童话及绘本在儿童情绪辅导之应用.docx

童話及繪本在兒童情緒輔導之應用

高苑技術學院諮商輔導中心 吳櫻菁

一、 童話及繪本對兒童情緒成長的貢獻：
1. 它向兒童顯示他們許多的感覺是與別人相同的，而那些感覺是正常與自然的。
2. 它探索許多不同的觀點的感覺，給予完整的描述，並提供命名的依據。
3. 不同主角的行為，顯示處理特殊情緒的不同方式。
4. 童話及繪本讓兒童明白一個人會經歷許多情緒而有些情緒有時是互相衝突的。
5. 兒童自己的問題被解答了，因而孩子會有較好的適應機轉。
6. 兒童有機會表達自己的想法在圖畫上，自己的憂慮有一種被自己擁有感。
7. 兒童將自己的經驗投射在畫上，兒童會將自己的畫帶回生活中。
二、 繪本及童話對父母親再成長的意義
1. 壞竹出好筍的迷思
2. 期待高EQ的孩子，父母親須具有成熟的性格
3. 上一個世代父母沒有上親職課程的機緣
4. 滋潤往日內心的幼童，童書及繪本是劑排毒滋陰補陽的良方
5. 具有成人兒童症候群父母希望讓同理心專家的建議成為家庭親子劇本的真實，
親子共讀之前要先回春再做一次小小孩。
三、 運用童書繪本時的技巧
1. 說故事及交替說故事
2. 童書朗誦
3. 運用童書繪本協助兒童情緒成長
a. 經驗
b. 表達
c. 溝通
4. 創作性戲劇
5. 童話故事改寫
6. 敘事外化引導
7. 焦點問話技巧
四、 結語
※ 美國心理學家蘇珊.恩傑說：「我們所說的故事和我們所聽的故事會決定我們是怎樣的人」。
※ 敘事療法的名言：「一個人的故事是被許多看不見的故事線組合，看不見的故事線會對塑造一個人的生命有非常強大的力量，成長就是將舊的故事分解，再將新生命放進去。」

繪本與親子共讀

高苑技術學院 吳櫻菁
一、 如何選繪本與童話
1. 兒童閱讀是循序漸進的是由點線而到主體的構成
2. 0-2.父母籍著說故事，來讓他看一些物品，身體的圖事書
3. 2-6.看見具體與實體圖畫書，包含知識性與生活經驗
4. 6-11文學性（故事、寓言童話、神話、民間故事）
知識性（自然科學）
二、 唸、說、談、討論故事
1.書談
2.合作思考插嘴說故事－通常說故事時，假使我們允許孩子插嘴，聆聽小孩發展，那時我們將很容易得到孩子發自自身的經驗。
3.交互說故事
4.敘事療法的對話
5.家族遊戲治療的對話
三、 全語文理論整合個人基模及語言的線索提示系統
1. 你是否知道主題事什麼
2. 是否有相關的經驗發生在你身上
3. 你認為這個故事和什麼有關
4. 你認為接下來會發生什麼事情這些圖畫告訴我門什麼
5. 誰想要再重講一遍故事
6. 你注意到主角的部份
7. 故事中重要的事
8. 聯想到其他的事
9. 替代字
10. 替代句子
四 運用無字圖畫書的技巧
五 運用圖畫書與童話的原則
1.預測原文內容是什麼
2.欣賞整篇文字內容
3.熟悉了解整篇文字內容與集中焦點於閱讀上下文
4.回到原文

圖畫書、童話在幼兒及成人兒童諮商之應用
（The Application of Picture Book and Fairy Tales in the Counseling of Young Children and Child Within）
吳櫻菁
高苑技術學院通識教育中心講師
兼諮商輔導中心主任

摘要
今日兒童成長面臨許多有壓力的生活經驗，特別許多壓力是來自家庭。本文旨在介紹圖畫書及童話在情感教育、兒童諮商及親職教育的應用。並對
教師、諮商員及父母提供一些建議。

關鍵字：圖畫書 童話 兒童諮商 成人兒童

Abstract
Nowadays, children face a wide variety of life experiences that are stressful to them. Some of the stresses especially come from their family. This article discusses the use of picture book and fairy tales in affective education, child counseling and parents education. The article also suggests some guidelines for teachers, counselors and parents.

Keywords: Picture book；Fairy tales；Child counseling；Child within

前言
近年情緒智慧（emotional intelligence）越來越受到兒童教育學者的重視。因為幼年情緒教育對長大後的情緒了解及情緒表現品質具有重要性。但是後現代的資訊社會為成人帶來更大的工作壓力。社會脫序及混亂帶來生態環境及人文環境的錯置讓這一代的兒童在擁有更好的物質水平中卻需加倍升級情緒智慧能力才能擁有適應的生活。在DSM診斷－Ⅲ－R手冊中類舉兒童精神疾病如：品行疾患（conduct disorder）、對立形反抗疾患（oppositional defiant disorder）、分離焦慮（separation anxiety disorder）、兒童期畏避性疾患（avoidand disorder of childhood）、過度焦慮疾患（overanxious disorder）、性別認同疾患（gender identity disorder）、嬰兒期或兒童早期反應性依附疾患（reactive attachment disorder）、刻板／習慣性疾患（stereotypy，habit disorder）、拔毛癖（trcihotillomania）、適應性疾患（adjustment disorder），在國內兒童精神科門診及兒童諮商中心也慢慢出現增加，這是值得關心兒童教育及心理衛生工作者警覺的。國外學者針對學校適應問題、鑰匙兒、低自尊、正在危機中、沮喪、家庭生活有重大變化、性虐待下的倖存者、身體被虐、過動及注意力不足被忽略、同儕問題、幼兒父母離婚或分居、自傷或藥物濫用、目睹家庭暴力等高危險群兒童提出早期療育的輔導策略，這些策略不外乎家庭諮商或父母訓練、父母及教師諮詢、兒童個別治療、團體輔導及團體諮商（Morrow,1987；Dennison,1989）。因為一般兒童發展階段共有的情緒可透過課堂團體輔導進行情感教育，面對壓力及特殊困難的兒童或許需個別諮商或團體諮商。 另外從家族治療及共依附理論的經驗發現有時兒童的壓力是來自失功能的親職，有可能父母親正在人生危機，也可能父母本身尚有未完成的生命情結。「射人先射馬，擒賊先擒王」，這時協助兒童最好的策略則是從親職教育的觀點提供支持性諮商或協助父母親內在兒童成長。此外，教師面對有特殊情緒困擾的兒童也不應置身事外，例如Messina（1999）提出在對注意不足/過動有效治療因素，就包括了藥物治療、父母關係、家庭重整、父母-教師團隊重整計劃、持續的父母-教師-醫師團隊及來自所有成人無條件的愛。所以對父母及教師提供諮詢服務也是重要策略之一（P.33）。
早期圖畫書（Picture book）大致是被用來發展兒童語文技巧（Gambell，
1976；Needlman et al，1993；Whitehurst， et al，1994）。例如Perry（1997）研究中提出利用沒有文字的圖畫書來協助開始幼兒學習語文的方法及步驟。這大體上是基於晚近多感官學習、多元智慧理論及全語言學習的思路發展。由於目前學習心理學對大腦兩半球目前的研究發現：（1）大腦兩半球的功能，左半球為主，右半球為副。（2）大腦左半球是意識行為主宰者，右半球的本身不能產生意識反應，其意識反應來自左半球的輔助，（3）不但每半球上各中樞有聯合的功能，而且兩半球彼此間也有聯合功能。（4）兩半球的聯合靠體的傳遞作用（5）左右兩半球各具有不同的特殊功能（王克先，民84，p40-41）。RBT創始人Maultsy（1984）整理了神經心理學的研究提出人類有一個頭，但有二個腦。他指出人從出生到語言發展年紀，左右腦對於所接收到的刺激都是非語言形式，直到開始語言發展的年紀，嬰兒都是用身體感官來接受刺激。但當嬰兒慢慢走入語言世界，就開始慢慢接受符號系統。語言開始戲劇性地改變左、右腦功能。左腦慢慢發展出成人層次、自我控制力、運用字及命題來思考，右腦開始對左腦文字作反應。左、右腦的功能其實是緊密相關的。圖像式語言所敘說的生命故事也逐漸經由藝術治療及遊戲治療被編譯出來。所以在諮商心理學發展中同時也進入強調左右腦功能的紀元，於是如說故事療法、敘事諮商（narrative counseling），比喻法也如雨後春筍大鳴大放起來（蔡麗芳，民87；翁士恒，民89；易之新譯，民89；吳慧貞譯，民90；王理書，民90；劉小菁譯，民91；Winslade & Monk，1999；Mills & Crowley，1994；Warren，1993；）。童書（圖畫書，童話）也就逐漸被借用為圖書療法（曾慧佳，民85）。或應用在對成人兒童的創造性治療技巧上（吳櫻菁，民89）。同時不同學者將其應用到對不同特殊群體之輔導如：對單親兒童之輔導（劉惕君，民90）、分離焦慮及手足競爭（Pergjin，1999；Fisher，1999）、人際關係（林意雪，民87），對弱智及困難個案（Diana，1998），建立目尊及擺脫依賴（陳柏蒼譯，民88）等等。McGowan（1987）也提出中小學兒童社會教學主要的目的在培養公民素養，因此他建議使用圖畫書、故事書、兒童小說中的人物、情節、場景、主題、關係作為社會科教學的媒介與啟發。以協助學生增進問題解決及社交技巧。
綜合以上文獻回顧可以發現童書不僅在增進兒童語文認知上很重要，在兒童情緒輔導及社交技巧上也有其發揮空間。本文僅從實務經驗及文獻整理中強調小兵也可以立大功。圖畫書及童話在兒童情緒輔導上可以在下列三個場景中協助E世代的兒童具備更好的情緒智商：（1）圖畫書及童話在情感教育扮演的角色：它們是課室經驗中情感教育媒介，是發展性輔導工作的最佳教材；（2）圖畫書及童話在兒童諮商上的應用：它是一種創造性治療形式，配合敘事療法外化技巧及說故事療法，可以為幼兒帶來新的諮商策略；（3）圖畫書及童話在親職教育及親子遊戲治療上的應用：它們是鬆動成人兒童防衛機轉的最佳觸媒，是協助有共依附特質父母，發現自己內在小孩，展開成長中之旅的踏腳石。當然親子共讀是另類親子遊戲治療形式，都是間接促進兒童情緒穩定的策略。此外也從工作坊及實務經驗整理可應用在幼兒及成人兒童情緒成長及生命探索的圖畫書供兒童教育及親職教育工作者做參考。最後，也對有心應用圖畫書及童話於兒童情緒輔導的教師、諮商員及家長提供建議。

一、圖畫書及童話在情感教育扮演的角色
美國前總統J.F.Kennedy在其1963年的某次演講中曾說：「兒童是世界上最有價值的資源，是人類未來的希望。」（黃月霞，民73）。因此，輔導與諮商工作，尤其是預防性、教育性及心理健康之增進，需要從兒童階段做起是不容置疑的。但許多學者都注意到後現代變遷的社會中作一個兒童其實是辛苦且充滿壓力的（張玨，民80；高源令，民81；Morrow，1987）。Morrow（1987）提出一般美國家庭正面臨著許多複雜的壓力，家庭中的成人善遍為生活奔波煩惱及忙碌，以致兒童健康發展中需受到成人養育及保護的需求也常面臨失誤、接觸不足及分離焦慮是工業化社會不充足母子關係很平常現象。事實上，九二一地震後，台灣政經環境讓更多家庭在經濟及生活上有更多的壓力，可以想見的作為台灣的兒童需要更多情感教育及情緒支持，學校、幼兒園及兒童福利機構需要扮演更重要的責任。
黃月霞（民73）引用猶迪．克奈普及凱特（Eudick Knapp及Keat，1975）的話：「情感教育對未來二十一世紀的人更是需要。」來強調發展性輔導課程重要性。多元智能的觀點啟發我們小孩需要也希望經由不同表現法表達意見及訊息。創造性觀點使得兒童可以轉化他們知覺的世界成為圖畫、這個過程使得兒童得以發展認同感及促進成熟。鄭婉敏（民88）提出幼兒情緒輔導的建議：接納幼兒所有情緒、欣賞幼兒情緒表達的多面性，以同理心為輔導幼兒情緒的起點，情緒的輔導蘊藏在日常生活與日常活動中，成人與幼兒之問的對話是情緒輔導的重要方式，成人情緒表達有助於幼兒的情緒表達學習。
童書繪本不僅有童話、文學、圖像或語言及藝術的功能，最重要的是許多童書繪本敘說了情緒、愛及生命的主題，拿來作課室經驗中情感教育的素材是最合適不過的了。國外學者McNamee（1996）曾提出兒童們成長過程有許多生活經驗對他們而言是有壓力的。兒童故事及兒童畫作往往可以協助成人，去了解兒童內在的知覺及反應。童書繪本也可以提供兒童在一個支持性環境中安全地去宣洩及沉澱。作者整合了藝術治療、讀書治療、及其它兒童心理治療理論提出一些可以讓教師在課室情境中運用的說故事及畫畫技巧。他提出在運用童書繪本作為協助兒童整理自己而對壓力事件時情緒輔導步驟如下：
(1) 選擇合適主題：首先要先澄清孩子所面臨的壓力事件為何？其次要選擇合適兒童發展程度及關心焦點的童書繪本。
(2) 創造情境引發興趣，為孩子讀故事書，教師可將焦點放在圖書本身更甚本文上，教師可進一步帶領回顧圖書書故事細節，重點在書本身特性及引發兒童對自我覺察及探索，而不是認字。
(3) 邀請兒童畫自己的故事，重點放在兒童個人內在經驗的表達及重現。
(4) 邀請兒童口述說出圖書中的故事「讓我們來說說你圖書中的故事」。這個程序是教師協助兒童了解自己圖畫中呈現的材料及故事訊息之意義，亦是協助兒童傾聽自己內在聲音及情緒。
(5) 教師協助兒童用文字寫下畫中的故事。
學前兒童教師可以說：「告訴我你的故事，我替你寫下來。」
小學兒童老師可以說：「寫下你的故事，如果有困難我可以協助你。」
(6) 邀請兒童向教師或別的小朋友分享自己的故事。　
Pergjini（1999）研究中提出每一個班級老師都需具有治療性角色，以協助預防學生在快速成長中產生情緒困難及導致特殊問題。他舉例在課堂經驗中使用圖畫書作為視覺藝術活動。以作為協助學生調適分離焦慮及手足爭競。他特別說明課堂創造性活動教學三部曲：經驗、表達、溝通。經驗指的是選擇合適主題的圖畫書，和全班一起閱讀圖畫書； 表達指的是邀請學生將自己的經驗，透過視覺得作畫表現出來；溝通指的事催化兒童可以將自己的思考及情緒表達出來。此創造性教學活動之所以具有情緒輔導功能在於：
（1）兒童自己的問題被解答了，因而孩子會有較好的適應機轉。
（2）兒童有機會表達自己的想法在圖畫上，自己的憂慮有一種被自己擁有感。
（3）知道同學也有相似的困擾，將協助兒童接納自己的生活經驗。
（4）兒童將自己的經驗投射在畫上，兒童會將自己的畫帶回生活中。
總之，從兩位學者提供的策略可以發現，圖畫書及童話都是扮演開罐器的角色，目的是在引出孩子自己的故事及經驗，教師最重要的是創造一個溫暖且尊重的課室情境且有興趣及珍惜孩子的敘說。而且對幼兒來說圖像式語言是比口語是語言來得真實。此外，時常提供機會及合適的藝術材料是能促使兒童使用藝術去處理自己情緒，但考驗教師的是在選擇合適主題的圖畫書時老師要敏覺兒童明顯共同問題及焦慮，並對圖畫書及童話的資源有廣泛的了解（附錄一）。

二、圖畫書與童話在兒童諮商上的應用
Bernard & Joyce（1984）提出兒童常見的情緒問題有沮喪，低自尊、焦慮、害怕、恐懼、生氣、罪惡感、妒忌，常見的行為問題有說謊、偷竊、低成就、饒舌、欺凌弱小、詐騙、野蠻行為。許多諮商心理學也為各式情緒困擾兒童提出輔導策略。Bowlby（1969,1973）提出母子情結是其它社會關係基礎。Maccoby（1980）提出在前二年生命中經驗中表現出安全接觸，會比較有能力面對學前教育的挑戰。滿足孩子依賴需求才能鼓勵孩子發展獨立的需求，在危機期兒童需要時間及再保證。許多學者提出使用兒童文學、說故事及圖畫書去協助兒童超越分離焦慮的適切性（Fisher, 1988; Jalongo, 1983）。Pergjini（1999）提出4、5、6歲小孩常見的情緒困擾是父母分離焦慮，手足爭競產生的忌妒、害怕、生氣。藝術是非常有力量的醫學，它可治療我們最深的害怕及憂慮，經由藝術的自我探索可以成為適應難以面對困難情境的一種方式。因為在藝術中提供了一個沒有評斷及更廣的角度來看問題，常常這樣的行為是被社會禁止的（Rubin, Judith A, 1978, P.10）。
Neill(1993)如果科技是人類智力表現，故事就是靈魂表現。故事是生活經驗的比喻，是人心靈不同狀態的反應，是看到我們自己的一面鏡子。好的故事像我們的夢，充滿了象徵性與想像。好故事可以透過象徵性的圖畫與語言和內在心靈直接對話，催化內在的領悟。此外像後現代療法中的銓釋療法亦是強調故事是我們對經驗的意義最熟悉的表現方法。治療的重點就是了解有那些故事及主題在塑造一個人的生命。一個人的生命是被許多看不見的故事線組合起來，看不見的故事線會對塑造一個人的生命有非長強大的力量。治療就是將舊的故事分解，再將新生命放進去(吳熙琄, 民88)。Smith (1995)建議可以從教會中的聖經或其它兒童教育材料中創造故事，使用兒童故事是一種有效的協助兒童自覺自己內在的兒童方法。美國發展心理學家蘇珊、恩傑說：「我們所說的故事和我們所聽過的故事會決定我是怎樣的人。」（黃孟嬌譯，民90）。王林（民88）也指出所有民間童話都是在平衡一失去平衡一恢復平衡的結構中展開故事的，其基本功能是在兒童心靈中建立秩序，解決兒童成長中的心理困惑。林耀盛民(90)在為「童話如何形塑我們的性格」一書寫序時有段對童話具有心理治療的描述頗為傳神。
『在童話裡，我們經由做白日夢、想像與遊戲的比喻，直接面段潛意識的衝突，嘗試解決現實生活的困境。換言之，我們透過想像抵抗壓抑，故事餵養我們想像的養料，允許孩子觸接潛意識的型態與結構，當他/她的語言發展，就會學習賦予衝突困境或創傷經驗的意義。以重視人類心理社會發展任務文明的心理分析家艾瑞克森曾經指出，「老年的智慧」與「童年的遊戲」，是人類心理發展生命季節裡的豐碩果實。童話就是童年的心理劇，在這樣的劇場演練與角色模擬下，童話架接人生的智慧與遊戲的兩個端點，使人類即使置身挫敗的、失落的、傷害的經驗裡，亦得以從童話的遊戲情境裡尋求脫困的靈感與智慧，進而不斷擴展人生認同的廣度與深度。』（李淑珺譯，民90，p18）
Franzke（1989）提出使用童話在心理治療優點:
（1） 經由提升到超自然童話層次，個案比較不會覺得是直接分享個人及家庭秘密，較不會傷害對家庭忠誠及團結感受，較可降低防衛。
（2） 經由童話相同處境故事，較易除去獨自擁有問題的感受。
（3） 培育積極的態度來面對問題及衝突。
（4） 向英雄認同，童話中的英雄像個案一樣也曾經走過困難的旅程可以提示個案下一步的方向。
（5） 介在真實及童話的世界中經驗很大的邊緣地帶。

Franzke（1989）提出運用童話再心理治療時可配合應用的技巧：
（1） 童話故事改寫。
（2） 童話故事創作。
（3） 藉由即興創作及角色反轉作童話故事角色扮演。
（4） 讀及朗誦童話故事。
雖然圖畫書及童話就像詩詞治療早被肯定在兒童諮商及成人兒童諮商上的應用。但是實際在臨床諮商上應用時是較需專業訓練的，需對兒童心理診斷、讀書治療、遊戲治療、兒童諮商有基本理念才不致誤用。此外，後現代敘事治療將為問題外化（擬人化）的技巧，焦點解決的量表技巧、指導式沙遊都是在運用圖畫書及童話時可以交互運用的。

三、圖畫書及童話在親職教育及親子遊戲治療上的應用上
Hoing（1981）提出家庭對兒童在給與關心、增強勇氣及促進問題解決能力上有其獨特的貢獻。波士頓市立醫院在小兒科醫學門診中曾經發展一套增進家庭閱讀能力的方案，方案中第一部分是在候診室，有志願者為父母親示範如何為孩子讀童書，如何運用童書傾聽、發問及討論。第二部分是看診時，小兒科醫師含蓄的向父母提供如何運用童書作對話式的閱讀之輔導。第三部在六個月之內針對每一位訪問者，小兒科醫師都主動提供合適孩子發展程度及文化水平的童書，讓兒童帶回家閱讀，這個研究發現，參與輔導父母表示，看圖畫書是孩子三個最喜愛的活動之一（Needlman et al.,1993）。國內也逐漸重視教育家長圖畫書閱讀的技巧，也有一些幼兒園及社區機構會舉辦親子共讀團體。
正如翁麗芳民(87)在介紹一套童話繪本時的一段話：「日本業最近『成人繪本』的熱潮。專家分析目前為人父母者多屬中年後期，其成長背景正是日本戰後經濟發展期，既沒有前面農業社會情感充沛的家庭氣氛，也沒有後面經濟高度發展，家庭走向少子化趨勢後的充分物質享受。這些成年人常在繪本中追蹤到自己幼年時期的快樂與陰影。不願長大不能面對成人世界複雜性的成年人，當然是這樣繪本擁護者的一個解釋；而另一方面成年人透過簡單的線條與敘述，發掘自己內面的成熟與不成熟，則是一個良好的心理發展過程，是成年人閱讀繪本的另一個出口。」James(民88)在全人成熟與關係強化研習會中示範了將童話繪本及詩詞短文作為催化個案自我探索的技巧，希望透過隱喻的方式協助個案探索自己內在的孩童、低自尊的成因，找到通往復原之旅的勇氣與力量。但正如童話許願戒的作者在導論所提醒：「許多學者與臨床心理學家都有實戰經驗，藉者比喻、故事、童話來進行心理輔導的工作。只要能選對故事，那不但具有十足的娛樂效果，還能縮短療程。故事治療大師大衛 戈登(David Gordon)對比喻療效的見解：『假如能編導一套與現實生活中雷同的故事，並藉者比喻來提供解決問題的方法，那不但是聽了就很舒服，還真的有可能解決問題。因此一個好的故事必須是話中有話，讓對方一點就通，並在潛意識中就已找出解決問題的方法。..比喻故事不能是打高空，是必需結合現狀，特別是在人際互動與行為模式這些方面。..如此才有可能找答案。』」(陳柏蒼譯， 民88)。
Bowlby(1979)提出在精神科門診常出現焦慮、沒有安全感、過度依賴、不成熟的個案，在壓力下很容易發展出神經質症狀、沮喪、恐慌、背後可能都有一些病態父母養育方式。這些青少年及成人個案常是因謂焦慮性依附行為而出現偏差適應。常見的病態親職如下：(1)父母或父母之一持續的對孩子需索關懷；時常忽略及拒絕孩子。(2)親職常呈非連續性，可能是住院或入獄。(3)父母會用威脅的方式控制孩子。(4)受到家庭拋棄的威脅。(5)有傷害家人或自殺的父母。(6)對於父母親生病及死亡常懷有不必要的罪惡感。Bowlby(1979)認為造成這些個案的病理機轉可能是潛意識的憤怒無法向父母表達，但這些潛意識的憤怒卻會延續到個案成人期的生活，而在不知不覺中向生活中較脆弱的人發洩(如配偶、小孩)。也可能轉化成憂鬱症、身心症、自殺嘗試等。Witaker（1992）發現許多對自己無法感到滿意的人在尋求治療時，治療師往往可以從其生命故事中找到早期母女情結。因而提出童話、詩、故事可以用來作為諮商的媒介，文中他特別引用了一些例子來說明運用童話、詩、故事在治療有母女關係情結的女性時，往往可以擴展個案對自己及他經驗人覺察，去除掉無效的神話因素及有傷害的文化期待，重新界定及轉化母女情結。這樣的治療有效原因是可以協助個案了解自己存在的深度，重新分類整理自己困惑混淆、矛盾、悖論的情感。擴展對自己及對別人深度的了解，軟化及治療之旅於是展開。
Witaker（1992）社出社會對母女關係有一套期待，母親負責養育女兒成為妻子、母親、照顧者，能照顧家庭成員的情緒，作保護者。使用童話在心理治療情境，可以催化母女關係，童話語言常是圖形、簡單，不注意細節，以致可以提供去完成個案自己的故事。劉惠琴（民89）在探討母職與母女關係的社會建構歷程中指出孩子看待母親的方式亦會影響他們性別自我的認同。從青少女眼中的媽媽有慈愛母親、學習母親、嚴厲母親、辛苦母親、非理性母親、不合模母親。不同處境母親又可分為：被迫養家的工作母親、壯志難伸的工作母親、有責無權的家管媽媽、做家庭手工的鄉下媽媽。研究反思中提出親職教育的工作者需有多元家庭的圖像。影響一個人情緒及人格穩定，幼年的家庭生活是很重要的，正如Rogers（1984）分享他自己之所以那麼有熱忱的投入兒童工作。他不得不感謝父母、袓父母、教師是那麼尊重兒童，那麼願意傾聽孩子、看看孩子。Kashani et al.(2000)在「如何養育快樂的小孩」一書，開門見山指出培養快樂的小孩基本秘訣是要有一個快樂的家庭，快樂家庭的基礎要有幸福的婚姻。吳櫻菁民(89)在介紹創造性治療巧應用於成人兒童的經驗中提到從共依附理論看成人兒童症候群。因為事實上高情緒智慧的孩子往往來自情緒成熟及功能健全的父母，但有成人兒童症候群的父母其實不用悲觀只要透過合適的親職教育、再撫育的成長團體或個別治療經驗作內在兒童的成長。仍然有機會培育情緒成熟的小孩。所以在許多親職教育工作坊中，研究者也比較會從共依附理論協助父母探索自己往日內心幼童，運用童書作滋潤及自我養育，從家庭重塑的理念談父母親的再成長，因為高EQ的孩子也需有智慧成熟的父母。有許多童書在探索母子情結上具有協助共依附特質父母作自我覺察，走向放下自我，釋放孩子的旅程。例如：遠流出版的「我的媽媽真麻煩」是一本可提供婦女機會敘說自己成長經驗中母親的圖像，也可在探索中重新發現及書寫自己要的母親劇本的一本圖畫書。於是同理心專家的建議才可以成為家庭親子劇本的真實。
床邊故事有助增進親子感情及穩定孩子的情緒早就是幼兒教育工作者的共同看見。本文採借近代親子遊戲治療的精神建議，親子共讀也是另類親子遊戲治療的形式。高淑貞（民87）在親子遊戲治療一書中也介紹了一些對父母有應用價值的技巧，如：結構化娃娃遊戲，交互說故事、閱讀療法。在閱讀療法中，他也具體舉出了頗具應用性的實施步驟：
1. 選一本恰當的書。你所選的書應該：
a. 針對你孩子的情況與問題。
b. 配合孩子的理解程度與字彙能力。
c. 好聽、有趣、好看的故事書。它要能激發孩子的想像力與創造力，並
能吸引孩子認知、情感，及感官系統的投入。
2. 仔細閱讀此書。注意故事所表現的主題、情節、態度及角色的發展。避
免選取角色表縣與你價值相左或故事主題傳達與你不一致的訊息。
3. 說故事前先安排一些暖身活動，讓孩子能將故事與生活結合。
4. 先讀一遍給孩子聽，再讓孩子自己看，或是陪它一起看。
5. 讓孩子有時間想想故事內容、自己的感受及反應。
6. 討論故事以及孩子的感受和反應。
7. 可以安排另一個活動，如繪畫、造句（作文）、布偶戲等來幫助孩子消化以上過程。
孩子會鏡化父母的焦慮。圖畫書及童話可以協助有成人兒童症候群的父母整理心結，間接促進兒童有更好的情緒發展。同時成熟的父母可以在親子共讀中提供兒童更穩定的情緒成長養料。目前在學習型家庭親職教育方案中有不少親子共讀團體及教導父母親、老師選讀圖書繪本的成長團體常常在不知不覺間觸發了成人內在兒童成長。總之，圖畫書及童話故事在催化父母親的再成長上扮演了重要的角色，並可被應用在親子遊戲及親子遊戲治療中。

結語及建議
隨著出版業的發展及開放教育的聲浪，中英文圖畫書在國內大量的被介紹出來。過去圖畫書及童話是被應用在語文教育上，但事實上結合說故事療法及敘事療法外化的技巧，它在催化幼兒情緒發展，協助有壓力經驗的兒童，及成人兒童內在成長上也逐漸被發掘出其特殊的才華及貢獻。本文旨在介紹在課堂經驗、諮商室、親職教育、家庭互動中應用圖畫書及童話的策略及技巧。最後僅對
有心應用此技巧的老師、諮商員及家長提供一些建議：
（一）、對於兒童正常情緒發展任務有完整理解。
（二）、廣泛閱讀或參與相關讀書會，增加對圖畫書及童話資源廣度。才能對症下藥，不因藥材不夠，將就使用。
（三）、盡量對後現代家族治療、藝術治療、遊戲治療、說故事療法、敘事治療等創造性治療策略有基礎涉獵。才能在運用圖畫書及童話導引出孩子的故事後，進一步引導及支持孩子，讓孩子有力量敘說自己的故事，做自己生命故事的主人。
（四）、希望應用圖畫書及童話的教師、諮商員及父母，最重要的是檢視及豐富自己的童心及童趣。因為赤子情懷及對孩子尊重的特質才是使圖畫書及童話產生創造性療效的重要因素。

參考資料：
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