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专业基础知识第一部分 基础课程改革基本理论第一章 基础教育课程改革的背景一、选择题1、A 2、B 3、ABCD 4、ABCD 二、简答题答：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三、案例分析新课程实施的背景之一是减负的要求。新课改实施前课程目标的理想与现实产生严重的偏离；课程内容偏多偏难，学生课业负担多，素质教育没有落到实处。考试方式单一，结果处理不当。新一轮的课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、分析和解决问题的能力，关注学生作为整体的人来发展而不是学习的机器。新课程寻求学生对知识的建构，而不是单纯的完成既有的知识学习。学生是学习的主体，知识的容量是无量的，而对学生而言，全部学完是不可能的，更多的寻求掌握知识的方法和手段。第二章 课程目标与课程结构一、选择题1、D 2、ABC 3、ACD 4、C二、简答题1、综合；综合课程与分科课程相结合；分科 2、综合实践活动 3、模块 三、案例分析新课程的课程目标之一是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这位父亲的观点必然导致一个结论：做题就比不做强，多做就比少做强。这正是“题海战术”的“理论依据”。许多教师都是这样说而且也是这样做的。 再往下推论，就会逻辑地得出一个大家不便说破的“真理”只有加重学生负担，才能考得好成绩。片面地强调“熟能生巧”，闭着眼睛不承认“多能生厌”；只看见了眼前收获的分数，看不见孩子浪费了多少精力在做无用功，剥夺了孩子的游戏权甚至休息权。这是符合人性的教育吗? 凡是错误的做法都来源于错误的教育理念和错误的逻辑。要改正错误，先要“刨根”。新课程确定了基础教育阶段的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质、养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。按照新课程的目标的要求我们也许暂时无法把孩子从应试教育中拯救出来，但是我们起码可以把孩从“最笨拙的应试教育”中拯救出来。第三章 国家课程标准一、选择题1、C 二、填空题1、教材编写；教学；评估；考试命题；国家管理；评价课程 2、知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观 三、判断题 四、案例分析新课程标准的过程与方法在内容上是一个较完整的体系，共涉及8个维度44个项目。集中表达了学会学习、学会方法、可持续学习、终身学习等理念。对于提高学生的实践和创新能力有重要的意义。过程与方法包含三个方面的内容一是客观过程与方法；二是主体的过程与方法；三是规定性的内容和方法，这三个方面是掺杂在一起的。第四章 新课程的学习方式一、选择题1、ABCD 2、ABCD 二、填空题3、合作学习 三、简答题1、略 2、答：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的。四、案例分析新课程提倡的学习方式有自主学习、合作学习和探究学习。三中学习方式不唯书、不唯上，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，教学过程不仅是一个认知的过程，同时是交往和审美的过程。新课程提倡的学习方式可以帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；可以营造和维持学习过程中积极的心理氛围；可以提高教育质量；师生平等关系的形成让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。第五章 新课程的评价一、选择题1、BCD 2、B 3、ABC 二、简答题1、略（参见课堂教学评价的标准这一部分内容） 2、略 三、案例分析教师对学生的评价，大抵都是以学习成绩为出发点和归宿。新课程的倡导的是多主体评价。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，并促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学社个独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。新课程对学生的评价能够使用多种方法，系统地收集关于学生的理解力与其他能力发展的信息；测验、考试安排恰当，内容合适，信度和效度高；能够及时有效地对测验和考试进行分析，及时发现问题并寻求补救措施；不通过评价给学生排名次；能够通过评价让学生体验成功的喜悦等。 第六章 课程资源的开发与利用一、选择题1、ABD 二、填空题1、素材性资源；条件性资源 2、优先性原则、适应性原则 3、教材、教师三、简答题1、略2、略（参考教师是最重要的课程资源这部分）四、案例分析两个学生都偏科，两个学生都不善于背书，两个老师都在帮助学生背书，两个名师都很耐心。结果却不同。第二位老师是否成功，不清楚，起码他没有失败，下一步还有办法；第一位老师则是碰丁一个钉子，下步棋不好走了。 二位老师差距在思维方式。 在第二位老师看来，至少有两种可能：一种是功夫不到；一种是他如此背法，肯定与其他人不一样，也就是说他的智力类型与别人不向。而在第一位老师看起来，则只有一种可能性努力不够。从案例看教师对学生的发展很重要，而新课程提出教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以，从这个意义上讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。第七章 三级课程管理体制的确立一、填空题1、国家；地方；学校 二、选择题 1、ABCD 2、A 三、1、略 四、案例分析我国新近一轮的基础教育课程改革初步确立起了国家、地方和学校三级课程管理体制，国家课程、地方课程和校本课程构成学校课程的整体。这种体制试图通过明确三级课程行政管理主体的权责，来统筹多种改革角色的力量，进行各个层面的课程开发和课程管理。在课程的开发与管理上，改变过去国家管理过于集中的做法，通过实行有指导的、逐步的放权，有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。“有指导的”是指在课程改革的指导思想、培养目标、课程标准、评价功能等反映社会主义教育性质的重大问题上，与中央保持一致，并在尊重学生、尊重身心发展规律、建立机制等方面提出明确要求。在课程管理、教材编写与管理等方面通过制定有利于激发地方积极性的政策，实现课程管理权限的下放。“逐步的”是指基础教育课程改革是一项长期不懈的工作，应该考虑到有些地方或有些教师不适应新课程的问题，以及课程研究开发人员缺乏和经验积累不足等问题。第八章 校本课程开发一、选择题1、B 2、ABCD 二、判断题1、 三、简答题略四、案例分析校本课程是指学校自主开发的课程。校本课程开发的理念是：校本课程开发要基于学生的实际发展需求；校本课程开发的主体是教师而不是专家；校本课程开发要善于利用现场课程资源；校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解。上述材料中学校根据不同年龄阶段孩子的特点，组织开展丰富多彩的活动，使基地成为学生学习知识、参加实践的重要课堂，让孩子在实践活动中接受良好的思想道德教育。校本课程开发促进学生的实际发展的需求；在实践中不断提高教师的专业水平和业务能力；利用当时当地的资源开发特色课程，促进学校的可持续发展。第九章 综合实践活动设计一、填空题1、研究性学习；社区服务与社会实践 二、简答题略第十章 教师专业发展一、选择题1、A 2、ABCD 3、AC 二、简答题1、略 2、略三、案例分析新课程下教师发展的涵义：（一）教学是一门专业，教师是专业人员（二）教师的发展要以终身学习的思想指导，教师是持续发展的个体（三）教师的专业发展以求得教师结构的丰富和专业素养的提升为宗旨国家对教师的职业有明确的规定，比如学历的要求、教师资格证书的要求等。但一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上在于教师的素养即教师上好每一节课。教师职业的条件有：（一）教师的职业道德素质（二）教师的学科专业素养（三）教师的教育专业素养 。而教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求如何上好课：1、精通所教学科的基础知识和基本技能2、了解与本学科相关的知识，包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。3、了解学科的发展脉络，包括了解学科的发展历史，发展趋势等四、了解该学科领域的思维方式和方法论，包括领悟独特的认识世界的视角、域界。具体要求为：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。第十一章 课程改革实践与反思建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。主要从以下几个方面评价教师的发展：1、先进的理念。新课程的理念为了每一个学生的发展、为了中华民族的复兴，深深的触动了广大教育工作者内心深处的教育理念。2、尊重实践者。新课程的实践充分尊重每一位教师的专业自主权，极大地调动了广大教师的积极性3、从小处着手。从实际出发，从具体问题入手，于细微处深入钻研，教师能够真正解决自己的问题，不断感受成长的快乐。4、制度建设。制度建设是区域性、大规模推进新课程，促进教师专业成长的有力保障。5、文化重建。建设学习型组织，形成民主、协商、合作的教研文化，是教师团队在实施新课程的艰难历程中得益保持自信、乐观和不懈追求的根本动力。新课程最为本质的追求是通过课程改革，建立一种新的课程文化，新的课堂文化新的教研文化，新的管理文化；希望藉此在师生之间、学生同伴之间、教师同僚之间、管理者与教师之间，以及学校与社会之间，建立一种民主、开放、科学、平等、对话、协商的建设性新型伙伴关系；希望通过课程改革影响学校，通过学校向全社会注入一种先进的文化元素。 第三部分 教育心理学第一章教育心理学概论一、选择题1、D、ABCD二、填空题、教与学2、着眼于改进行动三、简答题（一）科学理论上的指导作用1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点。2、为课堂教学提供理论性指导。3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。（二）研究方法上的指导作用1、帮助教师应用研究的方法来了解问题。2、帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。教育心理学为教育提供一般性的理论指导，而不是用以解决一切特定问题的固定公式。因此，教师在应用般原理和方法的同时还需进行创造性的持续的研究，去验证这些原理并解决自己的特定问题。第二章学习的基本理论一、选择题、二、填空题、行为规范学习 、效果律、学习者是否理解所学习的材料 三、案例分析题（1）应结合学生的性格特点来进行表扬和批评。（2）对抗型的师生关系，不利于教师对学生的教育的开展。教师应注重建立和谐信任的师生的关系，让学生意识到老师的一切行为都是为了学生。基于此的表杨和批评才能落到实效。（3）教师对经常受到表扬的学生，要改变激励的方式，以强化和促成其优良的行为。对于很少受到表扬的学生，教师应创造一定的条件，让其也有成功和受到表扬的机会。对于不热衷学习的学生，教师的首要任务是分析其学习兴趣不高的原因，并力求改善之，而不是浮泛地开展表扬和批评。（4）教师应该了解学生的身心特点以及家庭环境等等，从而做到有针对性地对学生进行表扬和批评，对于有自卑感或无安全感的学生，教师应多一些“关切”，少一些批评和指责。第三章 学习的影响因素一、选择题1.D2.A3.D 4、D 5、A 6、D二、填空题、接受学习2、认知结构3、学习者是否理解要学习的材料4、 课堂社会环境5、民主的三、案例分析1、（1）根据行为心理学中的联结反映理论，外部的强化是学习成功的一种重要条件，强化又分为正强化（积极强化）和负强化（消极强化）。案例中老师“特殊的礼物”是一种正强化，促进了小明的听课态度的转变。（2）根据教师对学生的期望值与学生的学业努力成正比这一理论。案例中的学生误以为老师将这个最大的一张卡片发给他，是对他有一种特殊的期许和赞扬，这就激发了学生的自信心和学习动力，使得他上课集中注意力听讲。从教师的角度来看，我们知道作为教师要关心每一个孩子，教师对他们的关注程度会影响一个孩子的学业和态度。（3）关于激发学生学习动机方面，教师利用反馈信息，对学生的表现进行及时的奖惩有利于激发学生的学习动机。案例中所体现的正是教师利用对学生表现进行及时的奖励收到了很好的效果，使学生更加严格要求自己，激发了学生的学习动机。2、第一，教师角色的变化。首先，教师由知识的传授者转变成了知识体系的建构者，教师的职能由“教”变成“导”。他们引导学生选择学习的内容，构建自己的信息体系，充当促进者的作用。其次，教师由课程教材的执行者转变为课程教学的研究者。第二，学习者心理状态的变化。在网络教学的过程中，师生之间以及学生之间没有了面对面的接触，学习者之间可以采用匿名的交流方式，这可以从很大程度上帮助学习者克服畏惧和羞涩的心理。第三，学习者情感体验的变化。在网络教学过程中，学习者本身是学习的主体，他们可以操控自己的学习进程和学习内容。因此，学习过程会使学习者体验到一种控制感与成就感，这种体验会促使他们继续在学习和探索中不断完善自己。第四章 知识的学习一、选择题、D、C二、填空题1、非概括性 、概括性 、有意义材料的机械学习三、案例分析题（1）总体来讲，学生学习的课文要下雨了属于陈述性的知识。教师让学生回家将故事讲给自己最喜欢的人听，按照教育心理学的概念讲，就是“复述”，这有利于学生对课文内容的掌握。（2）学生学习的课文内容本来是外在于其生活的，但教师让其将故事讲给最喜欢的人听，就使其与学生的生活发生了联系，使学习的内容对学生产生了意义。（3）教师让学生回家向爸爸妈妈问下午前其他动物的表现，其实是对已学习了的知识的拓展，有有利于激发学生提问的意识。（4）总之，教师的该项举措，极大地激发了学生的学习动机，致使其还想让老师布置新的作业。第五章 技能的学习一、 选择题1、ABC2、C 二、填空题加里培林三、材料分析妈妈说他们的动作技能很熟练是不恰当的，篮球属于操作技能，英语技能属于心智技能。操作技能也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。与心智技能相比，对象是物质性客体或肌肉，具有客观性，执行具有外显性，结构上具有展开性。心智技能也称智力技能，是心智活动方式。与操作技能相比，具有不同的特点：对象具有观念性，执行具有内潜性，结构具有简缩性。四、简答题1、操作的定向 2、操作的模仿 3、操作的整合 4、操作的熟练第六章 品德和态度的形成一、选择题1、ABCD2、ABCD 3、D二、判断题1、 2、 三、案例分析题有三个原因：第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，老师在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。第七章 教师心理一、选择题、ABD 、ABCD二填空题1、 、 、 三、案例分析题基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。第八章 课堂管理一、选择题1、A B C D 2、A二、填空题1、集体促成的纪律 任务促成的纪律2、课堂情境结构 课堂教学结构 三、简答题1、答：课堂管理就是指通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂纪律就是指为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。2、答：1、正确对待学生的课堂行为一般说来，课堂行为往往有积极与消极之分，积极的课堂行为是与促进课堂教学目的的额实现相联系的行为，而消极的课堂行为准则是那些干扰课堂教学的行为。对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的，但不可采用讽刺、挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。2、采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为第九章 教学测量与评价一、 选择题1、ACD 2、B二、填空题1、形成性2、标准化 三、简答题（一）有效自编测验的特征1、信度 2、效度 3、区分度（二）教学评价的功能1、 为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息2、 是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式3、 是教学过程中的一个重要组成部分4、 作为教学评价和决策的依据第三部分 普通心理学第一章 绪 论一、单选题1、C 2、D二、填空题 1、人脑、人脑 2、1879年、冯特 3、试验法、调查法第二章 感觉和知觉一、单选题1、B 2、C 二、填空题1、感觉 2、感觉对比 3、恒常性 4、实物直观、模象直观、言语直观二、简答题知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性第三章 注意一、单选题 1、B 2、B 3、C 4、C 二、填空题1、选择功能、保持功能、调节与监督功能 2、注意的广度、注意的稳定性、注意的分配第四章 记忆一、选择题1、A 2、B 二、填空题 1、识记、保持、再现 2、先快后慢二、简答题1、简要分析复习在记忆中的作用（1）给信息再加工提供机会（2）重新考虑与寻找材料之间的关系（3）增加信息加工的深度2、影响遗忘进程的因素有哪些？识记材料的性质与数量；学习的程度；识记材料的系列位置和识记者的态度3、良好的记忆品质表现在哪些方面？记忆的敏捷性；记忆的持久性；记忆的准确性和记忆的准备性三、材料分析1、抓住要点记忆 2、在理解的基础上记忆 3、科学组织复习 4、优化记忆方法第五章 思维一、单选题 1、D 2、A 3、D 4、ABCD 二、填空题1、功能固执 2、间接性、概括性 3、头脑风暴 4、分析与综合、比较、系统化与具体5、 思维的广阔性和深刻性、思维的独立性与批判性、思维的逻辑性和严谨性三、判断题1、 2、四、简答题1、具有幽默感1、 有抱负和强烈的动机2、 能够容忍模糊与错误3、 喜欢幻想4、 具有强烈的好奇心5、 有独立性五、材料分析材料一：1、鼓励学生“胡思乱想” 2、训练学生的立体思维能力 3、鼓励学生多方位猜想 4、鼓励学生自圆其说 5、鼓励学生展开联想 第六章 情绪与情感一、单选题1、D 2、A 3、A 4、B 5、B二、填空题 1、 心境 2、趋避 3、果断性二、简答题形成适宜的情绪、丰富良好情绪的经验和正确对待挫折与困难三、材料分析1、让学生了解焦虑的害处 2、引导学生找到问题根源 3、别让学生的焦虑情绪一直持续 4、让学生的身心松弛下来 5、让学生的生活充实起来 6、让学生保持足够的运动量 7、让学生学会倾诉 8、改善学生饮食习惯 第七章 需要与动机一、单选题 1、D 2、D 3、B二、填空题 1、需要 2、精神需要 3、生理需要、归属与爱的需要、尊重的需要 4、引发功能、激励功能三、简答题1、生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要 2、创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，有效进行奖惩；合理设置课堂结构，妥善组织学习竞争；正确指导学习成绩的归因，促使学生继续努力学习；提供成功的学习经验，增强学习的自我效能 四、材料分析1、确立学习目标，激发求知的需求 2、运用多种手段激发学生的学习兴趣 3、家校共建，拓宽教育空间 4、提供自主发展的空间，培养学生的学习责任感第八章 能 力一、单选题1、A 2、A 3、A 二、填空题 1、一般能力、特殊能力二、简答题 1、能力与知识、技能的联系：（1）知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展（2）能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度 能力与知识、技能的区别：（1）知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括。（2）知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。2、略三、材料分析1、营造书香班级氛围 2、引导学生分辨什么样的书是好书 3、确保学生在阅读活动中的主体地位 4、建立快乐图书角 5、每周开展“阅读日”活动 6、设立读书成果展示台 7、给予学生“书香”的奖励第九章 气质与性格一、单选题1、B 2、B二、填空题 1、气质 2、胆汁质、多血质、抑郁质第十章 心理健康教育一、 判断题1. 2. 3. 4.二、材料分析题（1）增强学生的抗诱惑能力。 （2）激发学生的学习兴趣。 （3）认真做好家长的参谋。 （4）进行适当的心理干预。 （5）教学生掌握一定的情绪调节技能。第四部分 教育学第一章 教育学与教师专业化一、选择题1、A 2、B 3、D 二、填空题1、孟子尽心上 社会发展；2、教与学 有目的三、案例分析1、扫帚事件 参考答案：对中小学生进行思想教育要从日常行为规范抓起。处于青春期的高中学生，已有一定的独立自主意识，教师对他们进行思想教育时，要充分尊重他们的意愿；但是青少年又具有可塑性，他们的见解往往不成熟，教师应利用这种可塑性对他们进行正确引导，促使他们健康成长。学生不愿意把扫帚扎起来，不愿把小结写出来，是由于他们还没有认识到“扎”和“写”的过程中所包含的教育因素，通过教师的启发教育，他们终于提高了认识，改变了自己的意愿。扫帚事件是则爱护公物教育的案例。爱护公物教育实质上是热爱集体和爱护劳动果实的教育。学生损坏班级的一把扫帚，给全班的学习环境带来不良影响，给班级荣誉带来损失，赔偿一、二元钱一般收不到教育效果。让学生重新把扫帚扎起来，主要是想让他们认识到公物和个人的财物不同，它不能由个人来随意处置。同时使他们认识到，一个劳动果实的产生需要付出艰辛的劳动。让学生对这件事进行自我小结，并公之于众，主要是让学生进行自我教育，并让学生来教育学生，使全班同学都有一个统一的认识。案例中吴老师的高明之处就是，没有把处理的结果停在“损坏东西要赔”这样一个传统的简单的结论上，而是抓住教育时机，对学生进行思想教育。这启发我们，在教育学生、处理问题时，不能满足于暂时的解决，追求短期行为，而是要考虑教育的最终目的，追求教育的最终结果。2、促假成真的艺术 参考答案：有两点比较明确：其一是，不能按考前宣布的纪律简单处理；其二是，必须用新方法来处理该生。因为，该生是一个已使老师感到头疼的学生，平时大错不犯，小错不断，虽然智力较好，但学习从来不踏实、不肯下功夫，而且爱耍小聪明，又虚荣心强，很爱面子。此次居然在考试中作弊，如果按考前宣布的纪律处理的话，很可能起不到应有的教育作用，甚至使其走上与老师对抗或破罐破摔的道路，无法达到预期的教育目的。如何教育和转化这位调皮的学生呢？不能沿用一般的做法，既不能简单草率，又不能回避。在该案例中，教师本着对学生高度负责的态度，灵活变通一下处理方式，争取达到教育和转化该生的目的，最后采用的“促假成真”的办法，取得了很好的教育效果。这种方法也就是潘菽主编的教育心理学中提到的纠正学生不良行为的“曲折迂回”法。第二章 教育、学校与学制一、填空题1、前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等职业技术教育、成人教育、师范教育。2、庠、序、学、校、瞽宗。3、神话起源说、生物起源、心理起源说、劳动起源说。二、简答题1、进一步完善终身教育体系；义务教育的范围逐渐扩展；普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展；高等教育大众化、普及化。2、奴隶社会：这时期学校的特点是：（1）学校教育的内容逐渐丰富起来（2）学校教育有明显的阶级性。进入封建社会后，学校得到了进一步的发展。封建社会：（1）学校体制趋于完备（2）学校教育在阶级性的基础上突出了它的等级性和宗教性。现代学校特征：（1）普及义务教育的实施和现代学校教育体系的建立。（2）学校教育内容极大地丰富。学校教育与生产劳动从分离到逐步结合。（4）摈弃呆读死记的教育方法，注重发展学生的智力和开拓创新精神。（5）成人教育迅速发展，传统的学校教育向终身教育发展。（6）学校教育手段日趋现代化。第三章 教育与社会和个人的发展一、填空题1、阶段性、顺序性、不平衡性、个别差异性2、因材施教原则，应该重视儿童身心发展的个别差异性。二、简答1、（1）生产力对教育有制约作用：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；制约着人才培养的规格和教育结构；促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。（2）教育对生产力的促进作用：教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；是科学知识再生产的手段。2、（1）引导个体发展的方向；（2）提供个体发展的动力；（3）唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能；（4）发展人的个性。三、案例分析：用爱心激发学生奋进 参考答案：刘老师面临令人生气的学生事件时，由怒、制怒，转为帮助、进行施爱教育，为我们提供了不同角色下的教育行为转化的实例。它是教师人格的两面性、角色的多维性的体现。学校是社会系统的一个组成部分。随着社会的不断发展变化，学校的功能亦随之复杂化和多样化。学校功能复杂化促使教师作用也发生了变化。教师面临着越来越复杂的情况，并感到越来越难当，越来越难以适应。这种“难”在大多数情况下不表现为教知识，而是担当其他的角色，因为教师不仅是“教员”，而且还是“领导者”、“父母代理人”、“心理医疗者”、“纪律执行家”、“青少年的知已和朋友”。 教师如果不能很好地承担每一种规定的角色，学校的功能也就不可能健全，教师的工作效能也就不可能充分发挥。教师对“教师”的自我概念在行为调节中起着很大的推动或控制作用，因此，不管在理论上还是在实践中，教师的每一种角色都有进一步讨论的必要。第四章 教育目的一、简答题1、社会历史发展的客观要求（生产力发展水平、科学文化、社会的政治、经济制度）和受教育者的身心发展的规律 2、培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，即个性的全面发展。而独立个性即全面发展的个性。二者关系是辩证统一的关系，二者互不排斥。全面发展不能不是个人的全面发展，全面发展的过程，不能不是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。我们并不赞成与社会利益、社会秩序背道而驰，为所欲为的个性。对于损害社会利益和破坏社会秩序的极端自私自利的个性化或自由发展，必须加以教育、约束，使其回到教育目的所要求的轨道上来。二、案例分析 选组长 参考答案：这是一个如何选拔和使用班、组干部的案例，此案例可以引出许多话题。杨老师“一般都是根据自己的印象指派干部”，在许多情况下与班级同学的看法是一致的。但这次学生却唱了反调，她出现了判断失误。她处于两难之间：“既要保持教师的权威，又要考虑学生的意见，让学生感到教师可亲、可敬、可信赖。”在这一偶发事件中，她的一个明显的教育思路就是要使不具备的条件的陈赓具备条件，于是才出现了“如果你当上了组长，你需要从那几个方面去努力？”的角色假定。这实际上是让陈赓按新的班级角色去找差距，自己去发现不足，自己找出解决办法，从而实现自我教育。结果陈赓得到学生的接纳。第五章 教师与学生一、填空题1、1924年日内瓦儿童宣言 2、人格技能 行为技能 学科知识服务理想 专业知识 教师的德性二、简答题1、首先在人格上师生是平等的关系。其次，教师和学生都力图突破封闭的自我，破除种种极端倾向，寻求对话的“边缘地带”。第三，师生不只是知识教学的关系，更是共同分享知识、智慧、情感，共同建构精神意义的关系。2、首先，我们应该建立积极的冲突观。其次，我们也应该全面评价冲突所产生的影响。最后，采取一些有效的策略解决师生冲突。三、案例分析1、成功解决学生冲突事件 参考答案：这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：（1）解决问题的速度快；（2）学生认识自身行为的深刻程度较好；（3）把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。2、“课堂中的吵闹” 参考答案：（本题可参考师生关系，参见教材P20）基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。3、“会了，就可以不听？” 参考答案：我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的换位思考是协调师生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行压迫他去听。4、“写信” 参考答案：老师在信中看到你曾经对于学习很感兴趣，在学习中也能获得成就感。但是后来学习成绩下降了，甚至还在考试的时候睡觉，因为你慢慢地对学习放松、懈怠，你觉得学习没意思，所以她就让你成绩下降。将现在的学习状态与以前相比，我相信你更加喜欢之前积极地学习状态，那你有没有总结过原因呢？其实你自己已经意识到了，学习是一个坚持不懈努力的过程，你已经知道学习成绩的下降是与自己的学习态度有着直接的关系的，只要你从现在起就端正学习态度，认真努力学习，还要善于总结和运用好的学习方法，相信一定会比现在成绩有所提高的