大气环境保护教学设计.doc

大气环境保护教学设计

教材分析：
1、使学生认识全球变暖、臭氧层的破坏、酸雨等全球性大气环境问题成因及其危害，了解大气环境保护措施，是本课的教学目标。
2、环境与发展是当今国际社会普通关注的重大问题。全球性大气环境问题已经直接造成人类生存和发展基础的破坏。本课旨在树立学生的环境观念、全球观念和可持续发展观念。

学情分析：
学生对本课的知识点有所了解，但易混淆。在教学过程中让学生辩论，有利于引导学生自学，又适应高中生创造性和竞争性的年龄特征，体现了以学生发展为本的教育理念。

设计理念：
1、充分利用丰富多样的图文资源制作课件，综合科的试题难度不大，所考的都是一些基础性和常识性的知识及其应用，拓展教学广度，加强对基本概念和基本规律的理解和应用，以不变应万变是教学的宗旨，给学生以新奇感、直观感、紧迫感，进而及时进行教学反馈，提高教学效率。
2、利用丰富多样的图文资源培养学生理论联系实际的兴趣和发散性综合思维能力。
3、组织和引导学生进行讨论和辩论，以加深其对全球性大气环境问题的关注程度，从而培养学生理论联系实际的兴趣和发散性综合思维能力。

学习目标分析：
1、使学生认识全球变暖、臭氧层的破坏、酸雨等全球性大气环境问题成因及其危害，了解大气环境保护措施，是本课的教学目标。
2、利用丰富多样的图文资源培养学生理论联系实际的兴趣和发散性综合思维能力。
3、本课旨在树立学生的环境观念、全球观念和可持续发展观念。

教学媒体设计：
1、充分利用丰富多样的图文资源制作课件。
2、组织和引导学生进行讨论和辩论。

教学过程设计及分析：
在教改实践中，我们逐渐认识到教学过程是促进学生认识客观世界的规律性，并使自身获得全面发展的过程。因而，课堂教学是实施素质教育的主阵地。我们根据陕西师范大学教育科学研究所在“诱思探究教学”中所提出的关于知识点的探究教学模式，即遵循“探索——研究——运用”，亦即“观察——思维——迁移”的三个层次要素，设计教学过程，并注意“情境——情意”贯穿要素，特别重视诱导学生思维和知识的形成过程，取得了良好的教学效果。
一、创设情境 激发情意
首先通过阅读下列材料:
1、1982年冬，纽约出现22ºC高温，创百年纪录；1987年夏，雅典出现罕见持续46ºC高温天气；1988年7月，武汉高温天气持续25天之久。
2、1985年5月，英国南极科考队首次发现，南极上空臭氧层出现了面积接近美国大陆的“臭氧洞”。
3、北京故宫太和殿台阶栏杆雕刻着各式精美浮雕花纹，50多年前图案还清晰可见，然而现在却模糊不清，有的图案已腐蚀成光板。
上述现象反映什么问题？通过阅读材料引入情境，激发学生进入教学情景，有利于本课主题问题的提出。通过漫画《啊，地球出汗了》、《伞破难遮阳》、《雨中垂钓》激发学生学习的浓厚兴趣。
二、广泛运用 加强迁移
组织和引导学生进行讨论和辩论。具体做法是：将全班四组学生分成两大组，分别代表题中正方和反方，引导和鼓励学生积极参与辩论，以加深其对全球性大气环境问题的关注程度，从而培养学生理论联系实际的兴趣和发散性综合思维能力。
三、精心设计 活跃思维
先分析全球变温的原因、危害、措施，后让学生掌握分析环境问题的一般方法，再让学生触类旁通分析臭氧层的破坏、酸雨，这符合教学的发展规律和培养学生的学习能力。

课后反思：
1、组织和引导学生进行讨论和辩论，从而培养学生理论联系实际的兴趣和发散性综合思维能力，有利于培养其全面看问题的能力。
2、在教学过程中让学生辩论，有利于引导学生自学，又适应高中生创造性和竞争性的年龄特征，体现了以学生发展为本的教育理念。
3、本课课堂气氛不够活跃，学生积极性需要加大引导。