兴山一中校本课程--心理健康教育读本.pdf

当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大 复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万 计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素 质中的一项十分重要的内容。当代高中生是跨世纪的一代。他们正处在身心发展的重要时期，大多是独生子 女，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式 的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问 题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会 使学生出现行为障碍或人格缺陷。他们的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良 好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我，发展自我的方法与能力。中小学心理健 康教育是根据高中生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学 生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素 质教育的重要组成部分；是实施面向2 1世纪教育振兴行动计划，落实跨世纪 素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。因此，对高中生及时有效地进 行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任 务。兴山一中的心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使 学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健 全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予 科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平,增强发展自我的能力。我校实施心理健康教育主要通过以下一些途径：1、全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工 作中，都注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。2、开展心理咨询和心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及 3时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。3、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。引导和帮助 学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。4、学校建立了在校长的领导下，以政治课教师、班主任、专兼职心理辅导教师 为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。学校对每个教师都成提出重 视对学生进行心理健康教育的要求，使教师树立关心学生心理健康的意识，要创设 和构建一个心理健康教育的良好环境，学校的每一位教师都应成为学生的良师益友。兴山一中心理健康教育从2005年起，以学校心语室为阵地，三年三大步 一步 更比一步高。第一步“创建”。兴山一中心语室创建于2005年9月，开辟新领域，要解决一 连审的新问题。没有办公地点，我们将校报编辑室改做心理辅导室；没有辅导教师,我们聘请会做思想工作的经验丰富的教师兼任。于是学校聘任甘发贵老师为专职教 师，胡祖盛、李芳等为兼职教师。有了地点、有了人员、挂上牌子，兴山一中心语 室就这样创办起来了。受聘的老师们，肩负着学校的期望，埋头苦干，大胆地探索,终于取得了一系列成果。在全校各班增设心理委员，并对心理委员进行培训，指导 心理委员收集心理信息，学做心理辅导。在摸索中初步确定了不强迫，不指责、不 泄密，不功利的服务准则。探索出个别咨询、集体辅导和网上沟通等多种辅导方式。确定架起心灵沟通桥梁，引领学生健康成长辅导目标。探索出小群体座谈，班级对 话，班级主题讲座，面对面沟通等辅导模式。使兴山一中的教育工作开辟了一块新 天地，给大山里的孩子们撑起了一片明媚的心灵天空。第二步“规范”。2007年是心语室的规范年。这一年在原来的基础上，进一步 完善了心理辅导的宗旨、目标、准则、方式；设计心语室的标志并给予释义，使心 理辅导工作步入正轨。同时我们着重进行了集体辅导的探索与研究。集体讲座与引 导的方法对于调整群体心理状态是十分必要的，也是十分有效的方法。如高一年级 面临分科的问题，大多学生不知到报什么科，有的说理科好，有的说文科好，有的 家长也不懂，究竟是选报文科还是理科，拿不定。根据这一心理实际，我们在高一 年级进行了分科的心理辅导，很好地引导学生正确选科，解决了许多学生的选报难 4题。又如本学期的开学不久，学生对学校的细节管理不理解，对有些做法认为太苛 刻。我们心语室在各班选学生代表，邀请学校团委、政教处和教务处的领导与学生 代表进行面对面的沟通。这样师生之间在沟通中进行探询，在探询中得到求证，在 求证中形成共识，在共识的基础上实现了和谐发展。对于共性问题，我们还采取班 级主题讲座、小群体座谈、班级现场模拟对话、班级答“记者问”等方式。我们对 学生可能出现的心理问题做到早预防、早引导，把心理问题消除在萌芽状态。我们 对早恋问题、学习积极性问题、如何防止高二年级的分化问题等等，先后在26个班 次进行了辅导，收到了良好的效果。第三步“发展”。2008年是心语室的发展年。在这一年里，出实招，结硕果。第一招：个别咨询坐班制，。心语室每天都安排有老师值班，这样大大地方便了学生,满足了学生课余时间咨询的要求，赢得学生们的欢迎。据不完全统计，本学期，我 们共接待了 200多人次的来访咨询。学生咨询的问题非常广，既有学习上的，又有 生活中，还有家庭的等等，学生在这里无话不说，毫不隐瞒。使他们在这里消除了 心中烦恼、得到生活指点。遇到心理问题有老师咨询、有时间解决、有地方倾诉。正如高三学生王祖娥所说“我来时闷闷不乐，走时高高兴兴，这就是我的收获。”可 见，我们兴山一中的心语室已经成了学生的“参谋部”、人生道路的“指南针”。心 灵创伤的“诊疗所”。第二招，集体辅导点单制，赢得班主任的舒心。不同的班级，不同阶段，学生有不同的问题，为了使集体辅导具有针对性，这个“单”由学生点。我们根据学生的“点单”，安排相应的老师到班上辅导。为了更好地发挥它的作用，我们根据学生常见的心理问题，拟定成若干专题，由不同的心理辅导老师做专题准 备。胡祖盛：早恋危害，万根知：备考中的焦虑心情，谭光喜：如何增添学习 动力，李芳：如何缓解学习和生活上的压力。班级或年级根据需要，确定主讲专 题，邀请该专题的主讲人主讲。这既有利于发挥心语室老师各自的特长，又使辅导 更有深度。学生“点单”老师答，它符合学生的实际，最大限度地满足了学生的要 求，使心理辅导更具有针对性、实效性，从而也增强的心理辅导功效。本学期我们 四个心理辅导老师，先后在18个班进行了 10多个专题的辅导。第三招，年级辅导 责任制，赢得学生家长的赞扬。心理健康教育实行年级负责制，使年级心理辅导工 5作有专人管。本学年我们的具体安排是：李芳老师负责高一年级，谭光喜老师负责 高二年级，万根知老师负责高三年级。胡祖盛负责全校协调。学校心语室对各年级 的心理辅导工作进行量化考核，这样增强了年级责任人的责任心，调动积极性，从 而提高心理辅导的收效。胡祖盛撰写的出三招 开三心的经验文章，在2007全 国学校心理健康教育高层论坛，国家基础教育实验中心十一五重点课题中国学校 心理健康教育行动研究论文二等奖。2008年由李传华和胡祖盛合写的心灵对话 搭建健康心理平台获湖北省德育科研成果三等奖。由甘娅妮、熊必荣撰写的消 除成长烦恼 解除心理困惑把兴山一中的心理辅导“点单制”在中国教育报上报道,这一切都证明了兴山一中心理辅导工作已达到较高水准。为了进一步贯彻落实国家教育部中小学心理健康教育指导纲要，推动我校 心理健康教育向纵深发展，全面实现以人为本，促进师生的发展和幸福，特编写该 读本。由于水平有限，读本中难免有不当之处，敬请读者提出修改意见。6心理健康教育纲领和原则7教育部中小学心理健康教育指导纲要良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高高中 生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。高中生正处在身心发展的重要时 期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面 对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健 康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。为了深入贯彻公民道德建设实施纲 要和国务院关于基础教育改革与发展的决定及中共中央办公厅国务院办公 厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见，进一步指导和规范 中小学心理健康教育工作，在总结实验区工作经验的基础上，特制定本纲要。一、心理健康教育的指导思想和基本原则1.、开展中小学心理健康教育工作，必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小 平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻党的教育方针，落实公民道德建设实 施纲要和国务院关于基础教育改革与发展的决定及中共中央办公厅国务院 办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见，坚持育人为本,根据高中生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养高 中生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。2.、开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规 律，保证心理健康教育的实践性与实效性。为此，必须坚持以下基本原则：根据学 生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生，通过普遍 开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的 心理健康水平；尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做 到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生 的主动参与相结合；助人与自助相结合。8二、心理健康教育的目标与任务3.、心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜 能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受 挫折、适成环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心 理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍,调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。4、.心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对 性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生 形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不 利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有 纪律的一代新人。按照“积极推进、实事求是、分区规划、分类指导”的工作原则，不同地区应根 据本地实际，积极做好心理健康教育的工作。-大中城市和经济发达地区，要普遍开展心理健康教育工作。教师要在具有较 全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品 质上有显著提高。有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有计划、有步骤地开展 心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设，同时在总结经验的基 础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。-暂不具备条件的农村和边远地区，要从实际出发，制定出中小学地区性的心 理健康教育的发展规划；重点抓好一批心理健康教育的试点学校，积极开展心理健 康教育教师的培训工作；逐步推进心理健康教育工作。三、心理健康教育的主要内容5.、心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意 识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。96.、城镇中小学和农村中小学的心理健康教育，必须从不同地区的实际和学生 身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感 受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整 学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体 验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中,善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动 参与活动的能力。初中年级主要包括：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学 习观念，发展其学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会 克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；加强 自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应 生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。高中年级主要包括：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维,充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自 己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业 的选择和准备；正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异性伙伴的交往，建 立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意 志品质O四、心理健康教育的途径和方法7.、开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实 际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育 的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良 好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，要突出品格修养的 教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧 密配合。108、开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境 设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助 学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学 科化的倾向。9、个别咨询与辅导。开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和 学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别 有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。10、要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教 育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥 教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新 型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。11、积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变 教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造 家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。五、心理健康教育的组织实施12、加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理。心理健康教育工作是学校 教育工作的重要组成部分，各级教育行政部门和学校，要切实加强对心理健康教育 工作的领导，积极支持开展中小学心理健康教育工作，帮助解决工作中的困难和问 题。要通过多种途径和方式，根据本地、本校教育教学实际，保证心理健康教育时 间，课时可在地方课程或学校课程时间中安排。各地教育行政部门要把心理健康教 育工作纳入到对学校督导评估之中，加强对教师和咨询人员的管理，建立相应的规 章制度。13、加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。学校要逐步建立在校 长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康 教育工作体制。专职人员的编制可从学校总编制中统筹解决。统筹安排中小学专职 11心理辅导教师专业技术职务评聘工作。根据学校实际情况，可聘请一定数量的兼职 教师或心理咨询人员。要重视教师心理健康教育工作。各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教 育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条 件。要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教 师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理 健康水平。14、要积极开展心理健康教育的教师培训。教育部将组织有关专家编写教师培 训川书，并有计划、分期分批地培训骨干教师。高等学校的心理学专业和教育学专 业要积极为中小学输送合格的心理健康教育教师。师范院校要开设与心理健康教育 有关的课程，以帮助师范学生和中小学教师掌握心理健康教育的基础知识和技 能。各级教育行政部门要积极组织对从事心理健康教育教师的专业培训，把对心理 健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系 列。培训包括理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等内容。通过培 训提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。15、加强心理健康教育的教研活动和课题研究。学校在进行心理健康教育时，要从学生实际出发，强调集体备课，统一做好安排。要以学生成长过程中遇到的各 种问题和需要为主线，通过教研活动，明确心理健康教育的重点、难点，掌握科学 的教育方法，提高心理健康教育的质量。坚持理论与实践相结合，通过带课题培训 与合作研究等方式，推广优秀科研成果。16、各种心理健康教育自助读本或相关教育材料的编写、审查和选用要根据本 指导纲要的统一要求进行。自2002年秋季开学起，凡进入中小学的自助读本或相 关教育材料必须按有关规定，经教育部或省级教育行政部门组织专家审定后方可使 用。17、各地在组织实施过程中，要注意心理健康教育与德育工作的密切联系，既 不能用德育工作来代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能 12把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。同时，各地应根据中央和教育部的文 件精神，对此项工作统一规范称为“心理健康教育”。18、心理咨询是一项科学性、专业性很强的工作，也是心理健康教育的一条重 要渠道。大中城市具备条件的中小学校要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导 室），配置专职人员。对心理咨询或辅导人员要提出明确要求。严格遵循保密原则，谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不能强迫学生接受心理测试，禁止使用影 响学生心理健康的仪器，如测谎仪、CT脑电仪等。19、各地教育行政部门和学校既要积极创造条件，又要从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。既要充分利用社会心理健康教育的资源，又要注 意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向。不能把心理健康教育搞成心理学知识 的传授和心理学理论的教育，也不能把心理健康教育看成是中小学各学科课程的综 合或思想品德课的重复，更不许考试。20、加强心理健康教育的课题研究与科学管理，特别要注重心理健康教育与德 育、与人的全面发展关系的研究。各级教育行政部门对此项工作要给予大力指导，积极支持科研部门广泛开展科学研究活动，保证心理健康教育工作科学、健康地发 展。信念是人生的第一道火焰两位70岁的老太太：一名认为到了这个年纪可算是到了人生的尽头，于是便开始料理后事;另一名却认为一个人做事不在于年龄的大小，而在于怎么个活法。结果，后者在70岁高龄之际 开始学习登山，在随后的日子里，一直坚持攀登高山，到了 95岁高龄，她还可以登上日本的富 士山，打破了攀登此山的最高年龄纪录。她就是著名的胡达克鲁斯老太太。哲思启迪信念是理想和意志的融合，是精神和品格的交汇；信念是事业成功的台阶，是战胜艰难的力量;信念是人生的精华，幸福的源泉，是人的精神支柱。要使人生不在平庸中度过，让生命放射出 夺目的光辉，那就是信念，信念是人生的第一道火焰。今天，信念的种子从这里埋下，明天，我们将收获金光闪闪的果实；今天，理想的风帆从 这里升起，明天，我们将到达阳光灿烂的彼岸。一心灵鸡咨13徽标释义我们用“心语”这把金“钥匙”,打开你的“心锁”，浩瀚的心海里为你 导航，搭建心灵沟通桥梁，助你健康成 长。14兴山一中心理健康教育服务指南服务宗旨为学生服务 为学校服务 为社会服务服务目标架起心灵沟通桥梁 引领学生健康成长服务准则不强迫不指责 不泄密不功利服务方式集体辅导与讲座 个别指导与咨询 网上交流与解答工作措施个别咨询坐班制 集体辅导点单制 年级指导责任制 心理倾向干预制15心理课堂教学的实施一般步骤1、课题的引入。教师根据本节课所要解决的中心问题，运用预热方法、澄清 方法、介绍方法等起始活动技术，激发学生参与活动的积极性，引导学生进入活动。2、课题的开展。教师说明活动的方式与要求，指导学生开展活动。教师要根 据学生的活动提出学生普遍关心的热点问题，启发学生在已有心理体验的基础上思 考，寻求答案。3、分组讨论。在激活学生思维的基础上，分组进行讨论，然后小组长代表发 言，使学生在相互交流中获得领悟。4、内容的升华。教师对学生活动所取得结果进行评价，指出其成功与不足之 处，同时将学生获得的感性认识上升为理性认识，使学生在感悟中得到心理上的提 升。5、课题的延伸。教师联系生活实际拓展学生所获得的心理知识技能与技巧；同时，要求学生课后继续实践，从而使学生心理素质得到进一步的锻炼与提高。学会宽容盘圭禅师是一位诲人不倦的禅宗大师。一次一名弟子行窃当场被抓，其他弟子纷纷要 求盘圭禅师将此人逐出，但盘圭禅师没有理会。不久，那名弟子恶习难改，再次偷窃被抓，众徒再度请求惩治，哪知禅师依然不与发落。众徒十分不满，联合写了份陈诗书，表示若 不将窃贼开除，他们就集体离开。禅师读后，把众弟子召来，对他们说：“你们都是明智的人，知道什么是对什么是非，因此只要你们高兴，到什么地方去学都可以。但是这位徒弟连是非都分不清，如果我不教 他，谁来教他？因此，我要把他留在身边，即使你们全都离开了，我也应该这样做！”“师父！”那弟子泣不成声，羞愧地跪在盘圭禅师面前。热泪从那弟子的眼中涌出，禅师的一席话涤净了他的心灵。从此他再无偷窃的冲动。哲思启迪慈悲为怀，宽容待人，这是佛家的根本。盘圭禅师没有放弃一个最差的弟子，而是用 宽容的真爱去拯救一个人的灵魂，使社会和家庭少了一份负担，多了一份安定！面对问题学生，如果缺乏宽容的真爱，就会对他们充满厌恶、大声呵斥、怒目批评、冷嘲热讽，甚至恶语中伤、暴力惩罚一一这是教育的下下策；宽容的真爱，是宽容、耐心、感化和等待一一这才是教育的上策。苏霍姆林斯基曾说过：“宽容引起的道德震撼比惩罚 更强/16兴山一中心理辅导教师职责1、在咨询工作中坚持“不强迫、不指责、不泄密和不功利”的四原。2、尊重科学，实事求是，禁止宣扬和采用迷信、虚幻、神灵等一切非科学的理 论和方法。3、忠于职守，尽职尽责，热情、真诚、耐心、认真地为来访者服务。4、在实施有关人格、智力、情绪和心理健康等心理测试时，均应向受试者说明 测试目的、程序和注意事项，在测试后应结合测量工具的信度、效度及适用性将测 试结果向受试者做出反馈和客观适当的解释，但解释时不得使用极端的词汇，不得 夸大心理测量工具的效用，不得随意给来访者做出有关精神疾患的诊断，不得对来 访者的心理问题妄下结论。5、在与来访者建立咨询关系或实施心理治疗之前，应告知来访者此次咨询或治 疗目的、规则和注意事项；对问题的界定、预期的目标、采取的措施以及可能出现 的结果，应当告知当事人，并与当事人协商以求达成一致意见，若治疗属实验性或 研究性的，应经当事人同意之后方可进行。6、在咨询过程中，如发现来访者情绪不稳，行动异常、有自残、自杀或伤害他 人的倾向以及其他危机个案时，应立即采取适当的措施进行干预，并将情况及时报 告学生所在班和政教处。7、在咨询过程中，如感到无法帮助来访者或来访者的问题已超出心理健康教育 中心的服务范围时，应及时中止咨询关系，转介给其他专家或有关机构处理，并 及时向有关方面报告。8、在咨询工作中坚持客观性原则，注意保持角色的一致性，不将个人的情感、好恶掺杂在工作中，不代当事人作决定。9、尊重来访者的人格、权利和隐私，对来访者个人的信息和资料予以保密。10、自觉学习相关理论和方法，努力提高咨询水平，按规定完成个别咨询和集 体辅导的任务。17德育与心理素质教育的内涵及其关系德育概念，50年代用的是“共产主义道德教育”；60年代是“思想政治教育”或“政治思想教育；70年代上海师大编写的教育学则主张德育与思想政治教 育通用，包括思想、政治、道德品质三方面教育内容；80年代恢复“共产主义道德 教育”的概念；90年代初中国教育改革和发展纲要仍采用“通用”说，强调指出“学校德育即思想政治和品德教育”。“德育”概念表面似乎有几次变化，但并没有 发生质的变化。心育（心理教育之简称）是一个新概念。70年代，随着“拨乱反正”及改革开 放的深入，我国基础教育的着力点出现了由强调知识向注重发展学生智力的战略转 移，开始涉及到心育问题。80年代初，教育理论界又在智力因素与非智力因素讨论 中提出注重培养学生非智力因素的问题，使心育内涵进一步加深；后又提出应重视 学生适应能力的培养，使心育概念臻于完善。90年代初中国教育改革和发展纲要 在提出教育转轨的同时，提出了心育的概念，指出：“中小学要由应试教育转向 全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”。作为一个科学概念，心育是指施教者对受教育者的智力、非智力因素和社会适应等心理因素的培养与帮助。不管使用何种概念，其外延都是 指智力、非智力因素和社会适应三方面内容。“德育”与“心育”只有确定各自是什么（内涵），都包括哪些方面（外延），才 好分析二者的异同，确定其之间的关系。否则，会因理论上的模糊而导致实践中的 混乱。那么，心育与德育的关系究意如何呢？1、从概念间关系看。按逻辑学观点，如果两个概念有全异关系，那么，在两 个概念的外延中就不存在任何一个相同的事物。德育与心育两个概念的外延虽都包 括三个内容，但外延中不存在任一相同方面，所以德育与心育两个概念是全异关系。2、从理论基础看。心育主要以心理学、心理卫生学、医学和行为科学理论为 基础；而德育主要以教育学、政治学、法学和伦理学等社会科学理论为基础。3、从具体培养目标看。心育主要是通过开发学生心理潜能，防治心理障碍，发展健康个性，培养良好的心理适应等来提高其心理素质；而德育则是通过对学生 18进行马克思主义世界观和方法论的教育，无产阶级政治观点、政治态度、政治方向 教育及行为准则、道德规范教育，来提高学生的思想道德素质。4、从教育内容看。德育与心育在内容上的差异，以有无“阶级性”为重要标 志之一。在阶级社会里，德育内容古今中外始终充满鲜明的阶级性，而心育内容则 没有阶级性。欧美国家、港台地区叫心理辅导，我们叫心理素质教育，其内容不外 乎智力因素、非智力因素和心理适应三大方面，属于人的自然属性问题，只有发展 水平的高低，并不存在发展的政治方向问题。5、从教育方法看。德育的主要方法是灌输、模仿和规范。灌输是从受教育者 外部输入某种思想观点，并促使其内化，以达到教育目的的一种方法；模仿是施教 者为受教育者树立各种榜样，要求其效仿，以达到教育要求的一种德育方法；规范 是施教者拟定某些行为守则，要求学生执行，通过奖惩策略和评定、鉴定等手段，使学生逐步习惯并接受行为守则的一种德育方法。心育主要方法有倾听诉说法、自 由讨论法、鼓励法、辅导法等。倾听诉说法即教育者在耐心、仔细地听学生诉说“心 事”时给予同情与帮助，使其阻塞的心理状态得以疏通，消除情绪症结，减轻其心 理压力的方法；自由讨论法是施教者创设某种情境，提出某些问题让学生自由讨论,发表意见，从而维护学生心理健康，增强其心理适应性的一种方法；鼓励法就是激 发学生的需要、动机、兴趣等意识倾向，鼓励其勇于进取、大胆创新，调动其自我 教育、自我发展、自我实现的积极性的方法；辅导法就是在自由平等、相互尊重的 气氛中，自由表达、自由参与、自觉接受，通过谈心、咨询、讲座、测验等手段，帮助学生克服心理障碍，增进心理健康的一种方法。总之，德育与心育既有区别又相联系，二者皆为素质教育的主要组成部分,教育大 目标是同一的，都是培养身心健康的社会主义建设者和接班人。19心理辅导与班主任工作一、心理辅导在班主任工作中的独特地位根据我国国情，在学校中开展心理辅导工作，帮助学生自我认识，承受挫折，适应环境，以及学习、择业、交友等方面获得充分发展；努力提高学生心理素质和 人格水平，对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予有效的心理咨询和辅导，能 够积极地面对生活与学习中的各种压力，最大程度地发掘自己的潜在能力，充分发 展自己的个性等。要真正达到以上要求，在班主任工作中开展心理辅导是极为有利 的。从班主任对班级工作的负责和管理制度等方面分析，以及我们从30多个班主任 开展心理辅导试点班的实践证明，在班主任工作中开展心理辅导，不但有着天然的 密切的联系，而且具有其独特性。1.班主任了解、熟悉学生。班主任与学生朝夕相处在一起，非常了解每个学生。为了教育好学生他们不但 要了解学生的学习情况，而且了解学生的个性心理，不但要了解学生的现在，也要 了解学生前阶段的表现情况，基本上要做到对学生有一个比较全面的了解，才能进 行针对性教育。2.班主任关心、指导学生。在心理辅导工作过程中，要经常关心、指导学生，要在自然状态下观察学生，要及时反馈学生各阶段的情况。班主任经常生活在本班学生中，每天与学生接触，随时能观察、了解学生，随时能解决学生中的各种问题，对学生进行关心、指导的 机会最多。3.班主任与家长有着密切的联系。在心理辅导中要求家庭配合，要向家长作指导，让家长配合，教育效果更好。这方面班主任具有独特条件，因工作需要班主任对学生的家长及家庭环境要全面了 解，通过家访、电话、家长会等多种途径经常与家长保持密切联系，家长也欢迎与 班主任交往，为了自己孩子健康成长，希望班主任多联系、多商谈，同时能虚心听 取班主任的指导。不少家长还主动与班主任联系，主动反映孩子在家的情况，积极 配合班主任开展工作。还有的家长主动向班主任讨教教育孩子的方法。204.班主任容易与任课老师沟通与协调。大部分学校为了便于班主任教师做好任课教师的协调工作，按年级安排在同一 办公室办公，便于班主任及时了解到任课教师对学生的情况反映，对学生中突发事 件的了解。同时由于班主任深人班级实际，容易与学生交朋友，学生会主动向班主 任反映班级学习、生活等各方面的情况。5.班主任经常组织学生开展各项活动。开展心理辅导工作，需要让学生掌握一定的理性知识和感性认识。班主任在这 方面更为有利，不少班主任可利川晨会、午会或班会开设各类专题性讲座，或进行 小品评析或团体咨询活动，还可开展集体心理训练，专题性主题班会等，使学生在 理性上有了认识，在感性上得到提高。由于班主任了解本班学生情况，同时能根据 学生出现的情况，及时编成教育材料，使工作更具有针对性、实效性。6.班主任更重视创设良好的班级氛围。开展心理辅导，要有良好的环境氛围。这与班主任工作中加强集体建设，形成 良好班级氛围是相通的班主任在开展心理辅导中，一般都注意黑板报、墙报等宣传 工作，结合开展小组活动、小组互补、三分钟演讲、五分钟小品评议、集体咨询、专题性活动等工作，通过一系列宣传及活动，引起每个学生重视，容易在班级中形 成良好的心理氛围。我们从开展心理辅导的班级中进行调查，有98%的学生对班主任开展心理辅导 工作表示非常欢迎，感到非常必要；有2%的学生对心理辅导工作较为欢迎。二、心理辅导对班主任工作的积极影响近年来，随着班主任工作领域改革的进展，相当一部分班主任更新了德育观念,充分尊重学生在品德形成过程中的主体地位，扩展了德育内容，使班主任工作面貌 大为改观。通过借鉴、引进、内化的方法，使心理辅导与班主任工作有机结合。班 主任工作与心理辅导都从现代心理学、教育学中吸取了先进的思想或有效的做法发 展自己，作为自己的成分。这种状况正是我们期望达到的。在这里着重从心理辅导 对班主任工作影响这一方面，阐述两者之间的关系。1.心理辅导扩充和完善了班主任工作的目标和内容21班主任工作内容包括政治教育、思想教育和道德、法律等行为规范的教育。这 些对于培养四化建设所需的“四有”人才无疑是十分重要的。但这些德育内容比较 关注的是社会对个人的政治、思想、行为规范方面的要求。以往班主任工作对于“如 何做人”的基本层次的问题，例如如何成功地进行人际交往，如何处理同异性关系、如何应付生活中的挫折、如何调整情绪状态、如何革除不良习惯、如何选择专业与 职业、如何设计生活道路、如何发挥个人的主动精神与创新意识等问题，却很少过 问。而这些问题每天都实实在在地发生在学生生活中，影响着学生的思想、情绪和 行为。一个学生如果不能在成人的帮助下学会处理这些问题，他就不一定能成为具 有理想个性的人。因此，在班主任工作中开展心理辅导，是班主任工作目标和内容 的合理的扩展与延伸，它使班主任工作内容更加贴近学生生活，有利于学生完善人 格。2.心理辅导为有效地实施德育准备了基础和科学方法心理辅导是学校道德教育的基础，是学校精神文明建设的基础。对于学生人格 培养来说，心理辅导具有两重意义。第一，它为有效实施道德教育提供了良好的心 理背景，打好了心理基础。一个学生要形成优良的道德品质，首先必须能够正确认 识自己、接纳自己、对自己负责；具有家庭责任感、社会责任心；能够与他人正常 交往，恰当地表露与控制自己的情绪，设想他人的处境和感受。相反，如果一个学 生心理不健康，自卑、孤僻、不信任他人、遇到挫折怨天尤人、逃避困难和责任，他就失去了接受道德教育的最重要的条件。第二，通过心理辅导发展起来的自我调 整、应付生活压力、选择生活目标、恰当地表达自己的愿望、妥善地弥合友谊中的 裂痕等能力，本身就是健全人格的重要组成部分。一个学生如果只会在较高层次上 实现正确的价值定向，而缺乏适应日常社会生活这样一些基本层次的做人本领，则 他们的政治方向、思想倾向因缺乏坚实的心理基础而终究会落空。3.心理辅导为提高班主任工作成效提供了新途径心理辅导作为班主任工作的新途径，可以通过各种方式来提高班主任工作的成 效。首先，实施心理辅导促使班主任自觉地学习与运用现代心理科学中关于人的心 理与行为改变的知识，以服务于学校德育工作。第二，借助心理测验及其他测评工 22具来客观地了解学生个性的状况、长处、不足以及发展趋势，使班主任工作更有针 对性。第三，心理辅导强调对学生的尊重、理解和信任。辅导教师一般不急于对学 生暴露出来的思想和行为问题作价值判断，而是引发学生探索、寻找解决问题的适 当方式，克服心理障碍，找回迷失的生活路标，重整生活勇气。由于学生不担心班 主任教师的嘲笑和指责，敢于敞开思想，从而大大减少思想工作的阻力，为学生接 受德育教育准备了充分的内部条件。敢于自己承担责任一天下午，小劳特帮父亲在商店里营业，把一个塑料塞子松动的次品保温箱卖给了渔 民范德萨，这个保温箱是老劳特拿出来准备退货的，小劳特并不知情。当天，老劳特知道这件事后，批评儿子卖出保温箱时没有为顾客认真检查，立刻叫上 儿子一起去向范德萨道歉，并弥补他的损失。很不巧，渔民范德萨当时不在。第二天老劳特在鱼市场找到范德萨时，满满一箱子的 鱼都变了质，散发出一股腥臭的味道。当着大家的面，老劳特要小劳特把那箱变质的鱼称 了重量，按照当天那种鱼的价格，算出渔民的损失，大概在1000欧元左右。然后对儿子 说：“看到了，这是你的错误造成的损失，要知道，自己的错误要自己来承担。你应该为 范德萨劳动，一直到够你赔偿他的损失为止哲思启迪责任是我们对待工作的一种态度，也是一个人综合素质的体现；责任心是一个人做好 工作的前提，也是一个人立足社会之本。老劳特是想通过这件事培养儿子对人诚信、做事 负责的态度，也是要让儿子牢记“自己的错误要自己来承担责任”的道理。敢于自己承担 责任，不仅需要有积极的心态，而且还要有面对错误的勇气，是面对错误所采取的积极措 施。错了就错了，勇敢地承担责任，那样，你的为人处世才会得到应有的尊重，敢于承担 责任才是做人最明智的选择。心灵鸡汤23心理健康教育辅导案例24步入高中的心理调整万根知同学们：大家都知道，初中教育是义务教育，而高中是国家级人才选拔教育