教育教学研究课题立项申报书.pdf

文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.编号西安市基础教育科研课题西安市基础教育科研课题立项申报书立项申报书学科分类_小学科学小学科学_课题名称小学科学课堂小组合作学习对策研究小学科学课堂小组合作学习对策研究课 题 主 持 人_ _温海温海_课 题 组 成 员_贺娜任莉涛贾晓静陈淑琴主持人工作单位_斗门街道中心小学 _申请日期_2012-9-5_西安市教育局中小学教研室文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.一、基本情况一、基本情况二、课题设计论证课题名称主持人姓名行政职务温海副主任小学科学课堂小组合作学习的对策研究小学科学课堂小组合作学习的对策研究政治面貌专业职称党员小一性别男年龄30学科数学专业学历本科学位起止时间 2012 年 9 月 8 日至 2014 年 6 月 20 日工作单位通讯地址固定电话E-mail移动电话姓名贺娜任丽涛贾晓静陈淑琴斗门街道中心小学邮政编码471001Huangqignli2001性别女女女女年龄30322741专业职称小高小一小一小高学科学历专业学位科学本科本科本科工作单位斗门街道中心小学斗门街道中心小学斗门街道中心小学主要参与者本斗门街道中心小科学预 期 成 果（在选项上打“”或加粗）A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.一、课题申请的背景和意义一、课题申请的背景和意义传统教育模式受“分数至上”思想的影响，片面追求高分，课堂以教师讲授为主，师生间缺乏充分理解与沟通，学生缺乏合作意识与交往技能，适应社会的能力不高，培养了一批高分低能的“人才”。为扭转此种状况，课程改革应运而生，它注重强调培养学生的创新精神和实践能力,发挥学生学习的主观能动性,倡导学生主动求知、主动探索发现。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨曾经说过：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。因此，小组合作学习逐渐走进我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神以及培养学生终身学习的良好习惯等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。小组合作学习（又称合作学习）于上个世纪70 年代率先兴起于美国，在 70年代中期至 80 年代中期取得了实质性的进展。它是学习者以小组为单位共同学习、相互促进、共同提高的一种学习策略。虽然合作学习以小组学习为基本形式，但是合作学习又在本质上不同于传统意义上的小组学习。小组合作学习作为一种教学观与策略，在增加学生的交往、促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面，具有较显著的优势。将集体教学、小组合作学习有机结合起来，突破原有教学组织形式的束缚，把课堂最大限度地还给学生，把思维空间还给学生，让学生成为学习活动的主人，为他们将来走向社会，学会与人合作奠定了基础。小组合作学习不但能教会学生“学会学习”也能教会学生“学会合作”“学会创新”。小组合作学习方式越来越多地被应用于各种课堂，但是，在近年的听课等教学教研实践活动中发现，新课程在实施过程中出现了一些误区。华而不实的表面合作，看起来热闹，实质学生却并没有象教师预想的那样，通过小组合作学会知识，学会与别人合作。因此，我们有必要对这种学习方式作深入地研究与思考。小组合作学习的现状如何？小组合作学习的实效如何？怎样使小组合作学习的效率和质量得到最大的发挥？如何实现学习方式的转变，促进学生不断发展？误区之一：误区之一：忽略了学生在合作学习中的主体地位观察小学科学课堂教学，发现许多教师在组织学生开展科学探究活动时，越俎代庖，代为探究。从发现和提出问题到分析论证、得出结论，都是教师按照自己的思路展开，视学生的创新思维为教学时间上的浪费，学生自主解决问题的环节很少，只是机械地按照教师设计的方案操作实验、记录数据、进行数学计算。误区之二：误区之二：对问题的探究过于“开放自主”新课标实施以来，创新和发散思维成为学生思维能力培养的亮点，教师挖空心思的把学生学习的内容转化为问题情境，处心积虑地追求教学形式的新颖和多样，以此来激发学生的思维，培养创新、发散思维能力。特别是对开放性题目，许多教师鼓励学生标新立异，鼓励学生在现成的答案之外寻求新的尝试，无所顾及的“迁移”和“延伸”，似乎这就是成了新课标的“特点”。答案是丰富多彩的，但就是没有抓住重点，一味的迁就、信马由缰、放任自流，就会出现答非所问，顾此失彼。误区之三：误区之三：合作小组目标不明确，分工不落实。合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在教学实践中，有不少教师对合作学习目标认识不足，较少关注或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工更是少于过问。于是，我们就经常在课堂中看到这样的状态：忙的瞎忙（不知道自己在干什么）；闲的很闲（不知道自己要干什么）；闹的很闹（与其闲着倒不如乘机取乐）。文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.误区之四：误区之四：合作小组求同思维的多，求异思维的少。很多教师在组织合作学习时，忽视学习的真知灼见，生硬的统一认识趋大同而成惟一，使学生的个性化认识在小组合作学习中被压制，用集体的求同扼杀了个性化认识。表面上大家都在合作学习，课堂氛围十分活跃，同学们讨论交流、各抒己见，可实际上大部分学生的思维在屈从于部分优等生的想法和教师的意愿，即使有敢于发表自己不同想法的学生（特别是学困生），也会因为呼声太低和教师的“统一认识”而被埋没。误区之五：误区之五：合作学习生搬硬套，模式化。观察初中课堂教学的合作学习，我们常看到这样一种情形：四人一小组，教师一宣布开始讨论，前排同学唰的回头，马上传来唧唧喳喳的讨论声和讲话声，教师穿梭在中间一方面指导，一方面维持纪律，往往顾此失彼。几分钟后，教师一声“停”，学生马上安静下来，就象被声控的机器。很显然，这样的小组讨论只是一种形式，学生的思维深度不够，缺乏实质性参与，把合作学习变成机械、刻板的操作，合作学习的价值无法真正体现。误区之六：误区之六：将小组合作等同于小组讨论我们经常可以看到这样的教学场景，当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教堂难以进行下去时），教师便会要求学生“分组讨论讨论这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是各自为阵，你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成以教师为中心的教学设计。这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。误区之七：误区之七：自由放任，缺乏监控和指导有些教师上课开始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控与指导的自由放任的状态，合作学习成了伪饰的包装，课改的标签。我们不得不产生这样的疑问：这样的“合作”意义何在？这样的“学习”效率几何？误区之八：误区之八：合作学习的随意性为了迎合形势，为了调节课堂气氛，有的教师动不动就采用合作学习的形式，合作学习呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的分组不但不利于学生独立思考、自主挖空能力的培养，还容易使学生养成遇到问题一味依赖他人的不良习惯。误区之九：误区之九：“热闹”掩盖下的少数人学习而多数人休闲其表现形式有二：一是少数学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，或玩耍、或走神、或静听热闹非凡，乱作一团；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人静静聆听等候搭车。步入这种误区，究其主要原因是缺乏对学生合作意识和合作技能的培养。误区之十：误区之十：分配合作学习小组的随意性目前有的老师在组建学习小组时存在极大的随意性。表现在学习小组的组建文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.简单地按座位划定，并不考虑学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面的差异。使得小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形式不健康的心理品质。本课题将尝试从小组合作学习的操作误区出发，深入探讨解决方法，克服教学改革中的盲目性，走出合作学习的误区。二、课题研究的主要内容二、课题研究的主要内容小组合作学习是基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一,是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。本课题围绕教学中如何开展“合作学习”，核心概念是“有效性”，以促进有效合作，提高课堂教学效率，走出合作学习的误区。研究内容：（1）科学组建合作小组的研究：如何合理分配互助合作学习小组的人员和人数；（2）选择有合作价值的学习任务的研究：如何制定小组互助合作学习的规范和学习目标；（3）提高小组成员的合作技能的研究：如何在小组中培养学生自主学习、独立学习的能力；（4）建立合理的“合作学习”的评价机制的研究：如何对小组互助合作学习的效果进行评价。三、课题研究程序三、课题研究程序文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.一、课题研究的主要方法一、课题研究的主要方法该课题围绕课堂小组合作学习的有效性策略进行研究，主要采取以下研究方法：1、本课题研究的主要方法为行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。其它方法如：经验总结法、观察法等。2.调查法。了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法，了解和掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。3.问卷法。了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。5、个案分析法。开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思，并在此基础上总结经验，发现问题，不断改进，深入研究。6、经验总结法。注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。积极参加与课题有关的研讨会，不定期召开阶段总结会，交流经验。二、课题组成员二、课题组成员姓名分工承担的主要任务1、做好课题的培训工作2、统筹课题研究工作。由于在合作学习中，我们所面对的情境有以下三种：课堂教学（包括温海组长讨论，实验等）、自主学习（包括家庭作业、预习等）、课外学习（包括家庭小实验、社会调查、校本课程等）。在这三种情况中，我们应以不同情况，有不同的分工。1、编制课题实验方案贺娜副组长2、做好课题人力物力的调配工作3、在教学实践中实施课题研究1、做好个案分析任丽涛成员2、做好小组合作学习实效性的评价3、撰写实验的总结报告1、撰写课题结题研究报告贾晓静成员2、在教学实践中实施课题研究3、撰写实验的阶段性总结1、撰写课题阶段性研究报告陈淑琴成员2、在教学实践中实施课题研究3、撰写实验的阶段性总结报告三、课题研究的过程和措施三、课题研究的过程和措施本课题实验将从 2012 年 9 月立项到 2013 年 12 月结束，研究时间持续一年半，研究过程经历四个阶段：（一）研究目标：1、学会沟通与合作，培养小组合作意识。2、加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能技巧。文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工，培养小组长合作意识。4、营造轻松快乐的学习氛围，提高学生的学习兴趣。（二）研究内容：1、科学组建合作小组的研究：如何合理分配互助合作学习小组的人员和人数；2、选择有合作价值的学习任务的研究：如何制定小组互助合作学习的规范和学习目标；3、提高小组成员的合作技能的研究：如何在小组中培养学生自主学习、独立学习的能力；4、建立合理的“合作学习”的评价机制的研究：如何对小组互助合作学习的效果进行评价。（三）课题的分析阶段研究计划：第一阶段：准备阶段（2012 年 9 月2012 年 12 月），这一阶段是预研究和课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解该课题国内外的研究状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。第二阶段：初步实施阶段（2012 年 12 月2013 年 6 月），这一阶段是初步探索阶段。主要的工作包括组建研究组织，确立实验教师，并对实验教师培训，实验教师拟订实验方案、建立实验班、进行实验前检测和开展初步实验工作。第三阶段：正式实施阶段（2013 年 6 月2013 年 12 月），这一阶段是深入探索阶段。主要的工作包括定期开展课题研究的研讨活动如实验教师的培训、观摩研讨课、论文和优质课竞赛和其他的研究交流活动等。每周周二上午固定为课题组活动时间。本阶段定期进行形成性检测和阶段性小结，以及资料收集和成果总结工作。第四阶段：总结鉴定阶段（2013 年 12 月2014 年 6 月），这一阶段为总结思考阶段。主要的工作包括进行数据处理、结果分析，实验前后的小组合作学习实效性纵向对比，以及实验班与平行班的横向对比。撰写研究报告和论文结集等课题结题的准备工作，文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.四、课题立项评审四、课题立项评审负责人签字(盖章)：年月日课题主持人所在单位意见负责人签字(盖章)：年月日县（市、区）教研室意见专家评审小组负责人签字(盖章)：年月日西安市市教育局中小学教研室审核意见教研室意见(盖章)年月日