为学习而设计教学.docx

【教师观点】为学习而设计教学庞 洪(四川省绵阳市第一中学，四川 绵阳 621000)摘要：化学学习过程分为感知、加工、形成、联系、运用五个环节，每一个环节都有不同的特点，为让学生更多地参 与，充分调动他们学习的主动性，本文阐述了如何以上述五个环节的特征为线索进行教学设计。关键词：化学课程；学习过程；教学设计中图分类号：G632.0 文献标志码：A美国心理学家罗伯特M 加涅曾提出“为学习而设计 教学”。这一观点不仅全面和合理的看待学与教的关系，也 反应了人们对学与教关系认识的深化。“为学习而设计教 学”即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩，而是 把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。化学学习 可分为感知、加工、形成、联系、运用五个阶段。为真正体现 学习以学生为主体，教师的教学设计应从上述五个环节出 发，帮助学生在学习过程中得到最大的发展。一、感知阶段，设计以联系实际、感觉直观为主感知阶段即是学生感知典型的化学事物实例，或者感 知描述化学事物的语言、 陈述化学知识或准备知识的语 言、基本的化学实验等。 新课程实施强调进一步关注学生 的经验，强调教学要反映社会科技经济进展，满足学生多 样化发展的需要。关注学生经验就是我们的课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系。在感知阶段， . All R i老gh师ts可以(Re)s以er此ve为d.线索进行教学设计，让学生在现实的情景中去探索， 并最终从这些情景中提炼出有效的化学问题。 事实证明， 教学设计与学生已有的现实生活联系得越紧 密，教学就会越有成效。 例如，在必修1的氯气教学设计中 可将以下案例作为载体。 2004年4月15日重庆市江北区的 天原化工总厂相继发生氯气泄漏和爆炸事故。事故现场到 处都能闻到刺鼻气味的气体，伴随着剧烈的爆炸声，一 团 黄烟腾空而起。随后赶到的消防官兵通过四根铁管将泄漏 的氯气排到嘉陵江边的水池中，同时注入碱水，二者融合 后，不再对周围环境构成危害。 凡事“预则立，不预则废”。 在教学设计中我们应尽可能考虑到：当学生读完这篇报道 后，他们会提出哪些问题？ 我们应该如何引导他们去解决 这些问题？文章编号：1674-9324(2013)33-0136-02二、加工阶段，设计以方法引导、启迪思维为主加工阶段是对感知的化学事物进行分析、综合、抽象， 提取其本质特征，并确定特征间的关系；或者是对感知的 化学事物形成的表象进行思维加工、形成理性的认识，逐 一揭露物质的性质、组成、结构、用途、存在、制法等。在这 一 阶段教师的设计应更多地体现在对学生思维过程的启 迪与引导。启迪即是阐明事物，引起对方联想而有所领悟。 教师对学生的启迪，是通过提出一系列问题，引导学生对 感知的事物进行分析、讨论，进而解决问题。例如在学生学 习同系物这个概念时， 可引导学生着重从两个方面理解， 一是“结构相似”，二是“相差n个CH2 原子团”。学生对“相 差n个CH2 原子团”较易理解，但对“结构相似”理解较难， 教师可引导学生从官能团这个角度去理解“结构相似”。事 实上“结构相似”就是官能团的结构和 官能团的数目完全 一样。从这个角度出发，学生也就很容易判断乙烯与丁二 烯不是同系物，笨酚与笨甲醇也不是同系物。 总之在学生 学习的加工阶段，教师的作用着重一个“导”字，归纳、推 理、分析一定要体现出学生的主动性，只有这样学生对知 识的理解才更加深刻，掌握才更为牢固。三、形成阶段，设计以概括知识、得出结论为主形成阶段是把找出的本质特征概括、类化、推广到化 学事物的更大范围，形成概念，或者是使获得的某物质的 各个片段知识相互联系、综合起来，借助于化学符号系统 使之符号化，形成对该物质的完整认识。 由于它们还未跟 已有知识建立广泛的联系，具有“孤立”的特点，所以只能 是“初步形成”。学习是一种思维活动，思维活动贯穿于学 习活动的始终。概括性又是思维活动最基本的特征。但是 不同学生针对同一知识的加工却不一定能概括出同样结学生的爱国热情。学生通过思想政治课的学习，对所遇到 的问题有了更深远的认识。 改革开放使我们国家富强，使 我们的生活发生了翻天覆地的变化，我们的学生认识到了 自己身上肩负的历史使命，只有现在好好学习，将来才能 把祖国建设得更强大。5.坚持正面教育。 思想政治课的特殊性要求教书必须 与育人结合在一起。首先，教师对学生应一视同仁，绝不能 歧视学习差的学生。学习成绩只是反应学生一个方面的问 题，并不能以此来判定学生的优劣。 对于学习成绩较好的 学生，教师应对其提出更高的要求，避免这部分学生产生 骄傲的不良情绪。 对于学习成绩较差的学生，教师应尽力 发现其身上的闪光点，并予以肯定，对其多关心多鼓励，让 他们增强对学习的兴趣和信心。这部分学生多数思想比较 活跃，教师可以尝试着激发他们对学习的兴趣，引导他们 主动去探索问题。 因此。思想政治课教学过程中还要处理好理论知识和学生灵活思想之间的矛盾。教师应鼓励同学 畅所欲言，并帮助分析归类，用教材知识为指导去辨别，以 求达到意见一致；如果不行，允许保留，适当时候再提出来 讨论，随着学习深入，认识水平提高，问题基本可以逐步解 决。教师也可以和学生交换意见共同思考。 学生从老师那 里得到了理解，才敢大胆地提出疑问，才能勇敢地对真理 进行追求和探索。由于注意了情感教育， 教师在每一节课之前制好课 件，把网络运用于课堂教学中，使学生的厌学状况有了很 大改观，学生逐渐喜欢上政治课，成绩也有了明显提高。情 感教育通过各教学环节激发学习兴趣，使学生产生积极的 情感体验。 另一方面多媒体教学也发挥了重要的 辅助作 用，启发学生开展积极的思维活动，促使他们的智力活动 处于兴奋状态，从而不仅促进了对课本知识的学习，也懂 得了做人的道理，促进了学生思想认识的提高。- 136-【教师观点】关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考凌芝瑜(浙江省宁波市鄞州区章水树德学校，浙江 宁波 315163)摘要：语文阅读教学的第一课时，同样是语文教学环节中必不可缺的重要环节。教师需要明确第一课时的教学任 务，避免教学设计中的“异化”和“越位”，探索思考有效的教学方法，从实质上提高第一课时教学的教学效 果，为第二课 时学习做好铺垫。关键词：小学语文；第一课时；教学有效性中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2013)33-0137-02新课标要求下， 小学语文阅读第一课时的教学任务 硬地按部就班的教学模式充满了枯燥乏味感。起码包括：(1)识字书写；(2)通读课文；(3)初步感知整体 问题二：顾此失彼内容。而很多教师在执教时，却不时产生以下问题。 新课程标准重视学生的阅读拓展，这也导致识字教问题一：兴趣断层 学的模块被部分教师过分重视。在低学段的教学中这种现许多老师在课题揭示引入环节投入大量心血。 教学 象尤其常见。 识字教学成了课堂重点中的重点，有些老师形式可谓纷呈，课堂开场气氛和洽融融，学生的兴趣也被 一整节课都在围着几个生字不停地绕，各种形式地认读扩充分激发了起来。但课题揭示之后，教师往往会很突兀地 词，造句甚至要求学生挑几个词语编一段话。 整堂课看似接上识字教学，学生刚被调动起来的兴致就这样断档了， 忙碌，但其实这种识字教学完全脱离了文本，不但实用性等学生读记完生字新词之后， 教师才又把前面的环节再 不高，还会造成其他教学任务无法达成的现象。次拎出来作为课文引入的衔接。 长久下来，学生对这样生论。事实上，只要学生积极参与其中，言之有据、言之成理、 在思维上学有所得，就应当加以肯定。 例如：人教版必修2. All Rights Reserved.第二章化学反应与能量第一节课后习题：在一定温度下和压强条件 下，2 mol H (g)和 1 mol O (g)完全化 合生成22 2molH O (g)所放出的热量比在相同条件下2 molH (g)和12 2mol O (g)完全化合生成2 mol H O(l)所放出的热量少。 由2 2此，你可得出哪些结论？ 在同学们经过小组讨论、思考后， 不同小组概括出不同的结论，它们主要是：氢气与氧气化合放出的热量与生成水的状态有关； 说明H O (l)比2H O(g)的能量低。 应该说同学们得出的结论都是正确的，2只是思维切入点不同而已。四、联系阶段，设计以整合知识、建构体系为主杜威曾指出：“对于这一课题，学生先前的经验和以前 学过的知识，有什么可以利用的？ 我怎样帮助他们形成新 旧知识的联系呢？需采用什么手段来激起他们渴望学习的 动机呢？ ”教师在联系阶段的教学设计就是要了解学生所 学新知识与原有知识有哪些内在或外在的联系、 区别，并 引导学生加以整合，进而建立一个新的知识结构体系。 这 样的过程既深化了学生所学知识，又让学生逐步形成了良 好的学习方法，既提高学生统摄知识的能力，又激发出学 生学习的积极性和主动性，达到事半功倍的教学效果。 如 果说“形成阶段”形成的是一个“点”或“线”，那么“联系阶 段”则将所学内容整合成为了树状的“网”。例如在学习完电解后，学生对电解池中的阴阳两极与 原电池中的正负极有些混淆不清。在教学设计中教师可在 电解池概念学完以后， 让学生列表分析原电池正负极、电 解池阴阳极的区别联系。 设计表如下：五、运用阶段，设计以巩固知识、提升能力为主学生获取知识、完善认知结构，加强对知识的运用是 不可少的。教师在这一过程中的教学设计要根据学生已掌 握的知识创设问题，并引导学生运用所学知识解决这些问 题。在学生通过讨论、独立思考等方式来解决问题的过程 中，达到巩固知识、提高能力的目的。在教学设计中，教师 创设的问题应当由课内延伸到课外，由完成教材中习题到 分析解决生产、生活中的实际问题。例如在学习铜与硝酸的反应时， 可设计如下问题： 工业上要制取等量的硝酸铜，以下哪一个为最佳途径？ 一定量的铜与浓硝酸反应； 一定量的铜与稀硝酸反应； 一定量的铜先在空气中灼烧，再加入到适量的稀硝酸中 反应。学生在讨论解决这个问题的过程中既可以巩固硝酸 与铜反应这一化学性质，又可以逐步形成在生产活动中既 要保护环境、也要节约资源这样一种价值理念。实践证明，“为学习而设计教学”并以此开展的教学活 动，不仅能充分调动学生的学习积极性，还能让学生的观 察能力、自学能力、思维能力、知识运用能力等得到全面的提升，为学生以后的发展打下坚实的基础。参考文献：1周小山 .教师教学 究竟靠什么 M.北京：北京大学 出版社， 2002：140- 141. 2周青.化学学习论M.北京：科学出版社，2010：178- 180. 3高剑南，王祖浩 .化学教育展 望M.上海：华东师范大学出版 社，2001：80.4美约翰杜威 .我们怎样思维经验与教育M.姜文闵，译.北 京：人民教育出版社，1991：230.作者简介：庞洪，男，中学化学高级教师，曾获四川省 中学化学优质课比赛一等奖，四川省优秀教师，四川省骨 干教师，四川省教学名师。- 137-