去年的树.教学设计.doc

《去年的树》教学设计
四语 陈 艳
【教学目标】
　　１、品味重点词句，会入情入境的分角色朗读课文。
　　２、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
【教学重点】
　　入情入境的朗读课文，体会情感。
【教学难点】
　　引导学生体会童话故事所揭示的道理。
【教学过程】
　　一、媒体激趣，导入新课
１、师：同学们，让我们一起来欣赏一幅美丽的画面：（播放多媒体课件）一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝条，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的画面呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个感人的故事。
２、揭题：去年的树。
师：请大家认真看老师板书课题。
3、齐读课题。
4、（课件出示）作者简介
　　二、初读课文，谈感受
师：请同学们翻开课文，用自己喜欢的方式来读书吧，让我们尽情地与课文交流、对话。
师：读完课文你有什么话想说吗？你的感受、疑问、收获都可以说。
２、交流初读心得：
预设：
　　（1）为什么这篇课文取名为《去年的树》？
（2）树为什么要锯掉？为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？
　　（3）感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
３、小结：
　　同学们问题很多，感受也很多，初次与课文接触，就有这么大的收获，你们真了不起。
　　三、演读课文，倾心对话。
　 （一）潜心读书
师：让我们走进课文，继续深入地读书。
师：不知大家有没有发现，课文中多次写到了鸟儿和树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？请你找一找，读一读。
A一棵树和一只鸟儿是好朋友。
B鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。
C门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？（板书）
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）师生交流。
1．出示“ 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌……”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！齐读。
2．演读分别时的对话。
师：小鸟和大树天天在一起，互相信赖、互相依存。日子一天天过去，寒冷的冬天来了，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍地向大树道别。他们在分别时说了什么？（出示小鸟和大树的对话）
同桌练读、指名读。
师：在读时着重强调“一定”这个词，读出坚定的语气。
师：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
男女生分角色读，读出那种难舍难分的感觉。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。从你们的读书声中，老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。
　　３、画出小鸟怎么找大树的语句。
师：漫长的冬天过去了，温暖的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是她看到了什么情景？（树不见了……）
师：鸟儿朝思暮想的好朋友不见了，她开始寻找。在寻找大树的过程中，有三次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
4．课件出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（指名读鸟儿问树根的话）
师：多着急，多急切啊！
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（指名读鸟儿问大门的话）
师：老师听出了你在为大树担心。
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
（指名读鸟儿问小女孩的话）
师：你是那么迫切地要找到你的好朋友大树，您读得多投入啊！
师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了。为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？（生齐读）
师：在对话中还有其他几个角色，请大家在小组内分工练读。（请一小组展示读）
师总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
　　四、引导想像，补充对话
1、（出示多媒体画面）历经千辛万苦，小鸟终于找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。轻轻读读课文最后三个自然段。
2、师：鸟儿在看什么？她是怎样在看？（“睁大眼睛，盯”）为什么这么看？
（她在看，在辨认。）
师引导想象：此时，鸟儿想对她的朋友说什么？（我回来看你了，给你唱歌来了）她似乎也听到了大树对她说什么？（给我再唱首去年的歌吧）
师：于是，一支歌唱了起来，那是去年唱过的歌，是鸟儿和树都熟悉的歌，曾经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤，此时你想对小鸟说什么？（遵守诺言，珍惜友情）
师：是啊，我们也要学习这只小鸟，做一个遵守诺言，珍惜友情的孩子。（板书）
师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，那是怎样的看？（诀别、留恋、不舍等等）那眼神里有太多的不舍，太多的依恋。
总结：是啊，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
师：小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
五、拓展延伸，多向对话
　　你们知道吗？大树其实也很惦记自己的好朋友小鸟，你们看这是大树写的日记。（课件出示大树的日记）
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你们一定有许多想说的话，你想对谁说？把你想说的写下来。请你选择其中一道，写一段话。练习：
　　我想对小鸟说：＿＿＿＿＿＿＿＿
　　我想对大树说: ＿＿＿＿＿＿＿＿
　　我想对伐木工人说: ＿＿＿＿＿＿
我想对作者说：＿＿＿＿＿＿＿＿
　　（学生交流，教师相机点评。）
六、课后作业
老师向大家推荐几本童话故事书（课件出示书名），大家课后可以上网查询看一看。

板书设计
去年的树

好朋友
鸟儿 —————————— 树
遵守诺言 珍惜友情

教后反思
《语文课程标准》提出：“在语文课程学习中，最重要的，或者说教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验。”《去年的树》这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践，既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：
　　成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源：
　　首先，课伊始，我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境，让学生“第一次与课文亲密接触。”于是，学生开始提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文“亲密接触”。
　　其次，我在让学生自由读、同桌读、小组表演读的过程中，还适时引导“议”，就是在通过让学生换位体验，把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的交流，使每个人都可以分享自己阅读的体验，并在分享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。
最后，在这样的基础上，再进一步拓展，如“大树写给鸟儿的日记”、“写自己的阅读感受”等，使得学生在师生、生生的对话交流中，不断拓展自己的经验。
本课也存在许多不足之处，由于是第一次上新课程四年级上册的课文，在把握年段特点方面不是很到位；虽然在教材处理上有些新意，但还是留有串讲的痕迹；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝遗憾。
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