小猫钓鱼说课稿.doc

教学内容：北师大版教材一年级上册第一单元第三课《小猫钓鱼》
教材分析：
本课时是在理解小朋友的认数、数数状况，以及1——5的认识的基础上进行教学的。通过小猫钓鱼这毕生活情境让学生观测、思索、交流，理解0的含义，即0可以表达一种物体也没有，也可以表达起点（或）分界点，学会读、写0。教科书的编排是先认识0的意义（什么物体也没有时），再学习书写0，最终认识、理解0的其他含义，并将知识拓展到课外，寻找生活中用到0的地方。根据一年级新生喜欢听故事的特点，通过生动有趣的故事情节，使学生乐学、爱说。
学情分析
对0的认识，许多学生只把0理解为何都没有，对0可以表达起点（或分界点）基本没有接触过，因而对0的集训，单独安排一节是十分必要的。通过对0的认识和理解，学生可以认识到一种数所示意义的多样性，体会答案的不惟一性。
教学目的
知识与技能：结合详细的情境，体会从有到无的变化过程，理解0的意义，懂得0和1、2、3.....同样，也是一种数。指导学生规范写0，培养学生书写能力，使学生初步懂得生活中0所示的几种常见意义。
过程与措施：通过自主探究，合作交流等措施，拓展学生的思维空间，发挥学生的想象力。
情感态度与价值观：引导学生观测图，感悟数学知识的魅力．
教学重点
1．初步懂得0的含义，0在数中的次序，会读写0．
2．指导学生规范书写，养成良好的书写习惯．
教学难点
理解0的不一样含义
教学准备
课件，鱼形卡片，直尺，温度计。
课型
数的认识授新
教课时间分派：
见教学过程
教学措施：
情境教学法、实践操作法、自主探究法、合作交流法
教学过程：
一、创设情景，激发爱好．
1 谈话：同学们，我们每个人都拥有一种幸福的家，你们看！（出示课件）小猫也有自己幸福的家，一种阳光明媚的上午，猫爷爷带领着他们一家人外出钓鱼，说一说你们都看到了什么？
2看图讲故事。
学生也许回答：
生a:有4只小猫，他们一家去钓鱼了。
生b:猫爷爷钓到了3条鱼，猫父亲钓到了2条鱼，猫妈妈钓到了1条鱼，小猫一条鱼也没有掉到。
生c:小猫一条鱼也没有钓到很不快乐，其他的3只小猫钓到鱼了很快乐。
........
师：同学们说得很好。你们懂得《小猫钓鱼》的故事吗？故事中的小猫在钓鱼时一会捉蜻蜓，一会捉蝴蝶，成果蝴蝶蜻蜓都飞走了，它什么也没抓着。故事的成果大家都看到了，小猫一条鱼也没有钓到。你们喜欢故事里这只三心二意的小猫吗？
由此可见，此后我们不管做什么事情都要专心，不能像小猫那样，成果什么也得不到。
3导入：小猫一条鱼也没有钓到，这一种也没有该用哪个数表达呢？
（假如学生答不出来，教师可以以一种参与者的身份告诉学生“一种也没有”就用0表达，假如学生答出来，教师要予以表扬和鼓励）
今天我们就一起来认识一下数字0.（板书课题）
【设计意图】教师用亲切的语言，采用学生熟悉的故事创设“小猫钓鱼”的故事情境，以趣导入，激发学生的学习爱好，促使学生全身心的投入到故事情节和教师的问题中去，“0的认识”自然引出。
二 观测画面，探究新知
1 认识0（0的意义）
师：同学们看图说得非常好，我们再来看看图中有哪些数学信息呢？看猫爷爷钓了几条鱼？
请一名同学拿老师事先准备好的鱼形卡片在黑板上摆出对应的条数。并在田字格里写一写。
师：猫父亲没有猫爷爷技术高，只钓到了2条。再请一名学生到黑板上，摆一摆，写一写。
师：那么猫妈妈的技术怎样呢？钓到了几条？
请同学拿鱼形卡片在黑板上摆出对应的条数，并在田字格里书写。
师：你认为他哪写的好，哪还需要改善呢？（学生互评，老师小结）
提问：同学们，小猫一条鱼也没有钓到，用哪个数字表达呢？
引导学生小结：小猫一条鱼也没有钓到就用数字0表达，0和1、2、3都同样，也是一种自然数。
再引导学生结合生活实际举某些例子，并根据学生的回答一一进行展评。
【设计意图】结合详细的情境，体会从有到无的变化过程，认识0的含义。与学生的生活实际相联络，深入体会0的含义以及数学与生活的联络。
2 学习0的写法
师：小猫一条鱼也没有钓到就用数字0表达，那么0怎么写呢？注意看老师写。
（讲解：0是一笔写成，起笔在右上边线中间偏上一点，向上碰到上边线，再向左下写，写到横竖中线焦点的地方，与竖中线接触，然后向右下拐，到下边线中间偏左的地方与下线接触，再往上拐到中线附近，与右边线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连接．）
请学生说一说0像什么？
刚刚同学们看了老师是怎么写0的，请同学们在书本上的田字格里描一描，写一写。
学生尝试，教师巡视指导。
请几位同学在黑板上书写，学生互评，老师将学生在书写时轻易出错的地方进行重点提醒。
小结：通过刚刚的学习我们懂得在一种也没有的时候可以用数字0来表达，0也是一种自然数，并学习了0的写法。
【设计意图】通过本教学环节让学生养成认真书写的良好习惯，为后来的学习打下好的基础。
3 0的此外意义
师：在我们生活中，常常会看到数字0，你们看（拿出直尺），能从这把直尺上找到0吗？这个0表达什么？
请同学拿出直尺，先自己独立找一找0在哪，再在小组内互相说一说，然后集体交流。
生：直尺上最左边的数是0
生：直尺上的0表达开始
......
师：对，后来我们学习用直尺测量铅笔.练习本等有多长，就从0 开始。
师：你在你们家的电话上见过0吗？
生：电话机上有数字0，和其他数字123....同样用来拨电话号码的。
师（出示温度计）你们懂得这是什么吗？懂得它的名字和作用吗？
学生答不出，老师简介：这个叫温度计，它可以显示每时每刻的温度。
师：在温度计上也有0，谁懂得到0摄氏度天气会怎么样？
师：0度是水变成冰的温度，当温度下降到0度时水就开始结冰了．
提问：生活中，还在哪些地方见到过0？
门牌号上有0，汽车牌上有0，电视机里......
（对于学生的发言，只要合理，教师就予以表扬）
【设计意图】通过认识直尺上的0，电话上的0，温度计上的0，丰富对0的认识。结合生活中常见的用“0”表达的现象，让学生体会到0不仅可以表达没有，也可以表达“起点”或“分界线”。
4 巩固练习
师：刚刚大家在生活中找到了0，目前稍微放松一下，看老师给同学们带来了什么？出示课件。（教材第10页第3题）
师：谁能看图给大家讲一讲图中的小故事？先在小组里讲一讲，可以互相补充，然后讲给大家听。
学生在小组里讲，教师深入到小组进行指导。
组织交流，引导学生讲明白：小白兔本来有5个胡萝卜；过了一天后，小白兔吃了某些尚有2个胡萝卜；又过了一天，小白兔又吃了某些，只有一种胡萝卜了；到了最终小白兔把胡萝卜吃完了，1个胡萝卜也没有了，就说有0个胡萝卜。
最终让学生把每幅图中胡萝卜的个数写在图中的田字格里，注意占对格、写漂亮。
0的书写有其规范的笔顺，对此学生在第一次书写时，要对学生说清晰0这个数字的启闭与收笔，要让每个学生清晰0在田字格中所占的位置，对个别学生不对的的书写要及时纠正。
【设计意图】借助小白兔吃萝卜的有趣情境，用运动的观点，让学生直观形象地体会物体个数从有到无的变化过程，从中让学生懂得“没有”可以用数字0表达，懂得0所示的物体个数比1 2 3.....要少。
三 全课总结
让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？尚有哪些疑问？
教师总结：同学们，今天我们懂得了一种也没有就用0这个数字来表达，在生活中我们也常常见到0.直尺上的0表达从0开始，温度计上的0，表达的是一种基准.....我们还学会了0的写法。课下但愿你们能留心观测，相信你们充斥智慧的双眼会发现更多与0有关的问题。
【设计意图】这样让学生参与本节课的总结，既便于理解学生对新知识的掌握状况，又使学生享有到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。
总之，本节课设计力争体现自主化、活动化、生活化、情感化，以增进学生全面发展。
板书设计
小猫钓鱼（0的认识）

教学反思
为了到达教学目的，突破重难点，根据学生已经有的生活经验和认知水平，创设生动有趣的教学情境，以多媒体为教学手段，采用动手实践等方式，完毕教学，并力争体现如下几点：
1创设有趣的情境，激发学生学习爱好
运用多媒体创设“小猫钓鱼”的故事情境，以趣导入，设悬引思，激发学生的学习爱好，活跃学生的思维。所有学生都被有趣的故事所吸引，全身心地投入到故事情节和教师的问题中去，“0的认识”自然引出。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，开动脑筋为故事里面的小动物想措施处理困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。
2动手实践，自主探究，合作交流
在认识0的含义时，让学生亲自动手操作，在直尺上找到0的位置，然后再在小组内互相讨论、交流，体会0还可以表达开始。
3 亲密联络学生生活
《数学课程原则》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵照学生学习数学的心理规律，强调从学生已经有的生活经验出发.....数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已经有的知识经验的基础之上。”因此在揭示完0的第一种含义（表达什么也没有）后让学生举出某些在生活中0表达什么也没有的例子和生活中在哪些地方见到过0。发现学生对于0的认识是很丰富的，学生们说出了在诸多地方看到过0，例如在车牌、手机上、电视里等等地方看到过0，这足以阐明我们的学生平时是很关注生活中的数的，数学课堂上教师要能及时肯定他们在生活中善于观测的好习惯，培养学生有一双“用数学视角观测世界的眼睛”。
4 评价方式多样化
教学中我为了激发学生的学习爱好，培养学生良好的课堂学习习惯，采用了多种评价方式，如师评，学生互评，掌声，小奖品等多种形式表扬或提醒学生，控制课堂教学，收到了很好的效果。