资源描述
前\.4
讲
师
手
册
授课
方式
讲授、分组讨论、学员展示、参与
时间：四天
授课
目的
1、 让学员了解并掌握最基础的朗读、说话技巧；
2、 让学员能够运用自如地使用所学的各种方法，增加说话的技巧、提升表达的魅力。
授课
对象
未参加过PTT讲师培训，口语表达能力较强，个人学习意愿强，有望培养为讲师的学员。
授
课
大
纲
一、 朗读技能训练
二、 说话技能训练（一）
三、 口语相关技能训练
四、 思维训练
五、 说话技能训练（二）
一天
一天
半天
半天
一天
授课
资料
讲师手册、投影片、随堂资料
注意
事项
讲师自身应具备较强的表达素质，训练中应时刻关注学员的变化，并反复强调已学的知识，使学员养成良好的习惯。
日 期
时 间
内 容
第一天
上午
朗读技能训练
下午
作业发表（朗读）
第二天
上午
说话技能训练（复述、描述、解说、评述）
下午
说话技能训练（命题演讲）
第三天
上午
作业发表（五分钟命题演讲）
下午
口语相关技能训练(态势语训练)
第四天
上午
口语相关技能训练(思维训练)
说话技能训练（即兴演讲）
下午
3分钟即兴演讲
结训
第
一
天
课目：朗读技能训练
授课
方式
讲授、分组讨论、学员展示、参与
时间：半天
授课
目的
1、 通过基础朗读训练，让学员把握最基础的语调，抑扬顿挫；
2、 为说话技能训练做铺垫，并能让学员养成一种习惯。
授
课
大
纲
一、 概念
二、 朗读训练与口语训练的关系
三、 初学朗读五忌
四、 朗读技能技巧四要素：
1、 第一要素——掌握朗读内容
2、 第二要素——确定朗读目的
3、 第三要素——分清朗读对象
4、 第四要素——掌握表达方式
（1） “内部表达技巧”训练；
（2） “外部表达技巧”训练。
5`
20`
35`
20`
20`
20`
60`
60`
授课
资料
讲师手册、投影片、随堂资料
注意
事项
1、 讲师自身朗读能力应强，才有说服力；
2、 多注重与学员的互动
朗读技能训练
-------朗读基础知识
5`
20`
一、 概念：
把书面语言转化为发音规范的有声语
言的再创作活动。
讲解：
朗读者要在深入分析理解作品内容的基础上，加深自己对作品的一种感受，产生真实的感情、鲜明的态度，然后通过富有感染力的声音，准确生动地再现作品的思想内容，进而达到加深听者对作品的理解，引起共鸣，激起感情，从而达到朗读目的。
二、 朗读训练与口语训练的关系
1、 朗读训练是口语训练的开始
讲解：
口语表达是把内部语言转换为外部有声语言，是一个复杂的心理过程。而朗读，是把作品的书面语言转换为有声语言。而朗读中的正音辩调，表情达意及一切技能技巧，都是讲师口语表达的基本功。所以朗读训练是讲师口语表达训练的初级阶段最为理想的形式。
2、 提高讲师口语表达能力的有效方法
讲解：
（1）、朗读过程，对作品中那些优美的情景描绘，鲜明的人物刻画，复杂的感情变幻，可以帮助朗读者提高记忆力、想象力、鉴赏力、创造力；而典范作品的语脉如何发展、层次怎样构成、文气的贯通，对朗读者的逻辑力、分析力、理解力、判断力都是极好锻炼！例朱自清《春》
No.1
No.2
学员随堂资料：
朱自清《春》
35`
（2）、作品中那些准确的词语概念，精湛的句式结构，妥帖的修辞方法，总是在悄悄地丰富朗读者的知识宝库，使朗读者储存大量的词汇，这样，在口语表达中，边想边说，就会由于物质材料丰富，用时就能信手拈来，那种辞不达意、半截“卡壳”的现象，就会大为减少！
3、讲师口语训练的捷径
讲解：
在日常生活中，常常出现这样一种现象，一些人当众讲话时，结结巴巴，语无伦次；但当他们读文章时，却能做到表达基本清楚。又如，同样内容的一件事，由朗读技能高超的人叙述，会生动感人，妙趣横生；有未受过朗读训练、讲话呆板的人去说，就会使人感到枯燥乏味，索然无趣。所以以朗读训练开始，是一条省功省时，收效较快的捷径！
三、 初学朗读五忌：
引导：
正确的朗读方式，可以给听者以美的享受；错误的朗读方式，只能给听者以虚假、厌烦之感。
讲师可以举身边的实例加以解释。
示范：
将<春>用四种不同的方法朗读四段,让学员感受不同的
听觉效果.
No.3
1、 念字式：一字一顿
2、 念经式：声音小速度快
3、 八股式：前高后低、
4、 固定式；语音不变
1、 念字式：
特点：
单纯念字、照字读音的朗读方式
有字无词，或有词无句，声调平直或任意高低、顿连位置和时间都差不多，没有重音，没有内在感受，更谈不上语气和色彩，只是机械地把文字变为声音，听者很难听懂朗读的内容。
2、 念经式：
特点： 声音小而速度快，没有顿歇，没有起伏，没有重音，更谈不上感情和声音上的变化。
3、 八股式：
特点：不从作品内容出发，一味地只从声音上刻意追求，腔调固定，前高后低或前低后高，前紧后松或前松后紧，声音一顿一顿的，没有语气变化。
4、 固定式：
特点：无论内容如何，都用一种腔调去读，以不变的声调格式，去应万变的作品内容，形成千人一腔。
总结：朗读要忠实于原作品。做到不丢字，不添字，不改字，不错读字音。要读得连贯自然，不结巴，不重复。但从朗读目的、作用来要求，仅仅做到这些还是不够的。只有掌握了“朗读四要素”，才有可能完满地实现朗读目的。
那么如何使我们的朗读完美呢？请听下节课的“朗读四要素”。
休息十分钟
学员练习朗读《春》。请一名来读，大家共同评议，指出其缺点。
朗读技能训练
-------朗读技能技巧知识
时间
过程 / 活动 / 重点
注意要点/教具
备 注
20`
一、 第一要素-----掌握朗读内容
1、 阅读作品，熟悉作品中的字、词、句、成语
典故，揣摩和体味语句之间的逻辑关系。
2、 理清作品脉络、结构：将自然段归并为层次，让作品脉络清晰，了解人物、事件的来龙去脉。
3、 训练内容：《桂林山水》
《桂林山水》
人们都说：“桂林山水甲天下”。我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水。
我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。船浆激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感到船在前进，岸在后移。
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。
这样的山围饶着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
No.4
No.5
分发随堂资料《桂林山水》
练习:先让学员分层次，再引导归纳。
时间
过程 / 活动 / 重点
注意要点/教具
备 注
提示：
作者用了许多形象的比喻，描绘了漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，最后以云雾、绿树、红花做衬，构成了一幅优美动人的画卷。全文内容，可用一句话概括：“桂林山水甲天下”。
朗读者要揣摩体味“静、清、绿”和“奇、秀、险”及“舟行碧波上，人在画中游”等重点词句的诗情画意，使这些文字在朗读者头脑中变成具有生命力的跳跃着的各种形象，才会收到朗读的最佳效果。
为了有利于朗读，将四段文字归纳为三个层次：
第一层次（1段）为“荡舟漓江、观赏桂林山水”。
第二层次（2、3段）“描写漓江水的静、清、绿和
桂林山的奇、秀、险”。
第三层次（4段）“静水、奇峰、绿树、红花，再加
上云雾迷蒙，荡行小舟，组成一
幅优美动人的画卷”。
经这样的组合，在朗读时不仅可以突出各层次的意境特色，而且会将桂林山水的全貌，展现给听众。
20`
20`
二、 第二要素------确定朗读目的
1、 朗读中，既有作者的写作意图，又有朗读者
的愿望；既有对作品评价意义，又有对现实的指导意义。既要使作者的态度感情再现出来，又要把朗读者的态度感情表露出来。朗读时，作者和朗读者的感情有时是重合的。
2、 训练内容：《桂林山水》
目的：去“唤起听众对祖国美丽如画的大好河山的热爱之情”，所以要用较为抒情语调来表现。
三、 第三要素------分清朗读对象
1、 心中有人：
朗读者与听众是朗读过程中相互感应的对方，即使是朗读给自己听，也应“心中有人”
2、 对象交流：
在朗读过程中，听者的眼睛犹如一支寒暑表，随时测量着朗读者水平的高低。他们是听得入了神，受到了感染，还是很不耐烦，不愿再听下去？朗读者要根据听者反馈的信息，随时调整自己。朗读者还要掌握唤起听众共鸣的技巧，使听者随着自己的感情起伏跌宕。（眼睛始终注视听众，以捕捉种种信息，同听者进行感情交流，脱稿也为了此。时时想着听众，将自己有声语言送进听者的心里）
3、 训练内容：《桂林山水》
No.6
练习：先让学员归纳此文的目的，再引导确定其表现语调。
让学员在小组内做朗读交流。
60`
四、 第四要素-----掌握表达方式
两步训练：1、“内部心理状态”训练：形象感
受、 逻辑感受、内在语、语气
2、“外部表达技巧”训练：语调、顿连、
重音、节奏、
（一）、“内部心理状态”训练：
1、形象感受：
朗读者发挥记忆联想和再造想象的能力，抓住那些表达事物形象的“实词”，透过文字，“目击其物”，好象“看到、听到、嗅到、尝到、伸手即可得到”一样，使作品中的情、景、物、人、事、理在朗读者内心“活”起来，形成“内心视象”。
训练内容：
A、《卖火柴的小女孩》：
“天冷极了，下着雪， 又快黑了。”
透过这些表达形象的字词，产生视觉想象，“看到”雪花，天黑，从而“感到”冷极了。
————（视觉、触觉）
B、《荔枝蜜》：
“热心肠的同志送给我两瓶。一开瓶子塞儿，就是那么一股甜香；调上半杯一喝，甜香里带着股清气，很有点鲜荔枝的味儿。”
——这是嗅觉想象和味觉想象给予朗读的感受。
2、逻辑感受：
（1）、语言目的要明确，不能似是而非。（抓住语句、篇章的真正含义，挖掘实质）
No.7
No.8
No.9
No.10
“内部心理状态”的不同通过“外部表达技巧”表现出来。
可补充再举《春》的第四段，进一步体味“五觉”。
（2）、语言脉络指上下衔接、前后呼应。（抓住文句中的虚词，并理清它们的关系）
训练内容：
《论鲁迅》：
“我们纪念他，不仅因为他的文章写得好，是一个伟大的文学家，而且因为他是一个民族解放的急先锋，给革命以很大的助力。他并不是共产党组织中的艺人，然而他的思想、行动、著作，都是马克思主义的。”
4、 内在语运用：
（1）、内在语象一股巨大的潜流，在朗读者的语
言底下不断滚动着，赋予有声语言以根据，以
生命。内在语的潜流越厚，朗读也就越有深
度，越有“味儿”
（2）、作品中某些词，有时并不服从其直接含义
或表面意思。
例：a、“你真坏”，也可以是“你真好”
b、“你给我走开”：恳求、命令
c、“亲爱的，我真的很爱你”：爱、恨
例：《卖火柴的小女孩》
“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
No.11
No.12
No.13
No.13
朗读时，语气、语调要有明显的不同和对比。
分析：
从文字表面看，这一段的基调应是快慰、幸福的、欢乐的。但从故事内容和主题思想来理解，这些词语的内在语潜流是极为痛苦、悲惨的，就当时的社会而言，人只有死亡才能永远摆脱寒冷和饥饿。朗读是，应该使这些反义的内在语在文字下面滚动，使小女孩冻饿而死的悲惨结局感人地表达出来。（改用欢快语调朗读，以作对比）
5、 语气的运用：
语气有：快慢、高低、强弱、虚实之分。朗读时，朗读者的感情、气息、声音状态，同表达有着极为密切的关系，有什么样的感情，就产生什么样的气息；有什么样的气息，就有什么样的声音状态。
语气运用的一般规律：喜则气满声高；悲则气沉声缓；爱则气缓声柔；憎则气足声硬；急则气短声促；冷则气少声淡；惧则气提声抖；怒则气粗声重；疑则气细声粘；静则气舒声平。
只有感情上的千变万化，才有气息上的千姿百态，才有声音上的姹紫嫣红。
训练内容：
A、《七根火柴》：
“他募地抽回手，深深地吸了一口气，用尽所有的力气举起手来，直指着正北方向，好、好同志。。。。。。你。。。。。。你把它带给。。。。。。”
No.14
No.15
60`
提示：
这句话，是长征中一位红军战士临终前勉强说出来。朗读时，感情是悲壮的，气息是短促的，声音是虚弱的、断续的。最后一句可以这样处理：“实声”停留在“它”字上，“带给”两字用气息托出来的“虚声”吐露出口外。
B、《最后一次演讲》
“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉
的站出来！你出来讲！”
提示：
这段话，是闻一多在极大愤怒的语境中说的。朗读时，感情应是憎恨，气息是充沛的，声音是强硬的。
（二）、“外部表达技巧”训练
1、语调的运用
语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种声音形式的总和。语气千变万化，才引发语调丰富多彩。
训练内容：
A、“啊”-----迟疑、坚定、悲哀、兴奋、轻松、
沉重、淡漠、热情、向往、失望、愤恨
B、《卖火柴的小女孩》
“天冷极了，下着雪，又快黑了。”
2、顿连的运用：
指声音的顿歇和连接
No.17
1、讲师用“啊”的不同语调来表现各种不同感情。
2、学员分组表现，再各组推选最佳者上台表现。
训练内容：
A、 最贵的一顶 / 值两千元。（一顶最贵，其余便宜）
最贵的 / 一顶值两千元。（最贵的，每顶都值两千 元）
B、 《松树的风格》
“但它们那种不畏风霜的姿态却使人油然而生
敬意，久久 /不忘。//当时/很想把这种感觉写下来，但又/不能写成。”
分析：为了给听者以“想象”和“回味”的时间，在“久久”后应顿一下，在“不忘”后再作较长时间的顿歇，然后一转语气，“当时”两个字提升，紧接下文快读，“但又”后稍缓，“不能写成”自然平缓结束。
第一个顿歇，是为了把听者带入过去；第二个顿歇，使听者进入遐想；而提升“当时”两字，是把听者从遐想中领回到现实。最后一句，一气呵成。这种回味性的顿连，是朗读中使用的一种高超技巧。
3、 重音的运用：
（1）、朗读时，为了实现朗读目的，强调或突出
词、短语，甚至某个音节，称为重音。
（2）、重音是体现语句目的重要手段。朗读时，
必须区分句子中哪些词是主要的，哪些词是次
要的，并使次要的词从属于主要的词。一个独
立完整的句子，只能有一个主要重音。重音在
语句中的位置，没有固定格式。所以只有在深
No.18
No.19
“/”表示语音的停顿。
刻理解和感受作品内容的基础上，才能准确地确定重音的位置。如果把朗读目的比喻成“一条红线”，语句重音就象颗颗珍珠，用重音体现目的，犹如“红线穿珠”，一穿到底。
（3）、重音不是“加重声音”的简称。
突出重音的办法，多种多样。重捶重读是突出，轻读，拖长也是突出，可以快中显慢，也可重中见轻，还可高低相间，虚实互转，前后顿歇。
训练内容：
A、 朗读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它
在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底
的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块
无暇的翡翠”。
“静、清、绿”三个形容词都是主要重音。依据语境、思想感情和作品基调的需要，这三个词只能用平静的语气，“拖长字音”、“轻读”的方式去突出。如果“重读”或“重捶”，漓江的水则要“咆哮”了。
B、 朗读“为了不致一口吞下去，他把面团捏成了
长条、、、、、、”《七根火柴》
歌颂红军在长征艰苦的环境中对革命忠贞不渝的高尚品质，是这篇作品的朗读目的。语句目的就
要对“艰苦卓绝的环境”加以喧染。这句话，为了表达对这一救命的小面团的珍惜之情，主要重音应放在“一口”的“一”字上。
No.20
C、 朗读“许多人由于文化水平不高，理论修养不
够，生活知识不足，很难成为一个合格的朗读者。”
主要重音是“合格”；次要重音是“很难”，“朗读者”；非重音是“文化水平”、“理论修养”、“生活知识”。
4、 节奏的运用：
（1）、在有声语言的表达上所显示的快与慢，抑与扬，轻与重，虚与实等种种回环交替的声音形式，就是节奏。
（2）、朗读所形成的节奏，主要有以下几种类型：
l 紧张型------急促、紧张、气急、音短
例：“音响就越大了，战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、啼哭声、马蹄声、车轮声、机翼声，掺杂在一起，象千军万马混战了起来。”
l 轻快型------多扬、少抑、轻快、欢畅
例：“淅沥的夏雨，飘洒过西郊。山愈青，树愈秀，大自然越发显得精神而有生气。然而把这雨后的世界，装扮得更美的还是那五彩缤纷的虹。”
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里。瞧去，一大片、一大片满是的。 坐着、躺着、打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
No.21
No.22
No.23
No.24
l 高亢型-----语势向高峰逐步推进，高昂、 爽朗
例：“现在这海就完全属于我们的了。”
l 低沉型------语势抑闷、沉重，语音缓慢 偏暗
l 凝重型------多抑少扬，语音沉着、坚实、有力
例：《卖火柴的小女孩》
l 舒缓型------气长而稳，语音舒展自如
例：“这时，妻心中的喜悦正如我一样，我
俩一句话都没有说。”
“大小的岛拥抱着，偎依着，也静静地
恍惚入了梦乡。
五、 《我懂得了》分角色朗读。
六、 总结：
1、 课程回顾
2、 布置作业发表
3、 教室桌子重新安排
No.25
No.22
No.22
No.26
分发随堂资料《我懂得了》
朗读技能训练
--------朗读训练检测
时间
过程 / 活动 / 重点
注意要点/教具
备 注
10`
200
一、 将学员分组，并指定组长负责抽取发表的优先号，要求中午准备下午朗读的指定作品。再按号抽取朗读的作品 。
（作品见复印件）
二、 测试表：（100分）
表达清楚：语言标准、语意清楚、顿连恰当
目的明确：朗读态度鲜明、语句重音确切、内在
语得体
言语生动：语言形象、语调自然、节奏明显
感情真挚：感受深切、语气得体、感情充沛
三、 训练方法；（一）
1、 每组分发不同的内容
2、 每个人自己确定整篇的基调、语气
3、 再此基础上，再做发表。
训练方法；（二）
1、 每组分发的内容相同
2、 分组讨论运用上午技巧
3、 每人朗读准备40分钟
4、 每组指定一人讲述每篇该运用的基调、语气
5、 学员发表
按抽取的朗读作品分发随堂资料《火光》
《一月的哀思》
《时钟》
《钉子》
《丁东》
《雨巷》
No.27
第
二
天
课目：说话技能训练
授课
方式
讲授、分组讨论、学员参与、互动
时间：670’
授课
目的
由易到难的分解说话训练，让学员掌握如何把握说话内容，及形式多样化
授
课
大
纲
一、 前言
二、 凭借文字材料的口语表达训练
1、 复述
2、 描述
3、 解说
4、 评述
5、 命题演讲
三、 不凭借文字材料的口语表达训练
1、 概论
2、 即兴演讲
10’
90’
90’
90’
60’
180’
150’
授课
资料
讲师手册、投影片、随堂资料
注意
事项
学员参与、互动十分关键，让学员在不断展示中，掌握各种技巧的运用
时
间
过程/活动/重点
注意要点/教具
备 注
5`
5`
90、
90/
60/
150/
一、 前言：
口语表达能力的提高是一个渐进的过程。为了缩短这个过程，我们的训练要注意遵循口语表达能力形成的一般规律。这个规律就是，在训练过程中必须坚持由易到难，由浅入深，由分解训练到综合训练的原则。所以分为二大块进行训练。
二、 凭借文字材料的口语表达训练。
1、 属复现型口语表达：
即运用口头语言再现文字材料的内容，
是说话训练的初级阶段。
2、 训练必要性：
a. 书面语源于口头语，书面语又对口头语规
范化施加正面影响。例；民歌源于群众性歌谣
b. 好的讲师应注意从优秀的作品中汲取丰富
营养，提高自己凭借教材、教案等文字材料作富有表现力的讲述的能力。
3、 训练类型：
a.复述训练
b.描述训练
c.解说训练
d.评述训练
e.命题演讲训练
三、 不凭借文字材料的口语表达训练。
1、 属原发型口语表达
特点：说什么，怎么说完全由说话人临时据情酌定，是说话训练的高级阶段。
2、 训练必要性：
a. 社会交际需要，如拜访、交谈。
b. 讲师课堂上对学员提问的即席作答，对
学员答问作即席评价，对学员遇到疑难的
即时引导及遇到偶发情况时作应变性的表述。
3、训练类型：
a. 交谈训练
b. 即兴演讲训练
c. 论辩训练
四、 凭借文字材料的口语表达训练：
（一） 复述训练
1、 复述：把读过、听过的语言材料重新叙述一遍。
2、 基本要求：
第一 完整准确地体现原材料 的中心和重点。
第二 条理清楚，反映各部份内容的内在联。
第三 把书面语转换为口头语。
辅导、陪同演练就是最好的复述
3、 形式：
a． 详细复述：把原材料的内容原原本本重述出来（有助于推动富有表现力书面语向口头语迁移，对表达条理性一种锻炼。
b． 概要复述：类似于“缩写”，把握整体，理清线索，舍枝去叶，反映原貌，防止偏离中心。
c． 扩展复述：对原材料作适当补充、展开的叙述。
注意：概要复述与扩展复述是相对而言的！
4、训练例子：
分组轮流训练，再每组指定一人上台抽题复述。
复印以下材料：
（A）详细复述。
一句玩笑话引来的官司
1991年8月，美国青年梅科伊被送上法庭受审，其罪名是去年3月初他讲了一句玩笑话。那一天，这位26岁的青年在休斯敦国际机场上登上了西南航空公司一架飞往伯明翰的班机。在飞机上，他对一位空中小姐说，机舱里有一枚炸弹和一支手枪。后来他又带着戏谑的口吻重复了好几遍。机上108名乘客中许多人哈哈大笑。空中小姐也知道他是在开玩笑，但仍然向驾驶员作了例行汇报，驾驶员只得又向机场控制塔如实报告。班机在伯明翰机场安全降落以后，航空公司保安人员立即上来把梅科伊抓获。经仔细搜查，机舱内并没有发现炸弹和枪支，但是，鉴于梅科伊这种不负责任的玩笑有可能引起一场空中骚私乱，他们认为他的行为不仅是违反社会公德的，而且已构成犯罪。观察家们分析，如果梅科伊的罪名成立，他可能会被判处10年徒刑和50万美元的罚款。
（B）扩展复述
鞋的故事
梗概：在一次战斗的间隙中，一位战士到附近的小镇上修了一双鞋。不久他的一双脚因踩到地雷被炸掉了，住进了医院。后来他想起修鞋的事，请战友去找那个鞋摊，付了修鞋钱，但那双鞋他不要了。
扩展：
每到傍晚，小镇上那位鞋匠收摊前总要向路口张望，望了很久总要纳闷地叹气。他希望那个修鞋的军人能把修好的鞋取走。可是10天、20天过去了，那位军人魁梧的身影一直没有出现。
又是一个傍晚，一位瘦高个军人来到修鞋摊旁，问：“一个多月前，是不是有个大个子军人来您这儿修过一双鞋？”鞋匠点点头，觉得很奇怪，心想，怎么换了人拿鞋子？军人问：“要付多少钱？”鞋匠估摸了一下，说：“修鞋两块钱，搁到今天才拿，外加一块钱保管费，给三块！”接着又埋怨道：“都像那个大个子军人，我这儿都要堆成鞋山了！”
军人丢下修鞋钱，走了。
“鞋！”鞋匠提起那双鞋，边喊边追了上去，“鞋不要啦？”
军人止住脚步，沉重地说：“不要了，他用不着鞋了，他的一双脚被地雷……他在医院，要我把修鞋钱送来。”
说完，大步走了。
鞋匠呆呆地站在路口，好半天才转过身来……
评析：
这个扩充复述着眼于“人民军队爱人民”的主题。根据原故事的框架展开合理想象。复述主线鲜明，重点突出，并且运用描述细节、渲染气氛的方法，使没有出场的战士的高大形象出现在我们的面前。
（C） 概要复述：
对着镜子讲课的教员
革命先烈肖楚女出身贫寒，没有进过学校的门槛，从小就在茶馆里当跑堂谋生，可他后来成了一位会演讲、善写文章的革命家。在广州农民运动讲习所里，他是毛泽东同志最欣赏的教员。他是怎样成长起来的呢？
原来，大革命前夕，由于革命需要，他到重庆国立第二女子师范教书，因为刚当上教员，尽管备课非常认真，但是他还是担心上不好课。怎么办呢？他想只有下苦功练才行。于是，每天天刚蒙蒙亮，他就跑到学校后面的山上，找个僻静的地方，掏出一面小镜子挂在树枝上，独自对着镜子反复练习讲课，从中观察自己的表情和动作是不是表达了演讲的内容，能不能引起学生听讲的兴趣。就这样练呀练，风雨无间，几个月过去了，肖楚女的教学水平显著提高了，终于收到了良好的教学效果。
（D） 概要复述
说服学生要注意“心理换位”
心理学告诉我们，要使学生能接受你的意见、观点和态度，听你的话，那么，你就必须做到“心理换位”，同学生保持“同体观”的关系。即是把学生与自己视为一体，使学生看到你是在为他们说话，你是一心为他们好的。这样，双方的心理距离就接近，学生就不会感到某种心理压力，也就不会存有戒心。怎样做到“心理换位”呢？表现在语言上是：
（1） 尽量把“你”、“你们”、“我”都换成“我们”，使学生随时感觉到彼此有共同点，产生“息息相关”、“命运与共”的意识。例如，老师说：“……我们有了进步，老师该会多么高兴！看到我们茁壮成长，我们的爸爸妈妈该会多么自豪！”教师将自己与学生视为一体，对自己反而使用第三人称，以此消除师生间隔阂，增强语言的亲切感和学生对老师的信任感。
（2） 多用“假如我是你……”一类的话。“知心姐姐”、“董浩哥哥”都是经常使用“假如我是你……”来回答小朋友的问题，这是一种巧妙的心理技巧，这很容易引起对方的共鸣。例如，新学期开始的第一次课间操，某班的男学生就给新上任的班主任一个“下马威”
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