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无为而治：做一个“偷懒”的班主任
连云港市赣榆区夹山中心小学 苏春梅
【内容摘要】集智慧于一身的诸葛亮，事必躬亲，到后来还是感叹“蜀中无大将，廖化为先锋”，他一死整个蜀国就失去了大脑，导致最终走向灭亡。而“一无所长”的刘邦，文不如张良，武不如韩信，管钱粮不如萧何，但由于他懂得放权、用人和培养人，所以得了天下。这就是“事必躬亲”和“无为而治”两种管理的典型例子。其实在我们小学的班级管理中也存在这样的两种管理模式。
【关键词】教育管理 管理策略 无为而治 管理理念
集智慧于一身的诸葛亮，事必躬亲，到后来还是感叹“蜀中无大将，廖化为先锋”，他一死整个蜀国就失去了大脑，导致最终走向灭亡。而“一无所长”的刘邦，文不如张良，武不如韩信，管钱粮不如萧何，但由于他懂得放权、用人和培养人，所以得了天下。这就是“事必躬亲”和“无为而治”两种管理的典型例子。其实在我们小学的班级管理中也存在这样的两种管理模式。
班主任是一个班级的灵魂，是学校工作推进中的中坚力量。许许多多细碎的事情都要班主任去做，去处理。而学生们也总是大事没有，小事不断。老师在时一个样子，不在时又是一个样子。怎样才能让学生们做到无为而治呢？下面我就从班级自主管理方面谈谈我的一些简单的做法。
在我们的学校班级管理过程中有两种不同的模式。一是“保姆型”，其侧重点在于班级建设初期、班主任投入大量的时间、精力。如“窗台怎么没人擦啊？卫生区有废纸，今天谁值日啊”“你的作业怎么又没有交啊？”“你的红领巾怎么又没有带啊？今天你又被扣分啦！上课又睡觉”，“今天怎么又和同学打架了？”每天象热锅上的蚂蚁不断重复地忙碌，这就是“保姆型”班主任每天工作的写照。另一种是“导师型”或可以称之为“偷懒型” ，每天上着课，心理很塌实。因为很少接到任课老师的诉求以及学生处的扣分和违纪情况。当然“保姆型”班主任也是一个必要阶段，一个“偷懒型”班主任也要经历从“保姆型”到“偷懒型”转变。
在接触现在的班级之初就经历了“保姆型”向“偷懒型”转变的情况，应该说感触彼多，下面讲讲班级管理中的体会：
一、“保姆型”的必要阶段
新接任班级需要投入大量的时间，精力去了解每一个学生优势，不足，并加以规范，为今后开展的引导工作打基础，在班委能力不足的前提下，应在树立班主任威信、让学生在信服的基础上予以班级日常严格管理，使学生意识到班规、校规、以及学校要求同自身成长，立足社会之间的必要联系。如在一年级学生刚刚进入小学时，“保姆型”是一个必要的阶段，这时候的学生还不知道班集体的概念，还不能自主管理班级。但班主任可以初步开始培养学生的集体意识，让学生有集体的概念，为下一步升级为“偷懒型”班主任做好铺垫。我在接到一个新的班级，特别是一年级的的时候，首先从班级卫生、学习、常规管理方面制定了适合班级学生的班级制度。当然，一年级的班级制度要制定的简短，容易让学生记住。并为每个学生分配了值日任务，做到“人人有事做，事事有人做”，让每个学生把自己当成班集体的一份子，并逐步让学生有集体荣誉感。
二、“偷懒型”班主任工作的特点
在班主任日常工作中，不仅要发挥班主任的主导作用，还应保证学生的主体地位，班主任的作用关健是引导、是指路人，方向指明了、下面该怎样走就应该交给“主体”自己了，如果在指明了方向以后还要代替他们走完剩下的路，那么主体和主导也就不在存在区别了，学生进入社会、企业也就难以立足。“主导”要促进“主体”的发展，实现学生的自我教育、成长、成熟、不断开展主体自己的潜在的积极因素，只有这样“主导”才能真正成为在教育中完成“主体”顺利过渡，成为使学生立足社会的桥梁。
应该说做个处处“偷懒”的班主任比忙的团团转的班主任效果更好。别说是不负责任，那可是工夫都花在平时了，不负责任的班主任是可恶的，而整天为班级工作而忙得焦头烂额的班主任又有点可悲。那么如何来当一个民主、有效而轻松的班主任呢？答案就是——“无为而治”。其实“无为而治”不是放手不管，更不是处处死盯狠抓，最根本的是把班主任手中的权利放交给学生，让学生自治、自管，不仅可以大大提高学生的积极性和班级荣誉感，而且班主任也可以抽身出来做更多更重要的事情，可谓一举两得。
“无为而治”有可为，有可不为，关键在于班主任对于班级管理中“有为”与“不为”的度的把握。
三、 如何“无为而治”
“无为”即按客观规律办事。即：无背道之行，顺其自然而为。班主任管理工作中的“无为而治”就是要重于“理”，轻于“管”，对事不对人，将理说通，将理摆正，下面的执行工作，就由班级的管理团队去把握了。
实行自我教育的目的是开发主体自己的潜在的积极因素，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导的，其核心在于用教育者的“无为”促进受教育者的“有为”。那么，如何用“无为”促进“有为”呢？
特级教师魏书生教书经历令人惊讶：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7． 8分……
面对这一切，人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功？他这样的班级管理不正是“无为而治“的典范吗？
在我们认真研读了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？
1.注重制度的建设
“没有规矩不成方圆”“国有国法，家有家规”好的班级管理离不开科学的管理制度，班级制度文化建设班级制度文化建设，主要以中学生日常行为规范和学校的相关制度为依据，同时根据班级实际，体现班级特色。班级制度文化建设是形成良好班风的必要条件，当然在管理制度的实施过程中也有一定的技巧。我班根据实际情况制定了一系列的制度：班级学生综合素质考核制度，班级一周工作总结制度，班干部定期会议制度，突发事件处理制度，卫生管理制度等。制订和实施制度应从四个方面加以注意：
（1）抓好开头。俗话说“好的开始等于成功了一半”。新生入校之际、班级成立之初都制度建设的好时机。学生刚入校门，就要做好入校教育，要让每一位学生了解规范，重视行为规范的落实，同时制定班级的规章制度。
（2）重视学生意见。学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，所以在班级制度文化建设过程中，要充分尊重学生的意见。班级制度可以通过学生讨论、班委修改、最后全班学生投票的方式来制订。这样制定出来的制度才会得到学生的认可，才会有生命力和实效性。
（3）制度的实施要持之以恒。制度的执行一定要长期坚持，不能朝令夕改，更不能只制定不执行。要长期坚持，要注重落实。
（4）制度的实施要公开、公平、公正。班级制度是针对全体学生的，不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生，就对这个学生的问题回避或从轻处理。一定要保证规章制度的公开、公平、公正。制度从实施之日起，就要保证它的公正性。
2．多措并举保证制度的实施
“治大国如烹小鲜”，科学合理的班级制度一旦形成，以班主任为首的班级成员都应该想尽一切办法遵守，维护班级管理制度的实施。轻易不能去折腾，否则在制度建立初见成效时在去改动，会让整个班集体成员无所适从。我们班级管理要有“诸葛亮挥泪斩马谡”的决心，要公平合理的对待班级的每个成员。只有这样才能让班级管理制度顺利的实施开来，为良好班集体的形成打下坚实的基础。
（1）教师要以身示范、创新而为
班主任的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。通过教师的示范，学生也能不知不觉中达到“自治”。学生的认识过程是从认知到情感再到意志的过程，班主任作为与学生相处时间最多的老师，他们对你外表的感知，再对你情感的反映，到最终对你的接纳和学习是一个认识事物的过程的体现，他们可以有很多机会从不同的角度和方面去感受你，了解你。因此，为人班主任，就要公正无私，时时刻刻注意言行举止，有所不为，通过自己的“身教”而达到教育管理的目的。此外，在班主任管理工作中，还要有创新意识。没有创新意识，班主任工作真的会很累，甚至枯燥无聊。班主任应与同学们一起开动脑筋，努力为每个学生创造表现自我，更新自我的天地，使人的头脑丰富起来。班主任工作中的创新意识对学生“自治”也将产生潜移默化的影响，使学生轻松、有效达到自我管理的目的。
（2）重交流，轻处罚
魏书生提出＂尊重学生,理解学生,关心学生＂的口号，他还擅长赏识教育，这样就很容易拉近与学生的距离．他找学生谈话，不管是普通学生，还是＂班官们＂，总能得到学生的真话．这为他能够有效地对班级实施遥控埋下了重重的伏笔．从而实现高度自治。
在班主任工作中容易把侧重点放在追究责任上，这一行为的直接指向是“罚”，认为“不打不成材”，必须施以严厉的处罚才能给学生留下深刻的印象，才能达到制止的目的。但是效果往往不佳。现实中的例子：一个孩子与同学打架，闻声而来的老师第一句话一定会问：“你是哪个班的？”似乎不是他个人的过失，而是他所在班级的责任。学习是为别人，守纪律是为班集体，甚至犯了错误也应由别人或集体承担。这样的教育方式，在今后的为人处世中，他难以对自己负责。于是，守纪律是为了维护集体荣誉，而不是自己应该自觉遵守的道德要求，没有使学生真正明白错在哪里了。所以，我们有义务用更合理的更先进的教育方式对待学生，应该注重从交流中说理，以理服人，感化学生，“理”通则“管”顺。只要学生从思想上接受了你的教育，那么他的行为必然会在其正确思想的引导下走上正轨。具体说来，应该做到以下几点：要理顺关系，班主任要处理好班级各项事务以及人与人之间的各种关系。其中主要是理顺师生之间的人际关系。能否具有和谐、融洽的师生关系，是班主任工作成功的前提。班主任应该以朋友、师长的双重身份，多与学生交谈，倾听他们心灵深处的话语，切实的帮助他们解决成长中遇到的麻烦、困难。如果学生尊重、信任、爱戴老师，那么班级工作的开展还会不容易吗？
（3）灵活多样的自治团队
在班级中，除一些代表班级的各类组织的正式群体外，学生中总还有一些人自然地组合在一起，他们三五成群，形影相随，行动一致，彼此之间保持着互相信任、互相依赖的关系，为了“团体”的利益，往往游离于集体之外。在班级中，非正式群体的存在往往具有负面性。他们的活动往往带有隐蔽性，在班级形成了“游击队”，和班级其他同学往往关系紧张，甚至有意识地造成同学间的磨擦，因此它往往会导致班级学生之间的不团结，对班级的教育管理工作产生干扰和破坏作用，扩散开去，会影响整个班风的建设和形成。在这种情况下可采取“擒则先擒王”的方法、委任群体中的核心人物以团队管理重任，给予引导，使其在自信和自律的状态下，带领团队不断成长。
四、及时的评价反馈
“无为而治”重在引导，“人人有事做，事事有人做”，每个人都把自己看作班集体的一份子，都以班级为家。但每个人做事总是有好的一面也有不足的一面，让每个学生在遵守班级制度的同时获得成功，得到肯定，因此每学期末由组织班委会对全体班级成员进行考评，从思想品德、纪律、学习、热情、管理水平、业绩等方面进行综合评价，考评的方式采用先个人自评，再由团支书、正、副班长自上而下进行评价。考评结果按照得分高低进行排列再择优上岗，并评选出一些优秀班干部进行表彰奖励，这些优秀班干部也将作为今后学校、市级等评优评先及入团的候选人。同时，对班级中各负其责的学生进行评价，总结一个学期中的做的优秀的方面和有待改进的方面。通过这一连串的奖励举措实施极大地调动全体班干部的积极性和主人翁精神，更加自觉地投入到班级的管理中去，减轻班主任的负担。
班主任应把学生作为一切工作的核心，应该融入其中又高于其中，要用你最真诚的心去打动你的每一位学生。在班级管理中用你的“懒惰”换取学生的“勤奋”，其实“无为而治”不是无所作为，而是大有作为，它能为学生培养良好的团队意识，加强同学之间的交流合作，能有效促进“主体”的健康发展。

【参考文献】
1.《魏书生教育改革思想研究论集》————张峻岭等编辽宁人民出版社1997年
2.《无为而治:班级教育管理的理念和策略》 陈建伟;教学与管理;2003年19期

标题：无为而治：做一个“偷懒”的班主任

作者：苏春梅

单位：连云港市夹山中心小学

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