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连读对听力的影响的研究

摘要：听力是语言学习者必须掌握的基本技能之一。影响听力的因素有许多，连读就是其中一种。连读在英语中广泛存在，而且很难被学习者掌握，因此给语言学习带来挑战。本文探讨连读对听力产生的影响，并提出几点解决措施，以期提高学生的听力能力。

一、前言
听力是语言技能的重要方面。根据美国语言学家Paul Rankin的统计，人们在社会的日常生活中语言实践的实用情况是听力占45%，说占30%，读占16%，写仅占9%。由此可见，培养学生的听力能力应该作为英语教学中的一项重要任务。 在日常教学中，由于教学时间有限，教学任务繁重，而且听力在考试中的比重不高，所以听力教学没有受到足够的重视。相比之下，随着教学观念的改变，越来越多的教师抛弃了传统的讲授式的教学，将话语权逐渐转交给学生。因此，学生的口语水平较之以前有大副提高。笔者所在区域的初三年级英语口语测试的水平一直呈上升趋势。
作为输入技能，听力和阅读理解一样，对于所接收到的语言信号都有两种加工处理方式：自上而下和自下而上。前者是指听着运用背景知识对语篇进行理解；后者指听着运用已掌握的语言知识，对于听觉器官所听到的信号由低层向高层进行处理，最后成功获取听来的信息。听着必须有较强的理解能力。他必须具备丰富的背景和语言知识（主要包括语音、词汇和语法知识）。对于语言知识，大部分学生的词汇和语法基础强于语音知识。语音知识包括因素、音位以及连贯话语中的弱读、连读、重音、语调等规则。在交际中，任何一方不能熟练地运用语音或发音不准、对语调，连读方式的不敏感都会造成理解上的失误。如，在七年级上册第三单元Integrated skills的教学中，问题是How long does it take? 当学生听到an hour连读时大多数学生反映没有学过。但是，当我讲解了连读现象之后，学生就恍然大悟。这说明，学生对英语中的连读不熟悉，导致将简单的词错误地理解成其他的词。王玉(2012)，温伟娟(1998)，孙昊(2011)等对连读现象进行了研究。本文结合笔者自身教学实践， 就连读对听力理解的影响进行探讨。

二、什么是连读
在同一意群中前一词以辅音因素结尾，后一词以元音因素开头，朗读时往往习惯将这两个因素连在一起读，这种现象叫连读。简单点说，就是在读的时候省略某些音。在英语中，连读是非常普遍的。连读可以分为三种：1）辅音与元音连读，如：This is an apple. 这个句子中有一个连读：an的尾音/n/与apple的开头元音//连读。2）r/re与元音的连读。 如果前一个词是以-r或者-re结尾，后一个词是以元音开头，这时的/r/要与 3）元音与元音的连读。如果前一个单词以元音结尾，后一个词以元音开头，这两个音往往也要连读。如：I am Chinese. She can’t carry it. 4）辅音和半元音连读。/j/和/w/是半元音，如果前一个词以辅音结尾，后一个词以半元音结尾时要连读。如：Thank you. Nice to meet you.

三、连读带来的问题
从自身的教学实践中，笔者发现学生的口语中存在诸多问题，如发音不准，朗读时不注重语调，时常托音，几乎没有连读。针对这些问题，笔者在教学时时常纠正学生不正确的发音，并带领学生跟磁带模仿语音语调，逐步改善学生的语音。但是，连读的确给学生带来巨大的挑战。学生在朗读时倾向于把每个单词都读出来，这部符合英语国家人们口头交流的习惯。 从英语电影河歌曲中，我们不难发现英语国家的人们语速很快，话语中存在很多连读现象。
笔者在课后访问了几个班的学生，发现学生在连读方面主要存在以下几方面的问题：
(1) 大部分学生不知道什么是连读。这可能与教师没有介绍过连读有关。
(2) 少部分听说过连读，但不知道怎么连读，即不知道连读的规则和方法。
(3) 部分学生认为连读不重要。大多数学生在朗读或表达时，总是将每个词说得很清楚，以使听者能听懂自己的意思。因此，学生更多地注重意义的理解，而忽视了语言的形式。语言形式是语言意义的载体，在一定程度上影响听者对意义的理解。因此，语言意义与形式的统一应在教学中得以实现。
(4) 心理障碍。部分了解连读的学生由于害怕读错或读得不准确而不愿意多尝试。地道、流利的口语需要长期不断的磨炼，从一次次失败中吸取经验，逐渐进步。由于这样的心理障碍，学生在听得过程中遇到连读现象会感到紧张，不能集中精神听完全部的信息。
由此可知，学生缺乏对连读的认知，对英语语言的了解不全面，进而影响到听力理解。学生因连读在听力上产生的问题有：
(1) 听不出来或者误听成其他词。这可能是由于不了解连读或者很少接触连读现象造成的。
(2) 不能根据上下文来推测连读的词。这反映出学生储备的听力策略很少，在听的时候倾向于抓住单个的词，而不从整个句子出发。听力与阅读同属于输入技能，两者存在相似性。当我们在阅读中遇到陌生词时，我们会利用上下文来猜测其意义。同样地，我们也可以在听的时候利用上下文提供的信息来猜测，将陌生词放入整个听力语段中来听。

四、教学途径
语言学习是日积月累的过程。笔者接触的学生是初一新生，他们已经有了四年的英语学习经历。有些学生已经习惯于因此，他们有些习惯已经形成，需要一段时间来改变。在教学中，教师可以从以下几点入手：
(1) 教授语音知识。新一轮英语课程标准已经明确提出了语音教学的要求。学习者既要了解语音在语言学习中的意义，也要了解发音、重音、连读、语调、节奏等语音知识。课程标准对教材、教学和评价具有重要的指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿。因此，鉴于大部分学生对语音知识知之甚少的情况，英语教师应切实进行语音教学。教师可以讲解连读、弱读、爆破等方面的知识，帮助学生了解学习英语语音的重要性。
(2) 呈现连读的例子，教授如何连读。教师可以结合书本中的阅读材料，穿插连读的教学。如在阅读课型的教学中，当教师播放课录音时，其中出现了连读现象，教师可以乘机讲解并示范。
(3) 模仿。听力和口语的训练都需要练习，模仿有效方式之一。它不仅需要学习者能听懂，而且需要学习者能准确地说出来。在课堂教学中，笔者组织学生模仿录音时，他们都主动模仿录音朗读。因此，充分利用磁带、光盘等设备是可行的方法。
(4) 加强听力练习，增加刺激。笔者所教的学生大多来自农村，学习英语的时间仅限于课堂。课后复习也只是背书，识记短语和看错题，所以听力训练几乎没有。这样的现状要求教师尽可能在课堂上培养学生的听力能力。教师可以利用网络资源寻找合适的真实的听力材料，如收听VOA或BBC的新闻节目。这些课外听力材料能让学生接触真实、地道的英语，刺激他们对连读现象的反应。
(5) 发挥教师话语的作用。教师话语（Teacher talk）作为一种课堂教学的主要输入语言和教学媒介，在教学中起着十分重要的作用。第二语言课堂同其他课堂的不同之处就在于其语言载体和学习目标是同一种事物的两个方面。 教师可以有意识地在自己的课堂话语中呈现连读的现象，不断刺激学生的听力反应。
(6) 掌握连读规律。连读不是盲目的增加语速而导致发音含糊不清。在教学中，教师要帮助学生掌握什么情况下要连读，什么情况下不需要连读。换句话说，教师要帮助学生掌握连读的规律，这样才能使学生提高口语和听力水平。
(7) 加大听力策略的实践。在听力教学中，教师不能仅仅注重听的结果，还要注重听的过程，即指导学生如何听。听力弱的学生往往是不知道如何在短时间获取需要的信息。教师有必要教授一些听力策略，并加强训练，让学生在实践中反复摸索和感悟。
连读是语言学习者应该掌握，同时也是非常难掌握的一个技巧。在新课标的指导下，教师应该在教学中指导学生如何连读。必须指出的是，连读只是语音知识的一个方面，不需要将它提升到一门学科的地位。影响听力的因素有很多，如单词大发音错误或不准确，意群辨识不清，语调在具体语境中的含义不明白等。这些因素与连读存在或多或少的联系，有时甚至影响了连读的发生和理解。总之，教师应重视语音教学，并通过思考和研究将语音教学落到实处，让学生的语言基本技能得以深入发展。

参考文献：
[1] 孙昊，浅析英语语音中的弱读、连读现象，《科技创新》，2011。
[2] 温伟娟， 浅释英语连贯话语中弱读和连读对学生听力水平的影响，《韩山师范学院学报》1998。
[3] 王玉，连读与弱化对英语听力能力的影响，中文科技期刊数据库，2012。
[4] 李孚声，英语听力要素分析，外语电化教学，1995。
[5] 全日制义务教育英语课程标准，中华人民共和国教育部，2011。