技工学校高校技能人才培养的实践与研究.docx

2009年全国技工教育和职业培训
优秀教研成果评选活动参评课题　　　　　　

技工学校高技能人才培养的实践与研究

目 录

一、研究的背景和意义-----------------------------------------------------------1
（一）研究背景
（二）研究意义
二、课题的内涵、研究的目标与内容----------------------------------------4
（一）课题内涵的界定
（二）课题研究的概况、目标与内容
三、研究的过程与方法------------------------------------------------------------7
（一）研究过程
（二）研究方法
四、研究的途径与策略-----------------------------------------------------------8
（一）成立“浙江省机电技工学校高技能人才培养领导小组”
（二）借鉴加拿大高技能人才培养由技师组建DACM委员会的做法，成立“浙江省机电学校高技能人才培养专业技术委员会”
（三）校企业合作，资源共享，互利双赢，开展订单式的人才培养
（四）构建多元的教师团队，打造一支素质优良的教师队伍
（五）加强实训基地建设，满足高技能人才实训需求
（六）精心设计培养方案，切实开展教学和评价改革
五、研究的初步成效-------------------------------------------------------------36
（一）转变办学理念，创新办学模式
（二）顺应了社会需求，为学生就业升学开辟了绿色通道
（三）培养了一大批中高级技能人才，为企业输送了新鲜血液
（四）毕业生素质得到用人单位的普遍认同
（五）提升了教师的专业水平，“双师型”教师队伍不断壮大
（六）课题研究与科研水平、课程改革协同发展，相得益彰
（七）为提升学校品位夯实了基础

六、结论与思考-------------------------------------------------------------------41
（一）结论
（二）思考
七、附件-----------------------------------------------------------------------------44
（一）浙江机电技工学校高级工班毕业生工作情况调查问卷
（二）数控专业高技能人才职业能力评价标准（讨论稿）
（三）维修电工高技能人才职业能力评价标准（讨论稿）
（四）钳工高技能人才职业能力评价标准（讨论稿）
（五）相关的论文两篇：
1、中等技工学校高级技工班办学特色之我见
2、校企合作是培养高技能人才的重要途径
（六）维修电工高级工班《操作技能实训》校本教材选

技工学校高技能人才培养的实践与研究
研 究 报 告

内容提要：当前，高技能人才缺少已成为制约我国经济发展、产业提升的“瓶颈”。如何加快高技能人才的培养，不仅是高等职业院校的任务，同时，也是有条件的中等职业学校应该承担的培养任务。
本课题主要采取行动研究法，研究中等技工学校怎样转变办学理念，开拓创新，承担培养高技能人才的重任。通过研究，明晰了办学思路，为中等技工学校培养高技能人才提供了一些成功经验。
本课题的主要研究措施是：开展广泛调研，了解当前社会对高技能人才紧缺的现状以及高技能人才技能要求的基本状况，然后根据市场需求和学校办学实际情况创办了数控、维修电工、钳工三个高级工班；进而有针对性地围绕办学目标，制订培养计划，建立工作领导小组办公机构，实施与企业、高校联合办学，组建高技能人才的教师团队，加大投入，加强实训基地建设，制定技能考核标准，通过实施上述措施，有效地培养出一批高技能人才。
本课题通过短短一年较系统地研究，取得成功的经验，最大的收获是：创新了人才培养的模式和办学思想观念，成功地培养出一批以制造业为主的高技能人才，这批高技能人才有一定理论基础；具有敬业精神和具备较强专业技能，在企业服务岗位第一线，能解决生产操作的难题，为当地的经济发展作出了贡献，得到用人单位的普遍肯定。
关键词：技工学校 高技能 人才 培养 实践研究

一、研究的背景与意义
（一）研究的背景
1、培养高技能人才是振兴国民经济的需要
进入新世纪以来，伴随着国民经济的持续发展和产业结构调整的不断深化，高新技术在现代企业的生产服务过程中不断推广和运用，社会和企业对人力资源素质提出了更高、更快、更新的要求，对高技能人才的需求呈现出更为强劲的势头。高技能人才是推动技术创新和实现科技转化不可或缺的重要力量，是技术创新的实践者和推动者，是社会主义现代化建设的主力军之一。高技能人才在经济社会发展中的作用和地位已被社会各界广泛关注，他们在提高企业的市场竞争力上所显示的巨大作用愈来愈凸显。大力实施人才强国战略，加快培养和造就一支与国民经济和社会发展相适应的高技能人才队伍，已经成为各级政府议事日程上的一件大事。
高技能人才作用如此巨大，形势对高技能人才队伍建设又如此紧迫，而高技能人才目前却十分短缺，成为制约企业发展的“瓶颈”。据劳动部门统计，目前，我国1.4亿城镇职工中只有7000万左右技术工人，其中高级工的比例不足3.5%。技术工人偏少，极大地降低我国企业产品的合格率，近30%的不合格产品每年就使企业损失2000多亿元。就现在的劳动力市场而言，一方面每年数以千万计的初高中毕业生走向社会，数百万大学生涌向人才市场，就业成为当今社会的一个老大难问题。另一方面，有技术的实操人才，特别是高技能人才却奇缺，因此，培养高技能人才已成为社会的强烈需求。据我省绍兴市2007年一份调查资料显示：该市有在编职工41.4万人，其中技术工人15.52万人，占职工总数的32.87%，其中初级技工7.12万人，占45.88%；中级技工6.25万人，占40.27%；高级技工2.07万人，占13.34%。且多数工人文化素质偏低，大中专学历的仅占20.6%，绍兴市经济发展在我省尚属前列，其高技能人才与发达国家相比，尚差将近26%。可见高技能人才的缺乏，已直接影响我国科技成果的转化，给企业的技术创新、产业提升造成了不少困难和低效。义乌市高技能人才也同样十分紧缺，每年从省内外引进了不少人才，如义乌浪莎、华鸿等知名企业，高技能人才（高级技师技工）也仅占总员工人数的8.6%。
2、培养高技能人才是历史赋予职业教育的职责
改革开放30多年来，全国各地一个充满活力的城市群正在加速崛起，随着城市群结构的逐步完善和城市功能的凸现，带动了相关产业链的发展，产生多层次的人才需求，尤其是高技能人才的需求量日益增大。鉴于我国高技能人才量和质上难以适应经济社会发展的需求，高技能人才的匮乏和质量偏低，培养工作基础薄弱，体系不完善，评价、激励、保障机制不健全等实际状况，党和国家高度重视发展职业教育，继《中华人民共和国职业教育法》颁布以后，国务院在2002年下发了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，2005年又下发了《关于大力发展职业教育的决定》。2007年，从人才培养战略高度出发，国务院办公厅下发了《关于进一步加强高技能人才工作意见》，继后，省人民政府、金华市人民政府也相继下发《关于进一步加强高技能人才工作实施意见》。《意见》和《实施意见》都强调了温家宝总理关于大力发展职业教育，把“职业教育放在更加突出位置”的指示，并号召各级各类职业院校、人才培训机构“必须从全局和战略的高度出发，充分认识加快高技能人才培养的重要性，认清高技能人才培养工作面临的形势与任务，进一步增强责任感与紧迫感，采取切实措施，加快高技能人才的培养步伐”。党和政府把培养高技能人才的重任委托职业教育院校来完成。如何来更好完成这个任务，作为一所省重点技工学校的我校，义不容辞地要承担起办学和开展课题研究这个光荣而艰巨的任务。
3、培养高技能人才是落实科学发展观，推动学校发展的需要
我校系一所老牌的中等技工学校，创办于1978年，三十多年来学校从小到大，现有数控、机电、计算机、财会、武保等10多个专业，2000余名师生，学校通过30多年建设，资源底蕴深厚，硬件设施逐步完善，师资队伍不断壮大，教学水平逐年提高。目前，已跻身于省机电集团领导下的省重点技校行列，现正在申报国家级重点技工学校。随着职业教育的不断深化，不少同级的技工学校都纷纷晋升为职业技术学院、技师学院，在中等职业教育办学市场激烈竞争的情况下，形势迫使我们在人才培养方面必须走自己特色之路，去拓展生存空间，去年，我们正式招收了模具设计与加工专业五年制的大专班，不久我们也拟申报技师学院。学校要提升，培养的人才规格也必须要提升，我们创办高级工班，培养高技能人才，正是为学校的晋升做好准备。
（二）课题研究的意义
技工学校培养高技能人才，听起来似乎不太可能的事，因为高技能人才的培养，历来都是高职院校的任务，中等技工学校的培养目标是初级工或中级工，但我们打破了常规思维，解放思想，转变观念，依托企业、高校，发掘自己的人力、物力资源，创办了高级工班，所以研究技工学校怎样培养高技能人才具有多方面的意义：
1、首先是开辟了中等技工学校培养高技能人才新路子，拓宽了办学思路，通过研究，总结了办学的成功经验和存在的问题，吸取经验教训，为以后培养工作奠定了基础。
2、其次是提升了学校的品位。一所中等技工学校，通过自身努力，为社会培养了一批高技能人才，所培养的人才质量达到或接近高职院校水平，以优质的办学质量赢得了上级领导和社会各界的赞誉。
3、为社会培养了一批高技能人才，为地方经济建设作出了贡献，这些具有较高技能的毕业生，走向社会，面对市场，服务地方经济，为振兴地方经济贡献自己的聪明才智。

二、课题的内涵、研究的目标与内容
（一）课题内涵的界定
对什么是高技能人才的概念内涵，历来说法不尽相同。不过职教界一般认为，高技能人才是指生产、运输和服务第一线掌握专门知识和操作技能、解决工作实践中关键性操作技术和工艺难题的从业人员。职业教育研究专家高必道先生认为，高技能人才是指技术精湛的劳动者，具体说来就是高级技术工人和技师，他们属于技艺型、操作型人才，其职责是直接动手操作。丁大建教授在《中国高教研究》中撰文认为，高技能人才是指生产和服务企业中，在生产或服务一线从事那些技术含量大、劳动复杂程度高的高级技术工人和技师，他们在工作中既要动脑又要动手，既要有较高的知识层次和创新能力，又要掌握熟练的操作技能。显然，丁教授的要求标准比高必道先生更高了。我们赞同2007年劳动和社会保障部公布的《高技能人才培养体系建设十一五规划纲要》中对高技能人才内涵的界定：“高技能人才是在生产、运输、服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题人员，主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三种”。概念内涵清楚了，我们培养目标和课题研究的思路也就清晰了。
（二）课题研究的概况、目标与内容：
1、概况：
本课题是去年10月份申报的，事实上，早在2006年3月，我校根据高技能人才市场需求，就决定在数控、维修电工、钳工三个大专业中开办高级技工班，开始着手高技能人才的培养，为课题研究打下了一定工作基础。但由于办班初期缺乏科学思想指导，也缺乏企业、高校的得力支持，所以存在一些问题。自从把它作为市级课题申报后，把问题提升到课题研究的高度来审视，我们培养工作的思路更加明确，更向深度和广度拓展，难题也一个一个迎刃而解。
先是成立浙江机电技校高技能人才工作领导小组，由主管部门领导、学校的主要领导、企业高工、校外客座教授等组成。课题组组长、校党支部书曹小其同志担任领导小组副组长，负责统筹、领导课题研究的各项工作。在领导小组直接领导下，于今年2月底召开了课题组全体成员的开题论证会，论证会上着重讨论了以下几个问题：1、学校独立进行高技能人才培养有不少困难，师资、设备、教材都难以达到高技能人才培养的标准要求，尤其是师资水平偏低，设备欠缺。有鉴于此，大家意见认为：要面向市场、面向就业，依托高校、校企合作，实行开门办学、开放办班。
2、中等技工学校培养高技能人才究竟是否可行？是好高骛远，不切实际，还是通过努力可以办到的事，经过讨论论证，课题组人员多数认为：有省机电集团、市教育局的正确领导，有企业、高校和社会各界的支持，我们一定能培养出具有自己特色的高技能人才来。大家对高技能人才培养的成功充满了信心。
认识统一后，我们在3月份又召开第二次全体课题组成员会议，这次会议主要是研究分工问题。
（1）曹小其书记：负责到各相关企业、省机电技师学院、浙大等高校联系联合创办高技能人才培养的相关事项。
（2）金洪文老师：负责聘请组建高技能人才教学团队；落实教学任务，开展校本教材的开发。
（3）方洋洲老师：负责实训基地的建设，并负责制订培养计划。
（4）程文老师负责数控专业培养工作、王伟良老师负责维修电工高技能人才的培养工作，丁彬彬老师负责钳工班高技能人才的培养工作。
（5）蔡晓明老师负责技能考评鉴定：
分工落实后，大家立即分头行动，各司其职，与外聘的教学专家协同开展工作。
一个多月后，即5月底，课题组又召集全体成员会议，讨论中期工作，听取了各方面的工作进展汇报，研讨出现的问题及其对策，暑假前夕课题组召开了工作汇报会。总之，本课题自申报即日至9月份，仅半年多时间，我们就召开了5次会议，工作节奏比较快，课题组同志一边忙于教学，一边开展研究工作，两者紧密地结合在一起。
3、课题研究的目标与内容
（1）研究目标
本课题研究目标，可以概括为：“一个目标，三个面向，四个原则”12个字。一个目标，即：以就业为导向，以服务为宗旨，培养学生成为高技能人才。根据这一目标，制定培养体系，确立以职业资格准入为教学核心的人才培养模式，始终把如何培养学生应用能力作为研究主线。
三个面向即：“面向技能、面向应用、面向市场”，怎样来培养学生的高技能，使之走上岗位能实际应用所学技术，能为工作单位解决生产中的技术难题，能够适应市场需求。
四个原则即：一是宏观原则，以能力为本位构建专业课程体系；二是中观原则，即以任务驱动，行为导向设计课题；三是微观课程，即以应用为目的，选择多元化典范型课题；四是考核标准化原则，即制定严格的技能考核标准，实现过程化考核方法和能力考证考核方法相结合，旨在培养学生十个方面素质与能力。这十个方面的素质与能力，可以用图表示：

职业通用能力

政治理论素质
职业基本能力

处理问题素质
身心健康素质
基本技术素质

职业核心能力
基本职业素质

职业拓展能力
高级技能应用能力

（2）研究内容：
高技能人才培养要研究的内容比较广泛，归结起来主要有以下几点：
高技能人才培养的师资队伍建设的研究。
高技能人才培养课程设置的研究。
校企联合培养高技能人才的研究。
依托高校的资源与优势，与高校联合办学的研究。
高技能人才培养与实训基地建设的策略研究。
高技能人才评价机制的研究。

三、研究的过程与方法
如前概况所述，本课题申报才一年，但研究工作实际上已经进行了三年。去年10月份，作为市级重点课题申报后，开始有序地全面探索中等技工学校在新形势下如何有效地培养高技能人才的模式和办学思路。
（一）研究过程
本课题正式立项研究时间是十分短促的，好在已有前两年办学的工作经验教训，为研究工作奠定了一定的基础。从2008年11月至2009年10月，这一年时间里，我们做了一些工作，主要有：
1、08年11月-09年1月：组织课题组人员学习国务院、省人民政府、金华市人民政府有关加强高技能人才培养一系列文件，提高认识，理解精神、明确方向，对照文件精神，整改培养措施，制订课题研究的制度和物质保障措施，确定课题研究启动经费。
2、08年2月-09年3月：通过互联网及外出参观等途径取经，寻求培养高技能人才办学的合作伙伴，多方联系，组建教学团队，进一步加强师资队伍和实训基地建设。
3、09年4月-09年7月，做好首届高级技工班毕业生的考评、推荐就业工作，深入毕业生就业单位，开展毕业生工作岗位适应情况调查。
4、09年8月-10月：回顾三年来首届高级技工培养的经验教训，形成课题报告。
（二）研究的方法
本课题的研究方法主要采用行动研究法、经验总结法、任务驱动法、调查法等。活动案例、教学课例、学生个案等是研究的主要资源。
本课题研究体现了主管部门、高校教师、企业高工及本校教师（即课题组成员）的有机结合，研究的范围广、涉及的部门多，工作量大，由于工作协调得好，使研究开展有条不紊，成效颇为显著。

四、研究的途径与策略
高技能人才培养是一项复杂而庞大的系统工程，既有外部条件，又有内部工作，涉及面广，我们运用了系统论观点来统摄、安排工作。
我们认为，要使高技能人才培养工作顺利开展，减少工作的盲目性，作为校主要领导及课题组成员，必须善于学习，广泛吸纳兄弟院校经验，在实践中勇于改革创新，胸有成竹地形成自己的办学新模式。我们经过三年的思考实践，形成了具有自己办学特色的新模式，如图所示：

高技能人才

指导
企业高校
主管
部门

人
才
培
养
过
程
学生能力评价

能

力

标

准

制订
指导
教学过程实施
专业委员会
学校
高技
能人
才培
养领
导小
组

指导

培训方案设计

指导
师资队伍建设

指导
实训基地建设

教研组

审批
实施人才培养

上图为高技能人才培养新模式

在上述模式中，学校由高校教师，企业的技术人员组成的专业技术委员会，负责制订高技能人才的能力标准和考核评价学生的学习成绩，由主管领导、高校专家、学校主要领导组成的领导小组，负责指导专业技术委员会工作，并对人才培养的整个过程进行监督与指导。这两个组织机构是学校高技能人才培养的核心力量。三年来，我们就根据上述模式，从以下几个方面开展研究：
（一）成立“浙江省机电技工学校高技能人才培养领导小组”
从管理上说，高技能人才培养方针政策确定以后，组织领导就是关键，所以报请上级主管部门同意，决定成立“省机电技工学校高技能人才培养领导小组”。领导小组明确了组织分工，确立了责任目标，及时把握时机与方向，有效地指导专业技术委员会开展各项工作。
（二）借鉴加拿大高技能人才培养由技师组建DACM委员会的做法，成立“浙江省机电技校高技能人才培养专业技术委员会”。
专业技术委员会由数控、维修电工、钳三个专业骨干教师、企业高工、高校外聘教师组成，隶属于校高技能人才领导小组直接领导，具体负责制订这三个专业高技能人才的能力标准，负责学生能力评价考核，指导教学过程的实施、本土化校本教材的开发、培养方案的设计、师资队伍建设、实训基地建设等工作。由于我校师资人手紧，专业技术委员会成员大都兼职，他们既有教学任务，又兼指导考评工作。

附：
关于成立浙江机电技校高技能人才
培养领导小组的决定
校字[2008]29号

为主动适应企业对高技能人才培养的需求，及时调整专业设置，推进课程改革和实训基地建设，密切校企合作办学，建构以能力为核心的教学模式和高技能人才的考评标准，经研究，决定成立浙江机电技校高技能人才培养领导小组和专业委员会，具体如下：
浙江机电技校高技能人才培养领导小组：
组 长：省机电集团公司党委副书记 吴玉妹（高级工程师）
副组长：浙江机电技校党支部书记、副校长 曹小其（高级讲师）
成 员: 浙江省先进制造技术重点实验室副主任 韦东波（高级工程师）
义乌市劳动局劳力科科长 骆江荣
浙江机电技校教务科副科长、数控教研室主任
方洋洲（一级实习指导师、技师）
浙江机电技校机电教研室主任刘吉成（高级讲师、高级技师）
浙江机电技校工会主席丁海燕（一级实习指导师、技师）
浙江机电技校高技能人才培养专业技术委员会：
主 任：省机电集团公司党委副书记 吴玉妹（高级工程师）
副主任：浙江机电技校党支部书记、副校长 曹小其（高级讲师）
委 员：浙江省计量科学研究院 王慧忠（高级工程师）
浙江大学现代机械工程研究所所长 付建中（教授）
浙江机电职业技术学院副院长 来建良（副教授）
义乌市劳动局劳力科科长 骆江荣
义乌市教育局职教科科长 龚明贤
义乌市教育研修院职教教研室主任 王荣江
义乌市机械行业协会会长 金国炉
浙江凯达机床股份有限公司副总经理 黄丰枚（教授、高级工）
义乌市易开盖有限公司总经理 骆立波

二OO八年十月五日

主题词：成立 人才培养 决定
抄送：浙江省机电集团公司、义乌市教育局
浙江机电技工学校办公室 2008年10月5日

（三）校企合作，资源共享，互利双赢，开展订单式的人才培养
随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，市场对高技能人才的需求量日益增大，企业把获取高技能人才作为自身发展的一个重要因素，逐步改变单凭文凭、学历确定员工待遇的政策，高技能人才的作用与地位越来越看好。因此，一般大中型企业十分重视高技能人才的培训。例如我市的浪莎、真爱等知名民营企业每年都拿出上百万钱用于职工的教育培训，现在一些企业之所以与职校联合办学缺乏积极性，是因为技职校培养的学生质量差，为企业服务能力不足，技术水平与企业生产的要求不符合，其实不少企业只要人才适销对路，产生投资效益，他们大都愿意与学校联合办学。事实上，校企合作办学能加速高技能人才的培养，实现双方的优势互补，弥补双方单独办学的一些不足，能促进学校高技能人才全面发展：使学生既懂理论、有知识，又有很强的动手能力。譬如院校单独办学，师资力量强，培训正规系统，可以批量进行，但成本高，且培养的学生缺乏实践经验及适销对路的技术；而企业单独办学，往往不能正规、系统地培训，主要采用师徒挂钩的形式，因而周期长，但这些学徒动手能力强，实践经验丰富，在他自己的岗位上技术娴熟，可以游刃有余地开展工作，但他们知识面窄，发展后劲缺乏。
我校高技能人才培养，开始时基本上是学校主导型办学，很少与校外联系，最近两年，我们看到了学校单独办学的种种缺陷，感到封闭式办学之路走不通，于是，我们改变了单一的办学策略，构建更符合企业需要的实践教学体系和职业素质教学体系，与一些大中型企业签订了《高技能人才校企合作办学协议书》，双方携手办学，我们根据企业需要人才的规格、技术结构、工种需求的人数、职业岗位能力标准等要素，实行“订单式”培养。为确保“订单”的质量，缩短教学与就业的距离，在教学上，企业定期派技术人员到校为学生讲课、考核，参与制定人才培养方案，学生在学校完成理论教学后，直接到对口企业实习训练，学校教学与企业生产实际联系密切，学生一上岗就能适应工作环境，为企业发展做出贡献，并在实践中很快提高自己的综合素质。这种“订单式”教育培养模式，可以让学生“入口—培养—出口”三者有机统一，学生熟悉企业生产过程和产品工艺流程，具有较强的职业岗位能力，进入角色快，很受企业欢迎。
与企业合作订单式培养高技能人才，资源共享，学校毕业生就业得到妥善安置，学生有了施展才华的平台，企业既解决了“技工荒”问题，又促进了生产的发展效益的提升，可谓是互利双赢。下面是两份校企联办的协议书。

附件1：
高技能人才合作办学协议书（一）

浙江大学现代制造工程研究所（以下简称甲方）：
浙江机电技工学校（以下简称乙方）：
为进一步推动高技能人才的培养工作，甲乙双方就合作建立“数控高技能人才培训基地”，以推动乙方“先进制造技术实训基地”的建设，双方经协商达成有关协议：
一、甲方的权利及义务：
1、提供实训基地建设方案：
甲方为乙方免费提供“先进制造技术实训基地”及整体规划方案，并配合、监督指导乙方基地的建设，并随着职业岗业群的发展而变化可进行相应的调整。
2、提供相关技术专业课程设置：
甲方免费配合乙方提供基地建设中相关技术课程设置及教学计划，并根据乙方所在地区企业发展对新技能的要求，协助设置新专业，协助、指导乙方建设特色专业、精品专业，甲方根据需要指派教师到乙方授课，乙方按现金支付工资。
3、提供相关技术教学教材编撰的配合：
甲方根据乙方专业设置，推荐教材，并配合乙方进行相关教材的编撰、校本教材建设及实训大纲的建立。
4、提供“模具设计与制造高技能人才培训基地”的授牌：
（1）实训中心及基地建成后，甲方将授予实训中心“浙江大学现代制造工程研究所——浙江机电技工学校高技能人才培训基地”。
5、提供师资队伍培养：
（1）甲方每年将举办相关技术及教学研讨会，传递新技术、新工艺、新方法，指导乙方教师及时学习、了解制造业的最新技术，并由甲方组织职业院校老师的交流、探讨，以提高乙方教师的专业水平，促进乙方教学质量的提高；
（2）甲方每年暑期组织师资培训班，适当收取教学费用，乙方予以积极配合；
（3）甲方推荐乙方相关教师报考浙江大学机械工程研究生理科进修课或报考浙江大学工程硕士，提高教师学历层次。
6、提供技术支持：
甲方免费提供乙方在教学实践过程及乙方对外服务过程的技术支持，涉及现场服务的，仅收取差旅费用，免服务费。
7、提供产业装备及软件升级：
甲方将自行研发的产业成果装备以优惠的价格提供给乙方，正确指导乙方应用；并及时提供相关软件的免费升级服务。
8、配合乙方开展相关的教学及竞赛活动：
（1）甲方应积极配合乙方开展相关的教学活动及技能竞赛活动，提供技术指导及相关资源。
（2）乙方可根据需要，组织学生参加甲方举办的相关技术强化训练项目，所涉及费用另定，甲方予以密切配合。
9、基地的年审制度：
甲方促进、监督乙方实训中心或基地的建设过程，每年按规定对实训中心或基地实施年审，对乙方建设过程中的不足，予以指导。
二、乙方的权利与义务：
1、方案的确定及实施。
乙方对甲方所制定的实训中心或基地的建设方案，应及时与甲方讨论并确定，同时根据所确定的方案要求实施建设。
2、组织教师的学习。
乙方应积极组织相关教师参加甲方举办的有关师资培训等各项有利师资培养的活动动。
3、提供实训中心或基地的建设经费。
乙方根据方案添置装备计划，及时组织装备的采购工作。
4、提供实训场地。
乙方根据方案各实训中心建设规划，提供实训教学场地。
5、组织学生实训及对外实训工作。
乙方应积极应用先进制造技术及装备，组织学生的实践教学活动，每个学生毕业时均应有自己的创新制作的作品，同时可用实训中心或基地的名义对外开展技术培训工作，产生的利润分配由双方按实际情况另行协商。
6、开展对外技术服务。
当乙方技术日趋成熟时，乙方应积极开展对外技术服务工作，使实训中心或基地成为周边中、小型企业提供人才培养、小批量生产、样品试制、产品检测的技术服务平台。
7、配合年审及整改工作。
乙方应积极配合甲方对基地的年审工作，并对不足之处及时进行整改。
三、双方责任：双方应共同遵守此协议，不得做有损双方名誉和此协议的事情，否则双方都有权终止协议。
四、协议期限：长期，此协议一式两份，双方各协一份。

浙江大学现代制造工程研究所 浙江机电技工学校

代表： 代表：

年 月 日 年 月 日

附件2：
高技能人才校企合作办学协议书（二）

甲方：浙江省建材技工学校
乙方：浙江中高动力科技股份有限公司
为了适应产业发展的需要，共同做好毕业就业工作，向企业输送应用型高技能人才，优化企业的人力资源，建立长期的人力资源供需协作关系。进一步加强学校与用人单位的合作，实施“定单式”培养。为明确学校与企业的责任和义务，经甲、乙双方友好协商，就毕业生实习就业事宜达成以下协议。
一、全作总则。
适应市场发展需，大力发展职业技术教育：充分利用学校的理论优势和企业的实践技能条件，做到校企互相促进、共同发展。双方同意建立校企合作关系，甲方在乙方建立“浙江省建材技工学校生产实习基地”。
二、责任和义务。
（一）甲方责任：
1、甲方作为乙方的人力资源培训基地，应有计划地免费接受乙方有关人员进修、培训或旁听，利用学校的技术优势，为乙方解决生产技术上的一些难题。
2、通过招生宣传、新闻媒体等渠道将与乙方联合办学作为学校的优势与特色进行宣传，吸引学生报考双方联办的专业。
3、根据乙方提供的岗位需求和技能要求修改专业教学计划和培养方案，以适应企业需要。
4、提前一月将每期实习的内容、人数和要求报予乙方；并协助乙方制定具体实习计划。
5、教育实习学生严格遵守乙方的各项管理制度和劳动制度；委派专业教师负责实习学生的管理和实习指导工作。
6、学生使用企业仪器设备时必须遵守有关安全操作规程。对具有危险性或珍贵的仪器设备必须在专业人员的指导下才能操作。
7、在生产单位聘请一线技术人员协助学生管理和实习指导工作，并按甲、乙双方的约定为工作人员支付相应报酬。
8、在乙方有用工需求时，应为乙方优先输送德、智、体全面发展的优秀学生，供乙方选拔和录用。
（二）乙方责任
1、乙方作为甲方的合作办学单位和实习基地，在甲方有实习安排时应尽量满足实习需要，并在乙方加挂甲方专业实习基地牌匾。
2、在自己的网站、报刊杂志、新闻媒体介等主流媒体上发布联合办学的相关信息，为甲方提供广告支持。
3、负责向甲方提供企业人力资源结构状况、职业岗位要求的知识水平和专业技能等信息；协助甲方制定各专业培养目标，审订联办专业实施教学计划和各种培训实施计划，委派高工为甲方学生授课。
4、按照甲方提供的实习计划，准备实习设备、场地和材料；制定详细的实习计划和安排。
5、协助学校对实习学生的实习情况进行全面的评价和考核，以保证学生能顺利完成教学实习内容，为毕业后服务于企业奠定基础。
6、对技术难度较大的工作或使用有危险性的仪器设备时，乙方安排经验丰富的专业技术人员进行技术指导。
7、负责安排双方联合培养的合格毕业生就业，做到优先录用。并按《中华人民共和国劳动法》及当地《劳动合同条例》的相关程序，签订就业协议。
8、乙方应确保本单位招聘及用工的合法性。
三、合作时间。
本协议有效时间为三年，根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作。首次合作结束后，双方可继续协商形成新的合作意向。
四、其它
1、本协议一式两份，双方各执一份，合作协议经双方代表签字、盖章即生效，双方应遵守有关条款，本协议未涉及的事宜，可形成补充协议或由甲、乙双方协商解决。
2、如一方单方面违约或有损对方利益或形象的行为，另一方有权终止协议。

甲方：（盖章） 乙方：（盖章）

代表：（签字） 代表：（签字）

年 月 日 年 月 日

（四）构建多元的教师团队，打造一支素质优良的教师队伍
华东师大叶澜教授说：“任何一项教育改革，教师都是一个不可缺少的关键性因素”。办任何教育离不开教师，教师是教育事业可持续发展的关键，要想搞好高技能人才培养工作，建设一支多元的素质优良的教师队伍是我们重中之重的工作。我们要求这支多元的教师队伍既能承担专业理论课的教学，又能从事专业技能指导，还熟悉企业的生产工艺和流程。
由于种种原因，多数中等职业学校，师资队伍建设上都存在“四个缺乏”，即缺乏具有企业工作经历的专业教师，缺乏双师素质的专业教师，缺乏由行业、企业引进的兼职教师（即：能工巧匠），缺乏高学历的教师（指硕士生以上），而这四个缺乏中，具备企业工作经历的专业教师和能工巧匠又最缺乏。为了打造一支结构合理、比例均衡、能力全面的专业教师队伍，我们采取了一系列措施：
1、建立激励机制，加大教师培训力度。学校制订教师培训计划，建立教师培训及激励政策，如《教师下厂实践制度》、《教职工进修奖励制度》等，学校每年都选派部分青年教师到浙大、浙工大、浙江职业技术学院等高校进修，提高教师的专业技术水平。
2、派专业教师下企业工厂实习，走出去拜工人技术员为师，深入企业现场锻炼，学习新工艺、新知识、新技术、新设备的操作方法，学习企业先进的管理办法，与企业的技术人员一起参与企业的技术改造和培训企业在岗的工人，在实践中提高自身的素质。
3、依托高校，从高校聘请教师来校兼课讲座。
4、从企业引进高工、技师、能工巧匠。
通过上述四个方面措施，我校组建成一支强大的的高技能人才培养师资队伍，这支队伍由高校教师、企业技术员、本校骨干教师三部分组成，其中副教授、高工、高级讲师职称占95%以上，力量雄厚，从而保证了教育质量。见下表：
附：机电技校高级技工班教学团队主要成员一览表
姓名
职称
专业特长
黄丰枚
高级工程师
机械制造
阙沛林
高级工程师
机械工程
寿曙辉
高级工程师
机械制造
俞寿松
高级工程师
电气化工程
周松江
高级工程师
机械加工
翁光助
高级工程师
钳工
郦南凯
高级工程师
机械制造与维修
康善炳
高级工程师
电子
王松伟
高级工程师
钳工焊工
汤李炳
高级工程师
数控编程计算机应用
骆立波
高级工程师
机械维修
刘吉成
高级讲师
电子电工
楼振华
高级讲师
钳工
朱亚丽
高级讲师
电子电工
陈庆华
高级讲师
模具加工
曹小其
高级讲师
计算机
吴伟生
高级讲师
机械加工
程文
高级工
数控机床操作
丁彬彬
讲师
钳工焊工
王正茂
讲师
计算机应用
龚益民
高级讲师
应用数学
王伟良
讲师
维修电工
方洋洲
一级实习指导师
实训指导

（五）加强实训基地建设，满足高技能人才实训需求
高技能人才的优势在于具有较强的职业意识和动手能力，就业后能很快地适应岗位角色，实现零距离上岗，达到这个标准，仅靠课堂理论教学是远远不够的，技能实训基地建设才是技工学校办学质量的决定因素：
突出学生实际操作能力是高技能人才培养最显著的特征之一。实训是技工学校开展实操教学的大部分任务，实训场地是学生在校期间实操能力和职业素养形成的主要场所。
我校在数控、维修电工、钳工三大专业高技能人才培养中，十分重视学生的知识和能力在职业岗位上的实际应用，三年中学校共投资入专项基金一千余万元，为三大专业实训基地添置了铣床、数控车床、加工中心、冲床、磨床、刨床、锯床、钻床、高速雕刻机、气泵剪板机、线切割、数控电脉中、二氧化碳保护焊机、交直流弧焊机、氢弧焊机、电焊机、电焊吸顶装置、PLC电气应用装置、光机电一体化实训装置、平面二维运动控制实训装置、维修电工实训装置、网络型平面磨床电气技能实训智能考核装置、网络型卧式电气技能装置等主要教学设备，同时拓展了实训车间，扩大生均工位，并配备一支强大的实习指导师队伍，以满足高技能人才实训教学需求。在教学时间安排上，根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》，保证学生实习时间不少于40%，切实要求学生通过实训，掌握实用技术、实际经验和职业技能，特别强调岗位操作技能的熟练及方法技巧的运用程度，熟悉并了解工艺流程