中考语文一轮复习 记叙文的叙事表达教学设计-人教版初中九年级全册语文教案.doc

记叙文的叙事表达一、教学目标：1、学习记叙文叙事表达的有关知识2、让学生懂得准确运用书面语表达一件事二、教学重点：了解记叙文叙事表达的有关知识三、教学难点：记叙文叙事表达的有关知识的运用四、教学设计：（一）、谈话导入写作是我们学习语文的一个极其重要的内容，又是中考的“半壁江山”。在记叙文写作中，完整地叙述好一件简单的事，这是一项基本功。练好这个基本功，以后进行复杂的叙事，也就有了基础。德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”今天，我们就来共同学习一下记叙文叙事表达的有关知识。（二）、案例学习要求;阅读短文，学习记叙文叙事表达的有关知识案例一：早晨，公交车挤得满满的，一位老人带着孙女终于挤上去了，由于没有空位，婆孙两人总是站着。车开过了两个站，终于有一个孕妇要下车，这时售票员示意让孩子过去等着座位。小女孩好不容易要挤到空位边时，一个胖男人已经抢先了一步，小女孩仍旧还是站着。师：从记叙文的欣赏角度来说，这段文字，你怎么看？（记叙的六要素交代明了）案例二：早晨，因为公共汽车改道文昌大道，一辆辆挤得快关不上门的公共汽车可以说是椰乡路口的一道风景。售票员看着车下犹豫的老人，招呼说：“上吧，再过两站就有座位了。”于是老人带着他的小孙女，使劲地拉着栏杆才迈了上来。小女孩夹在大人中间似乎连呼吸都很困难，但是周围坐着的人没有站起来让座的。售票员似乎深知这种现象，所以动了动嘴，却没有说出话来鼓励大家给老人和小孩让座。其实对于这种冷漠，我早已司空见惯了。按说，车上的人大都是些在写字楼里办公、受过高等教育的人，用时髦的话说，是“白领”阶层。但是那副漠然的表情与身上那高档的衣服，似乎都有一种拒人于千里之外的意思。车过了两站，终于有一个孕妇要下车，这时售票员示意让孩子过去等着座位。我想，这孩子终于不用再被挤来挤去了。但是，当我牵过小女孩的手挤过去时，一件我意想不到的事情发生了坐在孕妇旁边的那位妇女往里面空出来的座位上一挪，一个胖男人便一屁股坐下来，好像什么都没有看见。小女孩无奈的神色一闪而过。我当时的表情只能用惊愕来形容。这个看上去没有丝毫病状和身体不适的胖男人，竟然就这么抢了一个小女孩的座位!看到他那心安理得的架势，谁还会说什么呢?而我发自肺腑的呼唤：别让人们的心灵在这一坐之间又彼此拉远了一步师：从记叙文的欣赏角度来说，这篇文章，你怎么看？（六要素，可读性强）师：为什么这个文段的事件写得生动有趣，可读性强？（事件的叙述注意详略，精彩的细节增强了文段的可读性和趣味性）（三）知识梳理从上面短文的分析思考中，你认为叙事的最基本要求是什么，谈谈你的理解。明确：叙事最基本的要求是：交代清楚，有条理，繁简适宜，详略得当。所谓“清楚”，就是要把事情的来龙去脉写明白，包括事情的缘起、经过、高潮和结局；所谓“条理”，指叙事要清晰明白，怎样开头、结尾、过渡和照应，如何结构叙事的材料等等；（四）课堂学练任选一题训练，当堂完成叙事表达的练习，堂上交流。1、题示：训练一：展示一组图片，学生看图想象，把这件事写清楚，写生动训练二：出示一组成语，学生自由组合成语写成一个小故事。（要求文中要出现所提供的关键词语）2、练写学生独立完成。3、交流同桌交流、班上交流，师生评点。（四）：课堂小结1、请同学简要谈谈本课的学习收获。2、教师总结本课学习内容与掌握情况，重申记叙文的叙事表达的相关知识与运用。图片组：（略）词语组：翩翩起舞 风景线 大妈 小孩 夏日夜晚 清补凉 文昌公园教学课件陈明虎老师执教课件：叙事表达教学反思叙事表达作文指导教学课后反思文昌市冯平学校陈明虎这节课我本着与同行们就作文教学协同研修的态度，精心构思，真正做到了针对性，实性，环节清晰层层深入。记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体。初中生记叙文写作水平，是衡量初中写作教学效率的主要依据之一。我认为，作文的教学指导课中应落实到一个小点上，因而我把本次作文课的教学目标定为：1、学习记叙文叙事表达的有关知识2、让学生懂得准确运用书面语表达一件事。首先我设计了同一内容的两个记叙短文对比阅读，学习记叙文叙事表达的有关知识。其次让学生初步理解叙事的最基本要求，我顺势进行知识的梳理，使学生更加明确。我想只有通过老师的讲解和学生的深刻的感悟其作用和好处，学生才有信心学好。再次，我为检查学生们对知识的掌握情况，设计了课堂学练的环节，当堂完成叙事表达的练习，堂上交流。并进行同桌交流，师生评点。最后，让学生简要谈谈收获，我总结了本课的学习内容与掌握情况。纵观整堂课，我把自己原来枯燥的说理教学方法变化为直观的教法，不仅有效，而且避免了繁烦的说教，给足学生充足的写作时间，每位学生也都乐于动笔，在某种意义上说，是“我手写我心”，平平常常的生活呈现于书面，整堂课的效果可以说是事半功倍。学生展示出来的作品来看，他们可以说是有收获的。最主要是，打开了学生的写作思维，让他们有话可说，有事可写。并且学会了挖掘生活中的素材，学写生活的作文，写出了真情实感！同样一个故事，同样一组词语，经过处理，重新组合，就发生了变化，学生们“谋篇布局”的能力也就有了提高。讲评作文时，让他们给自己的文章在课堂上朗读，其中有位学生朗读得声情并茂，故事的画面感很强，我顺势让她同桌谈谈听后的感受，讲评者用了“如身临其境”一词来形容，原来作者用真情打动了自己，也感动了读者。而我却因赶课时错失了与学生们更深入思考，评价学生作品总都像是蜻蜓点水，或许这是作文教学中的低效行为和不作为了，希望自己将来对学生习作评价时少点工具性多一份人文性吧。这次写作教学协同研修课后，我深深地体会到，当语文老师该力求波动学生的心弦，激起学生的真实情感，让学生激活心中的“源头活水”，只有这样才能文思泉涌，真切动人！在提高初中生记叙文写作这条路上，我会更加努力地按新课标的要求，开拓更多的途径，挖掘出更有效的作文教学方法，激活学生的写作思维，让学生会写作文，写会作文。以上是我就自己记叙文的叙事表达写作交流课的教学情境进行剖析和反思，在新课程改革日益深化的同时，如何开辟出一条有效作文教学捷径。我们任重而道远，更责无旁贷！