《世界是运动的》教学设计.doc

《世界是运动的》教学设计

一、背景与意义分析
在学生探究了声、热等现象后，本节将带领学生进入丰富多彩的运动世界，探讨如何从物理学的角度描述物体的运动。
运动是绝对的。宇宙间的一切物体大到星球，小到微观粒子都在不停地运动。教材通过对常见物体运动与静止的讨论，概括出机械运动的特点，并在此基础上引入参照物的概念。学生在学习这些内容时，既要知道运动是绝对的，又要理解物理学中定义的机械运动和静止是相对的，是相对于某一参照物而言的。要注意在日常生活的习惯中，人们总是选择与地面相对静止的物体作为参照物来对物体的运动状态作出判断，而本课不仅要理解这种判断方法，还要培养学生能够突破这一思维定势，将思路由“静参照物”向“动参照物”过渡，根据实际需要正确选择参照物来判断物体的运动状态。学生在这一问题上存在理解障碍，是因为运动的相对性对于初二学生而言较抽象，尤其是选取“动态参照物”时物体的运动状态的判断是比较困难的。这正是本课教学需要解决的重点也是难点。
二、学习与导学目标
知识与技能：
1、知道机械运动的概念，会根据实际情况选择合适的参照物来描述物体的运动。
2、理解机械运动的相对性。
3、能利用运动的相对性原理解释有关物理现象。
过程与方法
1、通过情景创设，引导学生积极地参与教与学的过程。
2、引导学生学会运用观察、体验、归纳等方法进行物理探究。
情感、态度与价值观：
1、认同“运动是绝对的，静止是相对的”这一辩证唯物主义观点。
2、以贴近学生感兴趣的实际情景激发学习物理的热情。
三、教具准备：多媒体课件、烧杯、小球若干（或水）、红墨水、滴管等。
四、障碍与生成关注：
从学生的年龄特点和思维能力方面来看，活泼好动，好奇性强，观察事物也基本都是定性观察，以表面现象为主，以形象思维为主，容易养成一种从现象出发，想当然地思考问题的习惯。简单的抽象思维也常常需要用具体事例支撑且也往往容易产生片面性，学生常常会用事物的表象代替本质，用外部联系代替内在规律，当现象和规律发生矛盾的时候，相信现象而怀疑理论。
从学生的生活经验与原有知识水平的角度来看，学生在学习这一节内容前，已经接触到大量地生活中的运动现象，对运动都有不同程度的了解，但对运动的相对性的理论还比较陌生。机械运动、运动的相对性也当然地成为这节课的重点，同时运动的相对性又是这节课的难点。
因此，这节课立足于学生原有的生活经验和知识水平，在原来所具有的天体运动知识和日常生活中观察物体运动现象的角度，进行分析、归纳，由表面的现象、具体的事例，归纳出本质内容；将零碎的知识归纳出规律，上升为理论。在教学设计中注重生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要产生对知识的渴求，教者创设合适的教学情境，运用观察、比较、归纳等方法，使学生明白物理学中对运动概念的内涵及其应用，同时也从中悟出一种重要的物理研究方法。
五、学程与导程活动：
引入：
第二次世界大战期间，一位法国飞行员在2000米的高空正常飞行，发现脸旁有一个小东西，他以为是昆虫，敏捷的把它抓了过来，结果发现竟然是颗德国制造的子弹。
你知道这是怎么回事吗？
师：今天，让我们共同走入课堂，一起探寻其中的奥秘吧！
新课教学：
（一）世界是运动的
师：请同学们观看一段视频，你看到了哪些物体，它们有什么共同点？
生：马、火车、火箭、雷达、太阳等等，这些物体都在运动。
你能再举些物体运动的例子吗？
生：汽车、自行车、跑步、日食、月食等
师：你对自然界的各种物体有了什么新的认识？
生：自然界中一切物体都在运动。
师：无论是遥远的宇宙中的天体，还是我们生活的地球，还是微观世界的粒子都在运动着。
板书：一、世界是运动的
师：这面墙上的黑板在运动吗？
师：有的同学说在动，有的同学说不在动，我们判断物体是否在动的依据是什么呢？请大家来参加一个小游戏。
请三位同学到前面来，请各位同学看清他们现在所在的位置。
***同学站在墙壁边，***同学站在黑板一侧，***同学站在课桌边，现在请其它同学闭上眼睛。请睁开眼睛。有几位同学移动了？
生：***同学移动了，因为离课桌更远了。
生：***同学移动了，因为离黑板更近了。
生：***同学没有动，因为与课桌间位置没有发生变化。
师：在判断一个物体是否运动了的时候，通常要选另一个物体来进行比较。
归纳：相对于另外一个物体，如果位置改变了，则在运动，不改变，则静止。
这就是我们今天所研究的机械运动。
（二）机械运动
1、物理学中把一个物体相对于另一物体位置的改变叫机械运动，简称运动。
生：***同学相对于课桌，位置改变了，所以运动了。
2、如果一个物体相对于参照物的位置不变，我们就说这个物体是静止的。
生：***同学相对于课桌，位置没有改变了，所以静止。
3、用来判断一个物体是否运动的另一物体，叫做参照物（frame of reference）.
师：我们一起归纳判断物体运动情况的方法：
（1）确定研究对象；
师：孙悟空正在空中向前飞行吗？归纳：判断物体运动必须有参照物
（2）选定参照物；
师：骑车人在运动吗？你以哪个物体做为参照物？
生：以大地、以房屋、以树
师（生）：选择参照物可以有多钟选择，不一定以某一个固定的物体。
由此可见，参照物的选取是任意的。
师：研究地面上物体的运动时，通常以地面为参照物，这样比较方便。当然也可以选择其它物体做为参照物。
（3）比较研究对象与参照物的相对位置是否改变
生：骑车人以地面为参照物，位置改变，是运动的，方向：向左
生：骑车人以自行车为参照物，位置不改变，是静止的。
师：参照物可以选择运动的物体，选其为参照物后，就把它当作是静止不动的。
生：骑车人以汽车为参照物，位置改变，是运动的，方向：向右
归纳：参照物选取不同，物体运动的状态可能不同。它的运动状态是“运动”还是“静止”与参照物的选择有关。参照物选取不同，物体运动的状态可能不同。我们把运动的这种性质叫机械运动的相对性。
（三）运动的相对性
学生活动：前后三人一组，商量并表演一个场景，来说明“参照物选取不同，物体运动的状态可能相同，也可能不同”。
生：
生：
师：运动相对性在生产、生活、军事中有广泛的应用。
师：孙悟空一个筋斗翻上了云端，你能区分下面两种不同的拍摄方法吗？其中的物理道理是什么？
生：云没有动，孙悟空在动。另一个孙悟空没有动，云在向下动。孙悟空和云朵相对运动。
师：在飞机的研制阶段，需要大量的飞机飞行时数据来完善设计，但此时飞机还没有能够正常飞行，这怎么办呢？科学家就利用风洞，模拟飞机飞行。你知道其中的物理道理吗？
生：飞机和空气相对运动。
师：有时相对运动会给我们带来危害。

师：我们再来做一个小游戏。
（1）同桌两位同学为一组。
（2）甲同学拿杯子，放在课桌上静止不动，乙同学将棋子投入杯中。
（3）甲同学拿杯子，使杯子在课桌上从左向右移动（不要停），在此过程中，乙同学将棋子投入杯中。
师：你们感觉到哪种方法投棋子容易？
生；第一种
师：第二种方法，两个配合是怎样做可以投得多一些？
生：一起动，速度相同
师：如果杯子和你的手运动的速度都非常快，你觉得棋子容易投进去吗？
生：不容易
师：请所有同学按我说的做，一位同学拿杯子，放在课桌上不动，乙同学拿好棋子在杯子的正上方。请闭上眼睛，地球在飞快的自转，教室在地球，课桌椅在教室里，杯子在课桌上，人坐在椅子上，棋子在手中。请将棋子投入杯中，睁开眼睛。
你知道为什么我们能够将棋子轻松投入杯子吗？
生：棋子和杯子相对静止。
师：一位同学正在跑3000m的比赛，你要给他递一杯水，你如何做，他才能较容易的拿到水杯？
师：相对静止在我们的生活中也有广泛的应用。比如：空中加油、同步通信卫星、接力赛交接棒。
师：你还记得课前的小故事吗？能抓到子弹的原因是什么？
生：子弹和飞机相对静止。
小结：略

课堂练习：
1、小明站在正在匀速上升的自动扶梯上，以_______为参照物,他是运动的,
以_______为参照物,他是静止的.
2、跳伞运动员在下落的时候，以降落伞为参照物，他是＿＿＿ (运动、静止）的；以地面为参照物，他的运动方向是＿＿＿（向上、向下）。若以他为参照物，大地是＿＿＿(运动、静止）的。
3、在歌曲“闪闪红星”，有句歌词：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”。
你认为：小小竹排江中游，是用＿＿＿＿＿为参照物，巍巍青山两岸走，是以＿＿＿＿＿为参照物。
4.请根据如图所示，判断甲、乙两船的运动
情况 （ ）
A.甲船可能向右运动，乙船可能静止
B.甲船一定向右运动，乙船一定向左运动
C.甲船可能向右运动，乙船一定向左运动
D.甲船一定向右运动，乙船可能向左运动

作业：略
板书设计：
一、世界是运动的
自然界中一切物体，都在不停的运动．
二、机械运动
1、物理学中把一个物体相对于另一物体位置的改变叫机械运动，简称运动。
2、如果一个物体相对于另一物体位置不变，我们就说这个物体是静止的。
3、用来判断一个物体是否运动的另一物体，叫做参照物（frame of reference）.
（1）在判断物体运动情况时，必须首先选定参照物。
（2）参照物的选取是任意的。
（3）对于地面上物体的运动，常以默认地面为参照物，比较方便
三、运动的相对性
参照物选取的不同，对于同一个物体，我们可以说它是运动的，也可以说它是静止的，机械运动的这种性质叫运动的相对性。
六、教学思路剖析：
本节教学的重点是让学生建立起用辩证的观点去认识和理解机械运动的相对性，会正确选择参照物判断物体的运动状态。如何去辩证地理解世界运动的绝对性和物理学界定的运动的相对性同时也构成了本节知识的难点。为有效地突破重点、解决难点，本课教学从以下几方面作出了大胆的尝试，取得了较为显著的教学效果。
一、教学设计层次分明，层层推进
本节知识在教学设计中从三个层次展开，第一层次是“世界是运动的”，强调的是运动的绝对性；第二层次是物理学界定的机械运动，即物体的运动静止是相对于参照物而言的；第三层次是物理学界定的运动的相对性原理。在设计上环环相扣，层层推进，体现了教者在教学设计上的智慧。
二、讲求科学与人文的渗透
新课标的出台，让人们更注重了科学课程的人文性。物理课堂不再是单一的科学知识灌输过程，它也应当激发情感、张扬个性，从这个意义上讲，本课应当是生动活泼的、是有滋有味的。教者充分挖掘了渗及本节知识的古诗词和歌曲，让学生在学习物理知识的过程同样获得美感和人文薰陶。
三、课堂教学的全过程体现对教学主体的尊重
民主的课堂是尊重的课堂，把每个学生都视为独特的具有个性的个体去尊重当是新课程倡导的核心理念之一。本课在教学的每一个细节则处处体现着到学生的尊重。
1、从生活情境引入，尊重学生的认识起点
本课教学从生活中的实际运动情景引入课题，学生感到亲切自然。由此引发学生思考宏观的天体运动状态（学生已具备太阳系的初步知识），继而加入扩散实验及布朗运动的课件演绎帮助学生理解微观粒子也在永不停息的运动。这样使得学生轻松地建立起“世界是运动的”这一基本的认识。
2、故意设置障碍，引发思维冲突
在水到渠成地引入绝对运动后，突然设置转折。通过本人“立正”反问学生“我没动，如何理解世界是运动的？”引起学生对“动”与“静”的争论。并在此基础上通过动画形象地描述人相对于地球上固定物体的位置改变帮助学生建立起人们常说的动与静的图景。这样学生对什么是运动、什么是静止则轻松可得。
3、多媒体课件把抽象知识变得形象直观
教者在教学的全过程把每一个易混淆、难理解、较抽象的知识点均以动画、图片等进行形象演绎，完全尊重初二学生的思维特点，在轻松愉悦的环境中突破了“运动的相对性”这一教学难点。
4、游戏激趣
学生学习成败很大程度上在于其兴趣，本课通过多媒体手段激趣外，还在教学内容的重点和难点处，精心设计了二个学生参与的游戏帮助学生进一步体验所教知识，以达到深化知识和情感薰陶目标。
5、选题广泛，设计巧妙
本课在概念建立、巩固和应用过程中，所选习题的情景涉及文学、生活、军事、交通等多个领域，不仅有效地帮助学生拓展视野，认识运动是绝对的这一基本观点。而且帮助学生理解机械运动又是相对的，这一观点的实用性和必要性。

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