教学行动研究案例.docx

教学行动研究案例数学教学过程中学生参与摘要： 数学教学过程中学生参与的问题研究， 对新课改起着积极的推动作用， 对 改变学生数学学习中的 “非参与”状况也有积极的启示。 在数学教学过程中学生 不仅要有行为参与， 而且要有合理的认知参与和积极的情感参与。 数学教师应该 注重促进学生的认知参与和情感参与， 培养学生学习数学的积极态度并让学生获 得正确的学习方式。 数学教师不仅要让学生获得发展知识的能力， 而且要关注学 生数学学习的过程，使学生逐步形成正确的学习观念并得以可持续的发展。关键词： 数学教学 非参与现象 学生参与问题的背景为了推进教育的均衡发展， 我校招生方式于 2008 年发生了改变， 由原来的 统一招生变为电脑派位 (电脑随机抽取) ， 这样就使得我校生源质量发生了极大 的变化。 以前我校是通过小学升初中统一考试招收全镇优质生源， 招收的学生素 质高、求知欲强、学习的自觉性强、课堂的参与度高。如今取消了小学升初中考 试后， 学校以学生自愿报名、 电脑从中随机抽取为原则进行招生。 加之我校逐年 扩招的实际情况， 学生的学业水平变得更加参差不齐、部分学生的学习习惯较差， 这样学生参与学习就变得更不自觉了。问题的提出随着教育规模的扩大和普及教育的发展， 从普及教育的现实来看， 学生的 “无心向学”，导致成绩低下的问题给教师和家长带来很大的困扰，课堂学生的“非 参与”现象阻碍着普及教育发展的步伐。 教学中一个值得关注的现象： 对许多学 生来说， 学习就意味着每天准时到校， 坐在课室里听他们不理解也不感兴趣的事 情。 他们每天的生活就是三点一线： 宿舍课室饭堂， 在课室里就是听讲 做作业， 努力记住一大堆零零碎碎的知识并操习一些趣味索然的题目。 所以， 学 生参与问题在数学教学中是一个比较突出的问题。从上述分析中我们自然会提出 这样的问题： 在数学教学中， 学生参与与学习效果究竟有什么关系呢？学生参与 对学习结果是否有影响呢？如果有影响的话，学生参与是如何影响学习结果的 呢？这些问题对普及教育阶段教学质量的提高具有重要的意义。正如 Newmann(1991)所指出，学生参与问题是现今学校教育之核心。分析问题1、教师存在的问题(1)教师观念跟不上课改的步伐。课堂教师经常关注的现象1、学生上课不积极发言2、部分学生缺乏学习兴趣3、学生上课不积极思考问题教师的观念学生都应该积极发言学生都应该有学习兴趣学生都应该积极思考老师提出的问题4、学生上课讨论时不积极5、分组时成绩较差的同学常受排斥6、参与式教学花时间多，难以完成教学计划7、学生不按时完成课外作业学生应该讨论老师提出的问题学生应该合作必须完成教学任务学生必须按时完成作业上表十分显然地把学生参与学习过程和全面完成教学任务对立起来。可是教 学过程没有学生的参与，又怎么谈得上教学任务的完成呢？(2)讲授式教学。课堂教学过程是以教师为中心，教师讲学生听，教师演 示学生看， 教师问学生答， 教师归纳学生记。教授把学生看作被动接受知识的“容 器”，把向“容器”里填塞知识当作自己唯一的任务。其实这种由教师牵着学生 鼻子， 让学生顺着教师主观意愿和思路走的教学方法， 使学生只是进行了表面上 的参与。 以讲授为先、 视听为主的沉闷的课堂教学气氛， 是难以从认知和情感上 调动起学生对学习新知的强烈欲望， 就更不用说让学生参与其中了。 如果学生长 期在这种缺乏生气的环境中学习， 被动的学习心态会驱使他们对教师产生更大的 依赖性。 加上学生的个体缺乏独立思考， 群体中又缺乏多向信息交流的渠道， 这 些都妨碍了学生智力的发展和能力的培养， 从而与学生真正参与学习过程所产生 的效果恰好相反。2、学生存在的问题：(1)学习欠缺主动；(2)学习不爱思考；(3)很少对知 识质疑；(4)缺少合作学习；(5)很少学生对老师提出质疑3、家长存在的问题：(1)家庭贫困；(2)家庭的教育观念差；(3)家庭的安 全感；(4)家长缺少沟通；(5)家长不懂鼓励等4、教育体系存在的问题： (1)学生数学学习的负担依然相对较重，学生一般在 课外还花相当一部分时间学习数学；(2)学生学习数学的目的，在很大程度上 是为取得一个好成绩，以便升入理想的学校。解决问题1、寻找对策 (1)学生行为参与：我要学。在数学教学中，学生主要的行为表现为参加集体 教学活动的积极努力程度和学生在解决数学问题中的钻研程度。在现行教学中， 教师要致力于转变 “要我学”为 “我要学”。 因此， 教师要在学生专心参与课堂、 认真钻研数学上寻求策略。 (2)学生认知参与：我会学。要使学生会学知识，重要的是让学生掌握学习的 方法，进而提高学生的能力、发展学生的智力。怎样才能指导学生“会学”呢？ 要使学生“会学”， 教师必须在教学的每一个环节上下足功夫， 教会学生会预习、 会上课、会温习、会总结。 (3)学生情感参与：我爱学。教师要更加注重学生在教学过程中的情感体验。 我喜欢学数学， 我就会对数学课很期待， 对数学学习过程和内容感兴趣， 并在完 成学习任务后感到愉快和满足。反之，就会对数学学习产生焦虑和厌倦。故此， 在情感教育上我们要寻求对策。2、实施对策(1)积极课改，立足更新教师观念。转变观念促教改： 变注入式教学为启发式教学； 变学生被动听课为主动参与； 变单纯知识传授为知能并重。在课改实践中， 教师在交流中都感同身受地体悟到， 说得多、感受最深的是这样一些话：“不会教了”，“心中无数”，“教材不如 以前的好”比如教材容量很大。 教学任务完成到什么程度、 一堂课上到什么程度才算好？如何正确地评价学生？教师们的“心中无数”是在于他们的教育观念没 有转变， 即没有摆脱以前的教学模式。 那么教师怎样才能从“心中无数”做到“心 中有数”呢？我想新课标下的教师不能再作为知识的权威， 将预先组织好的知识 体系传授给学生， 而应充当指导者、 合作者和助手的角色， 与学生共同经历知识 探究的过程， 让学生真正参与到课堂中去， 做到材料让学生自己读、 题意自己想、 答题过程自己写。(2)积极备课，立足校本研究。改革课程和教学是提高学生参与的基本途径， 同时学生参与也是教学设计和 实施教学的基础。 改进课程， 备课是根本， 因此我备课组更加关注集体备课活动。 由于我备课组老师的教学水平差异较大，部分老师对新教材的理念理解不透彻、 对知识结构和考纲甚至对每节课的目标、 重难点把握不准， 因此我们必须建立一 个和谐的备课团队， 通过集体备课来帮助大家提高教学水平， 使各班得以平衡发 展、使整体成绩得以提升。我们的做法是： 教师根据备课组长的安排提前编好“讲 学稿”和课件， 在备课组活动时由主备者说明编写意图， 然后由大家一节课一节 课地进行讨论、 修改， 最后确定上课方案。 各教师再根据本班学生的实际水平进 行第二次备课，这样就保证了各班的教学内容不会出现较大的偏差。 (3)积极课改，立足改变课堂模式。教学模式和教学组织对学生参与有很大的影响。我国的过去的课堂教学， 已 经有比较固定的教学模式。 这就是“五环节教学法”：复习 导入讲解 巩固 小结。 几乎所有的学科都在采用， 尤以数学教学使用最为广泛。 如 今在新课改的浪潮下， 结合我校的现状， 为了加强学生的主动参与， 经过科组 全 体老师的努力， 我们决定采取如下的教学模式： “教学铺垫 自主学习 小 组交流探讨教师建构知识 当堂反馈课堂总结”。 以期改变过去教师 占据主体地位的状况, 让学生在课堂上“当家作主”：能让学生观察的让学生 观察、 能让学生思考的让学生独立思考、 能让学生表述的让学生自己表述、 能让 学生动手的要让学生自己动手操作、能让学生总结的要让学生自己推导得出结 论，真正做到让学生参与课堂、以生为本。教学铺垫：回顾已学相关数学知识，找到与所要解决的数学问题的关联点。自主学习： 在进行每一项教学活动时， 都要给学生留有一定自主思考或操作 的时间和空间，让学生为小组交流作好个人准备。小组交流探讨： 针对完成学习任务的目标， 各学习小组进行意见汇总、 达成 共识并为在全班进行学习总结作好准备。教师建构知识：讲方法、析误区、成正道当堂反馈：通过课堂检测，针对训练，使个人消化当堂知识，巩固、拓展、 纠错，达成掌握知识的目的。课堂总结：小组派代表参与交流汇总，以让全班达成共识、解决问题。(4)积极课改，立足关注学困生一部分后进生学习也很努力， 可就是基础差、 学不会， 这就需要老师和 学生的帮助。 我是这样想的， 对于特别想学而又学不会的后进生， 我会尽量抽时 间给他们补课， 即使自己没时间也会尽量找同学帮助他们， 从而让他们意识到老 师和同学们并没有放弃他们， 这样他们学习起来就会更加努力。 即使经常遭遇一 些挫折，只要有老师和同学们的帮助，他们也容易灰心。数学教学过程贵在引导学生主动参与，教师要充分发挥动态教学过程中的 主体 学生的积极参与作用， 把学生当作学习的主人， 让自己起到启发、 点拨、 设疑、解疑的主导作用，创造适合学生参与的氛围、激发学生的参与动机、引导 他们积极主动地参与学习， 使其智力素质和非智力素质在参与过程中得到主动提 高，最终获得全面发展。参考文献：1、张奠宙 李士锜数学差生问题研究 华东师范大学出版社 2003.52、张奠宙 李士锜数学教学过程中的学生参与 华东师范大学出版社 2003.5