（Í）
44．童年期是半幼稚、半成熟的时期。（Í）
45．小朋友身心发展的个别差异是由遗传、环境和教育诸多方面综合作用的成果。（Ö）
46．对弱势学生予以一定的特殊待遇不是教育平等化所倡导的。（Ö）
47．可持续发展影响到教育的发展，而教育是可持续发展的必要支柱。（Ö）
48．教育目的和培养目的是一般和个别、整体与局部的关系。（Ö）
49．卢梭认为小朋友天生具有健全的本能和蔼良的天性，因此教育应当顺应小朋友的天性，把他们培养成为“自然人”，而非“社会人”。（Ö）
50．存在主义的基本观点是真诚、决定和选择、负起独立的责任（Ö）
51．古希腊的学者认为教育应致力于理性的培养，这种表述属于教育目的层次构造中的培养目的。（Í）
52．社会学派的教育目的论属于教育目的的个人本位论。（Í）
53．个人本位论和社会本位论的前提假设都是有缺陷的。（Ö）
54．我国古代的教育目的偏重于伦理道德方面，并且重要以儒家的教育目的为代表。（Ö）
55．林则徐是中国近代史上论述教育目的重要性的第一人。（Í）
56．全面发展教育的构成有德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。（Ö）
57．在“五育”中，它们之间存在着互相区别、互相联络的关系，它们在内容上均有互相交叉的地方。（Ö）
58．“素质教育”与“全面发展教育”在基本精神上是不一致的。（Ö）
59．美育等同于艺术教育。（Í）
60．广义的德育包括思想政治教育和道德教育两大方面。（Ö）
61．为使课程与教学目的易于评价，常用内隐性、体验性的词语来表达目的。（Í）
62．洋务派倡导的教育目的是明人论，以道德教育为轴心。（Í）
63．蔡元培提出的包括五项内容的教育目的中，强调了以道德教育为中心。（Ö）
64．教育目的中的社会本位论包括：自然主义教育目的论、自由主义教育目的论、存在主义教育目的论。（Í）
65．教师劳动的复杂性是由教育对象的多样性和教育目的的全面性决定的。（Ö）
66．教师劳动具有发明性阐明部分教师的职责像科学家同样肩负发明发明的任务。（Í）
67．“十年树木，百年树人”表明教师劳动具有复杂性和持续性的特点。（Í）
68．对教学经验的不停反思，它称为“反思性教学”。（Ö）
69．皮亚杰所提出的“运算”与形式逻辑中的“逻辑演算”意义靠近。（Í）
70．瑞士心理学家皮亚杰认为小朋友从出生到成人的认知发展是一种数量不停增长的简朴合计过程。（Í）
71．“教师中心论”强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的服从。这一理论的代表人物有杜威等人。（Í）
72．“小朋友中心论”强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和积极，而将教师置于辅助地位。（Ö）
73．学生的个别差异是指不一样个体之间在行为方面相对的不相似性，它重要表目前认知方式和智力方面的差异。（Í）
74．“小朋友是太阳，教育的一切措施都要围绕着他来运行”，这是小朋友中心论的观点。（Ö）
75．在英语世界里，课程一词最早出目前《什么知识最有价值》一书中。（Ö）
76．《学记》中有关课程的说法有“宽着期限，紧着课程”、“小立功夫、大立课程”等。（Í）
77．从辞源学的角度看，当课程作为名词使用时，其原初含义即为“在跑道上跑”，其引伸含义即为“学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程”。（Í）
78．课程是“学习的内容及其进程”，这是将“课程”作为动词性理解而得出的定义。（Í）
79．老式的学科课程是将“课程”作为名词使用的突出代表性课程范式。（Ö）
80．进入20世纪70年代以来，课程的使用逐渐由动词转向名词。（Í）
81．学生在课堂中获得的与教材内容有冲突的经验，我们不能将它视为课程内容的构成部分。（Í）
82．中国的“六艺”与西方的“七艺”是学科的萌芽。（Ö）
83．活动课程的最大长处在于教育过程便于组织并提高了教学效率。（Í）
84．活动课程最早可追溯到杜威身上。（Í）
85．杜威在其《民主主义与教育》中深刻论述了小朋友的心理经验与知识的逻辑构造之间的关系。（Í）
86．杜威的活动课程理论彻底否认了学科课程或逻辑经验的教育价值。（Í）
87．课程的选修制最先始于大学。（Ö）
88．必修课与选修课的关系是“共性发展”与“个性发展”的关系。（Ö）
89．隐性课程对受教育者而言都具有正面的教育意义。（Í）
90．最早波及隐性课程研究的教育家是克伯屈。（Í）
91．师生关系、校园文化等属于教育中的显性课程。（Í）
92．课程编制的过程模式之目的是使人愈加自由，更富有发明性和创新能力。（Ö）
93．课程编制的过程模式强调教学活动中的过程，而否认活动中的一切目的。（Í）
94．教师和学生都是课程的建设者和发明者，因此课程并不总是先于教学过程而编制好的。（Ö）
95．加涅认为，人类的学习按复杂程度分为8类：信号学习、刺激-反应学习、动作连锁学习、言语连锁学习、辩别学习、概念学习、规则学习、问题处理学习。（Ö）
96．学习者的年龄越小，课程的编制更应当考虑和侧重课程的心理组织。（Ö）
97．课程的逻辑组织更多地是根据了学生心剪发展的特点与次序来组织课程内容。（Í）
98．设计教学法是课程组织形式心理组织的经典例子。（Ö）
99．学科课程的螺旋式组织是一种课程的心理组织。（Ö）
100．课程的逻辑组织与课程的心理组织是完全对立的，在课程编制上它们之间不也许合二为一。（Í）
101．课程组织按前后内容上与否反复分为：直线式组织和螺旋式组织。（Ö）
102．国家课程开发采用的是“实践—评估—开发”的模式。（Í）
103．在我国历史上，最先“教学”实指“学”，“教”与“学”同义。（Ö）
104．我国自20世纪代以来，“教学”才不再指教或学某一方的活动，而成为师生双方的活动。（Ö）
105．教学等于智育。（Í）
106．“教是为了不教”的基本含义是教的目的就是要到达让学生最终能独立自主地学习。（Ö）
107．学生结合教材采用的自学和家庭作业不是真正意义上的教学。（Í）
108．学生的发明力指的是其在运用自己已经有的知识和智能去探索、发现与掌握未知知识的能力。（Ö）
109．学生的个性发展仅仅指的是其德智体等方面都得到正常与友好的发展。（Í）
110．师生之间互动的实质体现出两者在人格平等基础上的交往关系。（Ö）
111．教学过程是一种特殊的认识过程，因此它受认识论的一般规律制约，应遵照“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践”的原理。（Ö）
112．间接经验和直接经验相结合的规律要讨教学必须以掌握间接经验为重要任务。（Ö）
113．直接经验和间接经验之间的关系提醒我们学生的直接经验的获得必须以他们个人的间接经验为基础。（Í）
学生的重要任务即是学习间接经验的原因在于提高认识人类知识的效率。（Ö）
114．学生知识储存的多少决定了他们智力发展水平的高下。（Í）
115．循序渐进原则是指在教学过程中必须按照学科的逻辑体系来实行教学。（Í）
116．引起学生的学习动机是教学过程的重要部分。（Í）
117．教学工作的基本环节按次序排列有：备课—上课—课后教导评价。（Ö）
118．上课是教师根据课程原则和教科书的有关内容和规定，结合学生发展的需要及详细状况，将教科书和知识转化为实际课堂教学的蓝图的过程。（Í）
119．备课的基本环节有：确定教学目的—加工教学内容—选择教学行为—撰写教案。（Ö）
120．撰写教案的唯一目的在于为教师上课作准备。（Í）
121．教师十分透彻地掌握了教学内容就能教好学生。（Í）
122．就目前来说，教学中存在三种组织形式，即班级讲课制、小组教学和个别教学。（Ö）
123．德育目的是教育目的在人的思想品德方面的总体规格规定，是预期的德育成果。（Ö）
124．《小学德育纲要》提出的德育目的是“培养学生具有初步爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情与良好品德。”（Ö）
125．爱国主义教育是培养学生对祖国的深厚感情和深切的爱，它详细体现为民族的自尊心和自豪感。（Ö）
126．在实行自觉纪律教育中，教师应尽量多采用奖励而防止使用惩罚的方式。（Í）
127．德育过程即是思想品德的形成过程。（Í）
128．“德育过程是培养学生知、情、意、行过程”的规律，它提醒教育者在实行德育中应按照“知、情、意、行”的次序来进行。（Í）
129．道德认识包括道德知识与道德判断两方面构成。（Ö）
130．受教育者在德育过程中既是德育的客体又是德育的主体。（Ö）
131．说理教育法是学校德育的基本措施。（Ö）
在陶冶教育法中，陶冶的方式重要有人格、环境、艺术、内容的陶冶四种。（Í）
132．一种班级学生的思想品德水平高下，在一定程度上取决于班主任的作用发挥。（Ö）
133．班干部是教师的助手，因此他们是具有特权的领导者。（Í）
134．《中国教育改革与发展纲要》明确规定“中等及中等如下学校实行校长负责制”。（Ö）
135．实行校长负责制后校长除接受上级主管部门和学校党组织的领导和监督外，他对学校教学方面事务可以大胆决策和指挥，而不受其他人的制约。（Í）
136．学校管理机构分为决策机构、征询机构、执行机构与反馈机构。其中，决策机构为以校长为首的领导班子；征询机构为校务委员会；执行机构为校长领导下的各级执行系统；反馈机构由校务委员会与其他组织机构构成。（Ö）
137．学校管理的过程有计划、执行、控制、评价。（Ö）
138．共青团是学校的最基层的正式组织，是学校教育活动的基本单位。（Í）
139．班级组织是学生学习认同群体目的，掌握群体生活规范，培养对的的社会行为，形成良好的交往品质的重要环境。（Ö）
140．班级组织管理的重要工作是丰富班级管理角色和形成班级管理角色的动态分派制度。（Ö）
141．班级作为非成人组织，要完全靠外部力量来管理与控制。（Í）
142．班级管理的模式有三种：功能性取向模式、行为变化取向模式、人际互动取向模式。（Ö）
143．坚决纪律理论是行为变化取向模式的代表。（Ö）
144．人际互动模式重视教师行为对学生情意方面的影响。（Ö）
145．班级文化包括三种状态：最为显性的班级环境布置、最为隐性的班级人际关系和班风、中间状态的班级制度与规范。（Ö）
146．在法制社会，教育法可以运用教育活动的任何地方。（Í）
147．《中华人民共和国教育法》于1995年9月1日开始实行，在我国教育法规体系中处在“母法”的地位。（Ö）
148．《中华人民共和国教育法》是我国建国以来颁布的第一部直接与教育有关的法律。（Í）
149．《中华人民共和国义务教育法》于1986年4月12日第6届全国人民代表大会第4次会议通过。（Ö）
150．教育执法指运用一切手段，包括行政手段或法律手段来实行教育法律的活动。（Ö）
151．教育执法的内容包括：推行教育法规的实行、对教育遵法状况进行监督检查，以及对违反教育法的行为依法追究法委责任。（Ö）
152．定量评价重要是一种数量化评价，它重要运用记录与测量的措施对被评对象的信息进行数量化处理。（Ö）
153．诊断性评价是在教学过程之初对学生的知识储备的一种评价，它的重要目的是为了以便教师对学生因材施教。（Ö）
154．相对于诊断性评价和终止性评价，形成性评价是伴随教学过程常常使用的一种评价。（Ö）
155．个体内差评价可以以自己也可以以同学个体为参照点而实行的一种评价。（Í）
156．论述题、作文等属于客观性评价。（Í）
157．教师评价重要包括教学工作评价与班主任工作评价两个方面。（Ö）
158．教学工作评价有学校领导评价、教研组同事评价、学生反馈评价、教师自我体现评价构成。（Ö）