学习管理师职业资格培训教程12.docx

目录
第一部分影响学习的主要因素································2
第一章 智力因素···················································2
第一节 注意力····················································3
第二节 观察力····················································4
第三节 记忆力····················································5
第四节 逻辑思维和推理能力········································6
第五节 语言和文字运用能力········································7
第六节 想象力····················································8
第七节 创造力····················································9
第二章 非智力因素·················································10
第一节 非智力因素的分类··········································10
第二节 心理因素··················································12
第三节 环境因素··················································16
第三章 学习风格···················································19
第一节 学习风格的类型划分······································· 19
第二节 学习风格的类型描述········································20
第四章学科知识漏洞与学习方法·······································21
第一节 学科知识漏洞的概念与特性··································21
第二节 学习方法的基本内容········································21
第二部分各年级学生的心理特点······························24
第一节 小学生心理特点············································24
第二节 初中生心理特点············································27
第三节 高中生心理特点············································29
第四节 青春期的心理特征··········································31
第三部分 各年级学生的学习指导·····························33
第一节 小学······················································33
第二节 初中······················································39
第三节 高中······················································44
第四部分 家庭教育的理论与应用·····························50
第一节 家庭教育的原则············································50
第二节 家庭教育的内容············································51
第三节 家庭教育的方式、方法······································53
第四节 赏识教育··················································61
第五部分 教考信息·········································65
第一节 高考志愿选择：选学校还是挑专业？··························66
第二节 211工程院校··············································68
第三节 未来十大热门专业··········································69
第六部分 附录：经典理论及推荐书籍·························71
第七部分 学习管理师的能力训练（初级）······················77
第一节 领悟能力··················································77
第二节 指导能力··················································79
参考文献··················································81
第一部分 影响学习的主要因素
个性化课外辅导是集学科辅导、能力辅导和心理辅导于一体的先进的教育方式。学管师一方面需要了解学生在学习新知识之前具备的基础知识和能力，另一方面需要了解学生参加与学习的动机和态度。在对学生有了充分了解的基础上，展开有针对性的辅导工作，这就要求辅导老师具备两种能力，第一是了解影响学生学习的主要因素的能力；第二是针对学生学习的薄弱环节解决学生学习问题的能力。在对学生的智力因素、非智力因素、学习风格、学科知识与学习方法分析中排除学生的学习障碍，从而提高学生的学业成就、促进其个性化发展。

第一章 智力因素
智力是人学习、记忆、思维、认识客观事物并运用知识解决问题的潜在能力，不同学者对智力这个问题有着不同的观点。经典的智力理论认为，智力是人脑的内部特性和有代发现的心理结构。现代智力的理论则在经典智力理论的基础上更强调了整体性和综合性，因此，现代智力理论也相对更具有实践意义。

一经典的理论
1、 智力二因素说
英国心理学家斯皮尔曼首先提出智力二因素说，他认为智力由一种单一的G因素（一般智力）和一系列S因素构成。其中G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，而且在相当程度上由遗传得来。S因素则有五类：口语能力因素、数算能力因素、机械能力因素、注意力、想象力。
2 流体智力与晶体智力理论
美国心理学家卡特尔将斯皮尔曼的一般智力（G因素）进一步分成流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶体智力是经验的结晶，是流体智力应用的结果，如词汇能力和计算能力等。
3 美国心理学家瑟斯顿认为智力涉及7种基本能力：计算、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度，并且各基本能力之间是彼此独立的。
4 美国心理学家吉尔福特认为，智力活动可以区分出三个维度：内容、操作和产物。这三个维度的各个成分可以组成一个三维结构模型。
5 英国心理学家阜南提出智力层次说，认为智力可划分为四个层次：普遍因素（G因素）大因素群、小因素群和各种特殊因素（S因素），并构建了智力结构模型。

二、现代智力理论
现在智力理论颠覆了经典智力理论人类认知单一化的假设，认为智力是人脑对各种信息进行加工、处理的能力，并对智力的内部活动过程进行了深入研究的理论。以下就是现代智力理论的先驱们提出的理想。
1、 多元智力理论
美国教育学家、心理学家加德纳对传统的智力理论提出批评，认为人类的智力并非一元化，提出了多元智力理论，认为人有八种智力，即言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力、自省智力、自然智力。
2、 PASS智力模型
加拿大的心理学教授戴斯在“必须把智力是作为过程来重构智力概念”的指导思想下经过多年的理论和实验的研究论证而提出来PASS智力模型，认为智力有三个认知功能系统，即注意——唤醒系统、同时——继时编码加工系统和最高层次的计划系统。
3、 三元智力理论
美国著名心理学家斯腾伯格于1985年提出三元智力理论，他认为智力理论有三个亚理论组成，即情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。情境亚理论是将智力与个体的外部世界相联系，回答“行为在何处才显示出智慧”这个问题的智力亚理论。经验亚理论是将智力和个体的内、外部世界都联系起来，回答“行为何时才是智慧的”这个问题的智力亚理论。成分亚理论是将智力和个体的内部世界联系起来，回答“智力行为是如何产生的”这个问题的智力亚理论。
综上，我们认为，智力是一种整体综合性能力，它是一种认识、适应和改造环境的能力，人的思维能力（判断力、理解力、推理力、创造力等）是智力的核心。智力是保证人们成功的进行认识活动的各种稳定心理特点的综合，是影响学生学习的重要因素。与学习相联系的智力因素应该有：注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力、逻辑推理能力、语言文字运用能力等。
第一节注意力
注意是人的一种心理过程，它表现为人对一种事物的指向和集中。这一定的对象可以是外部世界的事物，比如说周围人的行动和外界发生的事情或事物，也可以是自己内心的观念或心里活动。从传统观点来看，注意力是否集中多是指学生在从事具体活动时对外界的关注，但有时候对自身的关注更为重要，如对知识的进一步理解，对重要概念的进一步记背。如学生对自身关注的能力较弱，在很大程度上也会影响学习成绩，并且对阅读和作文也有一定的影响。
学生因为年龄或自身年龄等特点容易出现注意力不集中，表现在敏锐度降低，不能将精力快速集中在授课内容上等；准确性降低，出现抄写错误或非理解性计算错误，其它“马虎”、“粗心”情况，复述或检验老师讲过的内容时的正确率低，偶尔出现审题错误等；持续性差，是上课不能专心听讲，不是玩铅笔，就是东张西望，写作业边写边玩，或者不能记住老师布置的家庭作业，做事没有耐心，容易发怒。
对待孩子注意力容易不集中的情况，家长们觉得是态度问题，常常大声责骂，试图把孩子的注意力骂回来，可是常常事与愿违。作为教师，我们一方面先指出家长的错误方法，另一方面在备课的时候就要预计到学生注意力转移的情况，充分激发学生的学习兴趣。下面我们看一下徐州市大马路小学的康倩老师是怎么做的:

【案例1】提高学生注意力课堂教学案例
【教学片段】公顷认识
师：同学们，我们已经学过了一些常用的面积单位，电脑小博士请教大家：你能在下面的括号里填上合适的面积单位吗？
课件出示：
一块橡皮的面积约8（ ）
课桌面的面积约24（ ）
教室地面的面积约50（ ）
学生先独立思考，同桌交流，再全班汇报。（略）
师：平方厘米、平方分米和平方米是我们过去学过的常用的面积单位。请大家继续看大屏幕。
（出示淮海战役烈士纪念塔园林画面）这是哪？
生：淮海战役烈士纪念塔
师：去过吗？
生：去过，每次扫墓都会去。
师：淮海纪念塔的园林大不大？
生大。
师：那你觉得它的占地面积用什么单位比较合适呢？（学生思考，认为用以前学的面积单位均不合适）
师出示课前查阅的资料：淮海战役烈士纪念塔园林的占地面积约为77公顷。
师：谁来读一读？（一生读）使用了什么面积单位？
生：公顷。
师：这节课我们一起来认识这个新的面积单位——公顷。（板书：认识公顷）请同学们继续欣赏来自生活中的画面。
课件出示：念经中山陵园的占地总面积达3000多公顷；北京故宫占地面积约72公顷；美丽的台湾日月潭面积大约是827公顷；2004年我国森林面积达到1.75亿公顷。
师：从这四幅图上，你能知道些什么？
生1：我能知道图上这些地方的面积都是用公顷做单位的。
生2：我感觉公顷是一个挺大的面积单位，因为这些地方都很大。
师：对于公顷，你们都有这种感觉吗？
生：有。
师：计量较大的土地面积，通常用公顷做单位，对于公顷，你们还想了解什么？
生1：我想了解一公顷究竟有多大？
生2：我想知道一公顷等于多少平方米？
生3：我想了解我们徐州还有那些地方的面积也是用公顷做单位的。
··········
师：相信在接下来的学习当中，你会有所收获。

评析：
认知心理学指出，一个人在学习活动时的注意，能够在很大程度上影响其学习与记忆效率。要提高学生的记忆力，必须要让学生对所学的内容具有一定的兴趣，并且能够结合学生已有的知识和经验。教学“公顷的认识”这一课，教师体会到了学生在日常生活中或多或少接触过土地面积单位，但是对于“公顷”的单位仍然比较陌生。那么如何借助学生已有的知识和经验，激发学生的兴趣呢？教师在新课导入时进行了尝试。首先复习以前所学的常用面积单位，然后利用对媒体课件呈现学生比较熟悉的淮海纪念塔的画面，让学生思考用什么单位合适，从而引发了学生的认识冲突，唤起他们学习新的更大的面积单位的需要，这样自然引出“公顷”这一单位，接着让学生继续欣赏来自生活的画面，使学生借助对这些风景区的直观印象初步体会公顷是一个较大的面积单位，从而激发学生一步研究公顷的兴趣，学生自主提出了分舵想要了解的方面，为接下来更好的认识公顷做出了铺垫。由于多媒体课件的现实素材鲜活、生动，联系学生的生活实际，从而激发起了学生的学习兴趣，唤醒了学生的有意注意，增加了教学效果。

第二节 观察力
观察力是构成智力的重要因素之一，它是其它因素发展的基础。观察是感知觉发展的最高形式，是在综合视觉能力、听觉能力、触觉和嗅觉能力、方位和距离知觉能力、图形辨别能力、认识时间能力等多种能力的基础上发展起来的，是根据一定的目的任务进行的有计划、比较持久的知觉。对于学生来说，观察力的培养和提高非常重要。如果拥有了好的观察能力，学生学习的热情自然而然得到提高，掌握知识的能力、综合素质也渐渐提高，教育的目的才能真正达到。
前苏联著名教育家赞科夫对学校中的“学业不良生”进行了研究，发现“学业不良生”的普遍特点就是观察能力较差。这些孩子虽然也瞪大眼睛去看事物，但是所见到的东西不一定很多，甚至还会出现很多错误。并且，对事物观察不细致；不能发现事物的特点或规律等。正如人们所说的：“善观察者，可见常人所未见；不善观察者，入宝山而空回。”受制于观察能力，“学业不良生”们掌握知识的能力也逐渐降低，求知欲望渐渐下降，最终厌倦学习。

在教学过程中，提高学生的观察力，尤其是小学生的观察力，可以通过心理辅导等手段得以加强。
【案例2】小学生观察力辅导案例
辅导题目：甜甜的醋
目的要求：让小学生认识观察的重要性；训练小学生观察的精确性、速度、深刻性
课前准备：选例，杯子，醋，投影片。
辅导方法：讲解法、讨论法、实际操作法。
操作过程
1 导入新课。“下面我做一次演示试验，然后请一个同学上来跟着做。”说着，来时打开一个杯子，用手指蘸一下那液体，并用舌头舔，居然是酸的。
2 课堂讨论。
（1）用手指蘸了不同杯的液体，为什么老师说是舔的，而学生觉得酸？
学生思考之后，老师说：“刚才我跟你们说了要注意观察，可是您们都没注意到我伸到杯里的是食指而伸到嘴里的是中指，这杯液体是醋，当然是酸的。可见，你们的观察得还不够仔细啊！”学生听力，都恍然大悟。原来，老师是故意考我们的观察力的。
3.课堂操作。
（1）下面每一题中都包含两组数字，如果这两组是相同的，请打“√”，如果两组不同，请打“×”。
①862741896351 862741806351
②87564531709857432 875645377098574322
（2）在2分钟时间内，把数字表里的8、6、3用“√”划出来，划对一个记1分，划错一个扣1分，看谁的得分最高。
数字表
2 0 4 4 3 2 8 9 4 8 2 5 6 7 0 1 6 9 5 6
3 0 4 1 3 8 5 4 3 5 6 7 3 0 2 0 8 5 6 4
4 1 2 5 6 3 7 1 5 4 8 9 7 9 7 4 7 2 2 8
2 8 5 6 3 9 6 3 0 1 7 5 4 4 9 6 3 7 5 2
1 8 5 4 9 8 9 7 4 7 3 2 2 6 8 4 0 4 3 5
6 7 1 3 8 5 6 4 8 7 5 3 1 8 0 6 3 9 6 2
3 1 7 7 5 4 8 0 2 6 8 7 4 2 3 1 8 2 5 0
2 0 8 5 4 7 7 9 2 6 2 0 8 5 4 1 2 6 7 9
6 8 0 1 3 5 7 6 4 3 0 9 8 7 5 2 4 6 6 0
2 3 1 5 3 9 6 4 8 9 6 7 8 9 3 2 4 5 6 8 9

第三节 记忆力
所谓记忆，就是人们对经验的识记、保持和应用过程，是对信息的选择、编码、储存和提取过程。记忆力是学习知识的基础。有了记忆，人才能积累经验，扩大经验；没有记忆，一切心理的发展，一切智慧活动，都是不可能的。
记忆力差的表现：很容易忘记老师交代的事情；听完老师所讲的内容后不能复述或忘记很多；不能讲新旧知识对比；看过的字词、图形等总记不住；做事丢三落四；抄写时总是看一点、写一点；缺乏适合的记忆策略等。
有人说“记忆就是防止遗忘”。这是有道理的。其实遗忘不是不易克服的，遗忘是有规律的。著名心理学家艾宾浩斯发现的遗忘曲线告诉我们：遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会又快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应该及时复习，趁热打铁。与其等已经遗忘了再去重记，不如及时复习防止遗忘。
依据科学内容，依据记忆材料的特点，为防止枯燥记忆，比如对于需要机械记忆的化学知识，可才用编口诀、韵语歌谣、顺口溜等形式帮助记忆，这样趣味性强读起来朗朗上口，易读易记，可以引起学生的兴趣，激发学习动机，降低记忆难度，提高记忆效率。比如，石蕊试验遇酸变红、遇碱变蓝，学生往往记混，如果把它概括为“遇石蕊酸红碱蓝”就不会记错。再如，实验室制乙烯可编成如下顺口溜：“硫酸、酒精三比一，要加碎瓷混一起，加热一百七十度，排水收集的乙烯”；学习“氧化还原反应”的概念时，可用顺口溜帮助记忆：“氧化还原不可分，得失电子是根本；还原剂被氧化，失去电子价数升；氧化剂被还原，得电子降价要记清。”初中生刚刚接触化学，很适合用编顺口溜的方法来帮助记忆，如常见的化学元素歌、元素化合价口诀、盐类溶解性顺口溜和化学药品的取用、称量、物质的加热实验基本操作口诀等。并且可以依据材料特点，将视觉、听觉、触觉、动觉等结合起来参与记忆，可以提高记忆的效果。
【案例3】记忆力训练案例
很多老师都对学生的记忆力差感到头疼，其实记忆力是可以通过训练提高的。
据意大利《晚邮报》报道，意大利一所大学三名教授进行了这样的一项试验：他们挑选了一位记忆中等的青年学生，让他每星期接受三至五天，每天一小时，背诵由三个数至四个数组成的数字训练，每次训练前，他如果能一字不差地背诵前次所记的训练。就让他再增加一组数字，经过二十个月约二百三十小时的训练，他起初只能熟记七个数，以后增加到八十个互不相关的数，而且在每次联系时几乎能记住80%的新数字，使得他的记忆力能同一些具有特殊记忆力的专家媲美。
事实上，古今中外的许多名人学者都通过各种方法来锻炼自己的记忆力。马克思从少年时代开始，坚持不断地用一种自己不太熟悉的外语去背诵诗歌，有意识地锻炼记忆力；列夫.托尔斯泰也是采用背诵的方式锻炼记忆力。他说：“背诵是记忆力的体操。”每天早晨，他都严格要求自己强记一些单词或其他方面的东西，以增强记忆力。宋代词人李清照采用与丈夫比赛竞猜某典故出自某书的方式，在兴趣盎然的娱乐中，巩固了知识，增强了记忆。
专门研究锻炼记忆力方法的美国学者布鲁诺.弗斯特说：“要具备一个可靠的记忆力，必须每天费一刻种到半个小时的时间，做一套有计划的脑力练习，复杂的或简单的均可，只要能迫使你不断去动脑筋。”因此，要想提高学生的记忆力，一是要找到合适学生本人的记忆方法，二是要持续不断地进行训练。

第四节 逻辑思维和推理能力
学生的逻辑能力和推理能力主要表现在对空间、顺序、序列等概念的理解上；对符号及数字运算的把握；对数量关系、逻辑关系的把握；就举一反三、概括比较的能力；思维速度等方面。
培养学生的能力和思维能力可以通过八种方法：
一是示范， 释放就是精选一些典型例题，通过剖析，为学生建立一个可以仿效的样板。
二是联想，联想指由某现象某概念而想起其它相关的概念。能引发联想的现象或事物，往往是学生比较熟悉的，即在大脑留下深刻痕迹的现象或事物。
三是对比，比较能揭示事物的本质几特点，有利于知识的记忆和灵活运用。对比，包含两层意思，一是从相似的事物中寻找差异；一是从差异得失无踪寻找共性。
四是网络，以某物质、某产品、某概念为中心，建立有关知识和概念的网络，使学生把学过的知识、概念“网络”在一个线型或梯型的结构之中。
五是引申，教学有梯度设计，让难度步步递升。“让学生起来能摘到桃子”。
六是改错，对学生来说，使用知识、技能，或判断推理过程中出现错误在所难免，我们在出现错误时一定要认真加以纠正，并从中得到启示和教益。
七是抽象，把具体物质或数据用字母代替，指出问题并给出条件，让学生进行推理或判断。
八是总结，只有牢固地、系统地掌握知识才能灵活地分析解决问题。总结的目的是便于记忆，便于形成系统，便于掌握方法，便于培养思维能力。

第五节 语言和文字运用能力
学生的语言和文字运用能力主要包括：语言表达能力包括词汇的丰富性、表达的条理性等；阅读能力包括阅读的速度、准确性等；审题的标准性；从所读材料中提取信息的能力等；写作能力包括选似主题、素材组织、文字加工、感情表述等。
学生的语言和文字运用能力的表现：语言表达能力包括词汇的丰富性、表达的条理性等有偏差；阅读能力包括阅读的速度、准确性等与同龄人对比有差异；审题不够准确；从所读材料中提取信息的能力差；写作能力包括选似主题、素材组织、文字加工、感情表述等较差。
【案例4】学生作文的个性化辅导案例（选自程良文老师在优质课比赛表彰大会上的发言稿）
学大教育北师大学习中心的资深语文教师梁文老师发现，无论初中高中中哪个年级的学生，几乎都要求补习作文，但他们的年级要求、自己的写作基础以及写作中存在的主要问题都各有不同。就单个学生而言，不同体裁的写作也不同，因而，抓住学生写作中的个性化特点进行个性化教学就成为重中重，难中之难，下面我们通过程老师的手记，看看他是怎样针对学生在语言表达方面存在问题进行个性辅导的。
“自47中高一女生李同学，原作文等级B或C。该学生叙述平淡，材料不典型，关键所在；在会议论，抒情。
1﹚ 题目: 我在高中生活中学到的… …
a 妈妈在家很累，我也不知道帮忙。（选材不准，写得很详细）
b 自己生病，同学帮忙（写得很略）
c 每天抢时间打水，买饭（写得详细）
d一位女同学一直帮助别人，无怨无悔（写的简单）
症结：选材不典型，该详细不详细，该省略不省略，完全没有议论抒情。
指导：学到什么？重点应是关爱妈妈，歌颂友谊，歌颂善良，学会了包容。
重点找到了，省略要得当。
要学会议论，抒情——心里想到了什么感受，感动，感慨？想告诉别人什么？自己想要说明什么观点？
效果： 反复写三稿，第三稿的结尾写的很好：进高中三个月，我似乎长大了，我懂得去心疼妈妈，帮助妈妈做些事情，感慨母亲的真诚无私和伟大；我体验了同学间的友爱，感激一种纯真，善良，我学会了宽容，心中油然而生的是对心胸宽阔，热忱相助的啧啧赞叹。
2﹚ 题目：无力（通过记叙描写三个不同状况的乞丐，说明自己的无力相助。呼吁社会力量的介入，重点训练议论抒情）
效果： （议论，抒情）我走过他们，同情的心驱使我去帮助他们，可我只有买中餐的几元钱，少吃一点，吃差的，送去一份心意。我不知道有什么用，我无力了，但我要说在这繁华的大都市里也存在着这样一个缩小的世界；在很多富人花天酒地中，竟然存在着几个弱小的身影···我还要说，我们的社会，我们的政府该如何走近他们？
现在该生基本掌握了议论抒情的方法，选择材料也比较典型了。最近三篇文章都被原校老师评为A等。”
经过一段时间的实践，程老师在辅导学生作文方面总结出以下的经验：
（1） 一人一析，一篇一析，个性化分析是个性化辅导的前提。
（2） 一个阶段突出一个重点，即一个难点，突破难点，总结规律。
（3） 高中强调材料与观点的统一，注意材料的多重性，为我所用，为观点所用。
（4） 初中注重表达方式，文章结构，书写规范。
（5） 关注生活，积累素材，扩大阅读面，勤于练笔。
（6） 写好开头，结尾，锤炼语言，关注错别字，提高应试能力。

第六节 想象力
想象，是有人类储存记忆中的表象出发，把这些表象以不同的方式组合起来，形成新的形象或结构的一种思维方式。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉”。
学生想象力不好的表现：作文写的空洞，像记流水账一样；做数学题的时候，缺乏举一反三的能力；对于无命题的美术作业无从下笔，做事、处理事情死板，只会用一种思路，处理问题的能力差。要提高学生的想象力，教师必须从细处着眼，在教学过程中有意识调动学生的想象力，既能让学生学的轻松，又能培养学生想象力。
【案例5】想象力运用教学案例
笔算加法教学：
1、引入正题
师：前几天老师搬进了宽敞明亮的新房，现在还要购买两台电视机分别摆在大客厅和卧室，装修以后，老师家还有存款15000元，最近我到国美家电超市看了，觉得下几个品牌和型号比较满意，你能帮老师做做参谋，买哪两台比较合适？（看下表）
品名
型号
规格
单价
金星
18寸
彩色
652元/台
西湖
14寸
彩色
343元/台
TCL
25寸
彩色
1678元/台
日立
34寸
彩色
13845元/台
学生看懂表合格后，设计方案，并说明理由。
2、 制定策略
（1） 学生按自己的方式设计购买的方案。
（2） 全班交流各自的方案。教室按学生回答，板书；
方案一 TCL25寸 1678
金星18寸 652
方案二 金星18寸 652
西湖14寸 343
方案三 日立34寸 13845
金星18寸 652
方案四 TCL25寸 1678
TCL25寸 1678
方案五 日立34寸 13845
TCL25寸 1678
… …

师：刚才小朋友给我想了这么多种方案，不知我的钱够不够？你能把每种方案的总价格通过竖式把它计算出来吗？遇到困难可以在四人小组内互相请教，也可以找老师。（学生笔算）
3、 总结算理算法
每个方案请一位同学上来板演，板演完，分别向同学们说算理，并请学生进行评价。（教师把计算结果填入另一张表内）
师：刚才我们是怎样笔算的，能归纳一下吗？（四人小组合作归纳，派代表发言，小组互相促进补充。）根据学生的叙述，师生共同归纳笔算加法的计算法则。
学生尝试笔算：569+3824 5999+30001
（教师巡视，请两同学同时板演，然后分析评价）
4、 交流策略
师：刚才大家出了那这么多的主意，计算又对又快。现在，我想知道你为什么要这样设计。
方案一设计者：我想客厅摆大一点，卧室小一点，价格也便宜。（师：肯定）
方案二设计者：我的想法和XX是一样的，我还想，你刚装修过，钱不多了，节省点。（下面一片嘘声，小声嘀咕：电视机太小了看不见。）
（师：哦，你很会当家，知道要节约，好的。）
方案三设计者：我的想法和第一个同学相同，你家是大客厅，电视机应该放34寸，再说，钱也没超15000元呀。（师：肯定）
方案四设计者：我想两台电视机买同一种的，要是坏了，修起来方便，不用跑两个店了。（师：嗯，有道理。）
方案五设计者：我的想法和第一个同学相同，不过我想应该买好一点的。（马上有人反对：老师的钱不够了。）钱不够可以等到下个月发了工资再去买，或者向我妈妈借（生妈妈是师的同事），等有钱了再还。
师：同学们想的真周到，我非常感谢大家。我把大家的方案和想法带回家，和家人商量商量，有结果了再向大家汇报怎么样？
生：好！
5、 总结评价
今天同学们不但帮老师做了参谋，还学到了计算笔算加法的本领，真是了不起。大家再把笔算加法的计算法则说一遍。
评析：
这节课，通过知识的整合，完成了教材中新授课的内容；通过新生活情境的呈现，学生不但了解了生活中的有关知识，而且把四个层次的加法进行了整体感知，并建立起相应的认知结构；生活情境的呈现，使枯燥的计算课充满了生活气息，给学生提供了广阔的想象的空间；从学生的心理上分析，当老师的参谋是小孩子们最乐意做的事情，让学生畅所欲言地表达自己最真实又富有创意的想法，会让他们获得一定成功感，这对培养其对数学的兴趣，使他们喜爱上了数学是很重要的。不管他们的设计方案怎样，教师一定要给与支持，不要嫌弃，而是想方设法让学生知道老师关注他们，肯定他们的想法。

第七节 创造力
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功的完成某种创造性活动所必需的心理品质。创造力不好的表现：很少去青少年科技馆和青少年宫，并且很少参加其举办的科技文化活动；不敢提出新观点；没有寻求变通方法和探究新的可能性的倾向；从来不会把两个毫无关系的东西联系起来；对事情从来不会表现出好奇，从不渴望了解不知道的事；从不自发地运用实验检验自己的想法。
学生有良好的创造力的表现应该是：想象丰富、好联想、爱好广泛、对新鲜事物有热情；思维独特：善于用不同方法快速解决问题、胆子大、喜欢挑战。要培养学生的创造力，教师首先就不能思维僵化，并且，需要创造一个宽松的环境让学生进行思考，尽情发挥。

【案例6】颇具创意的课堂引入
铃… …铃… …
上课的预备铃声响了，学生陆续进入教室。
师：同学们：你们看过幸运52吗？我们一起做一个课前的游戏。
（学生们顿时高兴起来，课堂气氛活跃起来。）
师：请在我的描述中抢答。这种动物都是恒温动物，因此它们的血液总是保持特定温度，为了保温，这种动物通常长了一层厚厚的皮毛或脂肪，世界各地的陆地、水中甚至在空中都有这种动物，… …
生1：哺乳动物
师：你真聪明，两句话就猜出来了。大多数天文学家相信，46亿年前，一颗大型的小行星撞击地球，无数的岩石碎片被撞飞到太空，… …
生2：太阳
师：这些碎片凝聚在一起，形成了一颗星球，… …
生3：行星
师：它是地球唯一的天然卫星，… …
生4：月球
师：你真能干！我把这道题读完整。它的大小是地球的四分之一，是个无生物、无水、无空气的星球，它围地球公转一周约需一个月。
师：这个组织总部座落在美国纽约的一幢大厦里。它与一九四五年十月正式成立，… …
生5：世界卫生组织
师：他有180个会员国，它的宗旨是维护世界和平与安全，发展国际间友好关系，促进国际间的广泛合作。
生6：联合国
师：我国是这个组织安全理事会的五个常务理事国之一。它的现任秘书长是… …
学生们：安南
师：我们六（3）班的同学知识面真广！
“铃… …铃… …”
正式上课的铃声响了。

评析：
上述教学片段，展现一个教师在教学中所体现出来的现代教育理念和生动活泼的教学风格。他通过使用“幸运52”这个尽人皆知的互动式娱乐节目形式作为课前游戏，拉近了师生之间的情感，活跃了课堂气氛，为正式上课营造了良好的氛围。这一过程是富有创意的，他能引起学生共鸣，对学生造成积极影响，必然激发出学生创造的热情。

第二章 非智力因素
第一节非智力因素的分类
非智力因素，使之与认识没有直接关系的因素。关于非智力因素的分类主要有狭义和广义两种划分：

一、 狭义分类（5种因素）
有学者认为，非智力因素主要指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素，包括动机、兴趣、情感、态度、性格等五种心里成分。这个是最主要的狭义的非智力因素的分类。
另有三种观点：
7种因素说：有学者认为，非智力因素包括注意、动机、兴趣、情感、态度、气质、性格等7种心里因素。
12种因素说：有学者认为非智力因素包括：成就动机、求知欲、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自尊心、自信心、好胜心、自制性、坚持性、独立性。
13种因素说：有学者认为非智力因素包括:好奇、兴趣、动机、警觉、理想、抱负水平、情绪、感情（成就感、挫折感、忧郁、焦虑）、意志、态度、价值观、自我观念（自信、自尊、自谦）、性格等。
以上分类都是着重从心里这一个方面理解非智力因素，因此，我们认为这些分类观点属于非智力因素的狭义分类。

二、 广义分类（多种因素）
广义的非智力因素是指除了智力以外的一切对学生有影响的因素，包括环境因素（家庭、学校、社会）、生理因素、心理因素和道德品质等等。
我们赞成非智力因素的广义分类，认为非智力因素应该是除了智力以外的一切对学生有影响的因素，包括环境因素（家庭、学校、社会）、生理因素、心理因素等。下面我们就对学生影响比较大的心理因素和环境因素作具体分析。

第二节 心理因素
心里因素就学生的学习动机、学习情绪、意志、态度、学习习惯和自我观念以及气质七个比较难理解的观念做以下分析。

一、 学习动机
学习动机是指引起和维持个体的活动，并且该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。学习动机一般包括以下四个方面的内容：（1）对知识价值的认识（知识价值观）；（2）对学习的直接兴趣（学习兴趣），学习兴趣就是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。通俗一点说，兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心里倾向；（3）对自身学习能力的认识（学习能力感）；（4）对学业成就的归因（成就归因）。

【案例7】学习动机案例Ⅰ
学生小田。老师，家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，学生课堂上讲过家长又复习过，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好几遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地对学习提不起兴趣。
评析：
“不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生学习上出现困难的时候，教师和家长通常会表现出不耐烦，