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课堂教学设计的理论与实践
黑龙江省教育学院 孔祥发

课堂教学设计工作在教学理论和教学实践工作中，是偏重于教学实践的一项课堂教学的 准备工作， 是从课堂教学理论向课堂教学实践过渡中的最后一个环节。 所以， 课堂教学设计 具有理论性和实践性的双重属性。 从其理论性的属性讲， 课堂教学设计具有自己的一套指导 课堂教学的基础理论； 从其实践性的属性讲， 课堂教学设计要接受教学理论的具体指导， 以 使教学设计更符合自己的课堂教学实践，使课堂教学收到更优秀的教学效果。
任何学科的理论都具有十分相像的作用。理论具有规范行为的作用，理论是一种合乎 规律的思维的框架。 在规范行为的范畴内， 课堂教学设计理论时常提醒教学设计者， 课堂教 学设计过程中哪些行为是可取的， 是必要的， 哪些行为是不可取的， 是不必要的或者是必不 可要的。 理论作为一种框架， 主要作用是为课堂教学设计者限定了一个思维空间。 使教学设 计者在课堂教学设计过程中时常想一个对于课堂教学来讲十分具体的问题，即如何设计是合 乎理论的， 如何设计是不合理的； 如何设计是合乎教育教学规律的， 如何设计是与教育教学 规律不相符合的。
理论具有很强的迁移性。成型的理论可以整合不同学科不同领域的理论。比如，课堂 教学设计的理论是最近几年才发展起来的， 才被人们接受的。 课堂教学设计的理论是在学习 理论、 教学理论、传播理论以及心理学理论等理论基础上发展起来的。也可以说， 课堂教学 设计的理论正是利用了上述理论， 经过上述理论的整合产生了课堂教学设计的新理论。具体 地说， 就是上述领域所涉及的理论解释了课堂教学设计中的某些做法的和理性， 否定了课堂 教学设计中某些不合理的做法。 归根结蒂， 理论的作用对于还没有付诸于实践的行为， 具有 一种方向的指示作用， 告诫课堂教学设计者如何设计更符合教育教学规律； 对于已经付诸于 实践的行为， 课堂教学设计的理论在于判断设计中行为的和理性， 肯定和理成分， 否定不合 理的成分，使今后的课堂教学设计更趋于合理。
系统论是课堂教学设计所涉及的基本理论之一。系统论是一种在特定的环境中处理所 涉及问题的一系列的方法体系。 我们所涉及的一切教学单元环境， 都可以看成一个相对独立 的教学系统。 初中一年级的课堂教学设计必然不同于高中一年级的课堂教学设计， 原因就是 初中一年级和高中一年级分别属于不同的两个教学系统； 自学辅导式的教学设计不同于计算 机辅助教学的教学设计，原因也是自学辅导与计算机辅助教学分属于不同的两个教学系统。 不同的教学系统其组成教学系统的要素自然不同，不同的要素组成自然会涉及不同变量的变 化。系统中不同的组成要素，不同变量， 以及不同变量的不同变化，必然产生调控各种变化 保持在系统内有序变化的机制。 课堂教学设计也是一样， 其本身就属于一个设计系统， 各种 设计理念和设计方法必须要保持在系统内以动态的、有序的、规律性的方法体系进行。
控制论也是课堂教学设计所涉及的基本理论之一。课堂教学设计属于一个开放的设计 系统，一个开放的系统如何保障向着越来越有序的方向发展，属于控制论所研究的理论范畴。 比如，对于系统内诸影响因素的分析调控，对于自变量、他变量、无关变量、相关变量、干 扰变量的分析调控， 对于各种变化不超越系统的保障，对于反馈信息的及时收集、分析、处 理，对于及时矫正、 修正、 调整教师的自身行为，对于教学系统中多种因素可能对教学系统 产生作用而使教学系统发生变化的预测与调控，以保障课堂教学设计与课堂教学实践的相对 吻合，使课堂教学收到接近预期的效果。
学习理论是课堂教学设计的指导理论，因为课堂教学设计的初衷就是要使学生学习得 更好， 使学生在学习中收到理想的学习效率。 学习理论对于课堂教学设计的具体指导渗透于

教学设计的整个过程中。 课堂教学设计者对于课堂教学过程中的学习者、 学习者需要接受的 学习任务、学习者的学习背景、学习者已有的知识结构、能力、态度、兴趣、注意、个性等 因素进行必要的分析预估， 然后对自己的教学策略在学习理论指导下进行选择。 学习理论中 的接受、效仿、记忆、强化、练习、迁移等都会对学生的学习产生极大的影响，学习理论还 规定着学生学习过程的规律性和师生教学结果的可测性。课堂教学设计的关键是对于学生在 学习过程中的思维、 心理、行为表现和变化的预估，是对于学生学习行为过程的假设，是对 于学生课堂表现预测性措施的构想。 所以， 学习理论不仅影响着课堂教学设计的过程， 也影 响着课堂教学设计的性质和质量。
传播理论是影响课堂教学设计的又一种基本理论。传播理论是关于信息传递问题，包 括信息的组成形式、信息传播的过程、信息传递的形式、信息传递的效果等方面的理性解释。 教学过程中所使用的信息组成形式通常为语言、体态、表情、语调、文字、线条、色彩、音 响、 影像等等。 课堂教学过程中的信息传播过程和信息传播形式一般可以以下图的图示方式 表示。
学 行 为
教学信息编码

教学信息解码
习 行 为
教 师 教 教学内容分析

教学内容接受
学 生 学
教 学 信 号 传 递
教 学 信 息 反 馈

信息传递一般模式示意图

从上面信息传递一般模式示意图中可以看出，信息传递模式是一个循环系统。实际上， 信息反馈也是信息传递的一种方式， 学生和教师在信息传递过程中的角色是动态变化的。教 师有时是信息的输出者， 学生有时也是信息的输出者。 当学生把接受的教学信息反馈传递给 教师的时候，教师必然会根据反馈信息的性质调整自己的教学行为，选择更适宜的教学方法。 而这种调整、选择的教学行为又会形成一种旨在向学生输出的信息源。
信息传递的形式多数依靠声波和光波的传递形式。学生的信息接受一般靠视觉和听觉， 听觉捕捉到的信息为声波， 视觉捕捉到的信息为光波。 视觉和听觉以外的其他感知器官还有 触觉、 味觉和嗅觉。 众所周知， 视觉和听觉是人类对外界信息感知的最主要器官， 视听策略 的选择对学生的感知能力和学习效果密切相关。 也正为此， 多媒体辅助教学受到了教育界专 家的极大关注。
教学理论是课堂教学设计的最直接的理论来源，因为课堂教学设计是课堂教学的准备 阶段。 教学理论有的属于规范性的， 可以直接规范着教学设计者的设计行为， 使教学设计者 充分考虑应该怎么办和不应该怎么办； 有的教学理论属于描述性的， 直接告知课堂教学设计 者设计的和理性与不合理性； 有的教学理论属于预测性的， 课堂教学设计者可以根据这样的 教学理论解释假定的教学行为的科学性。 教学理论对课堂教学设计的影响， 较多地偏重于教 学时间对课堂教学效果的影响， 教学任务的分析对教学过程的影响， 学生的个性差异对教学 过程和效果的影响几个方面。 教师的教学设计对教学任务的分析， 要立足于教学内容的计划 性与合理性， 教学设计使教学计划呈有序发展； 教师的教学设计要充分考虑学生的个性， 只 有这样才有可能帮助学生获得最佳的学习效果。
总之，对于追求课堂教学设计艺术的教师来讲，课堂教学设计的理论在于规定和指导 自己教学设计的方向， 检测与评判自己教学设计的是否合于理性， 构成与解释自己的课堂教 学设计的构想，反思与矫正自己的课堂教学行为，以促进教师课堂教学设计艺术水平的提高。

课堂教学设计就是利用上述理论构想教学过程的过程。在充分分析教学环境对课堂教 学影响、确定学生学习需要、明确教学目标、设计教学策略、建构评估机制的基础上，使教 学目标系列化和考虑如何达成具体的教学目标， 是课堂教学设计的具体任务。 只有系列化的 具体的教学目标全部达成， 课堂教学才会收到满意的效果。 一个具体的教学目标的达成， 就 是一个具体的教学组块。一个具体的教学组块往往由引入、呈示、参与、评估、矫正五个教 学环节组成。
“引入”，是把学生在学习过程中的心理倾向引向学习目标达成所需要的学习环境的教 学策略。 学生的学习兴趣是促使学生学习的动力前提， 教师引入策略实施的着眼点就是激发 学生的学习兴趣， 吸引学生的无意注意， 调动和维持学生的有意注意， 使学生的思维进入学 习环境。
“呈示”，是把课堂教学目标呈现给学生的具体策略。是在学生进入到学习环境之后， 解决学生急需知道的将要学习什么具体内容的问题。教师需要研究的问题是以什么方式、 什 么时刻呈示最为简捷有效， 什么个性的学生群体对什么方式的信息呈示最感兴趣， 什么类型 的知识内容，什么年龄段的学生对什么样的信息呈示最为适合等等。
“参与”，就是学生参与教学过程的行为方式。学生在学习过程中的表现不应该是被动 的接受， 而应该是主动的参与。 教师把学生引入到学习环境中之后， 学生又从教师那里明确 了即将学习的学习目标， 积极地参与教学活动是学生取得理想学习效果的可靠途径。学生的 参与不仅仅是信息解码和知识获得的过程，还要及时地把学习过程中的体会、感受、理解、 疑惑等信息反馈给教师，以使教师能够及时地调整自己的教学策略和教学行为。
“评估”是通过与教学目标相匹配的测试，收集课堂教学反馈信息，了解学生学习效 果的一种的手段。 评估不一定就是教学目标测验， 不一定就是书面答题。 评估可以采取目标 评价模式， 也可以采取过程评价模式或者表现评价模式。 评估以收集反馈信息为出发点， 以 促进教学发展为目的。 课堂教学设计者或课堂教学实施者所需要研究的课堂教学评估， 不是 评估理论理性的研究， 而是评估的可行性和可操作性的研究； 不是要给学生以某种评判， 而 是要促进学生的学习； 不是要学生知道某些评价理论或方法， 而是要使师生的教学行为发生 变化；不是课堂教学一节课的终结性评价，分散性评价的意义往往更为重要。
“矫正”是评价环节的补充，是为达到理想的教学效果而采取的补救性的教学策略。 教师通过收集教学过程中的反馈信息， 通过对学生学习过程或学习成绩有针对性的评估， 在 相关理论基础上产生了调整教学过程或教学策略的补救方法。矫正可以是针对大多数学生 的，也可以是针对个别学生的； 可以是具体的讲解，也可以是指导性的帮助；可以是启发性 的问题，也可以是有针对性的学习材料。其目的是肯定成绩，修正错误。
具体教学目标的设计环节同课堂教学程序设计有异曲同工之处。试对两者进行比较：

引入
呈示
参与
评估
矫正

创设教

明确教

教学活

训练测

采取补
学环境
学目标
动过程
试反馈
救措施

教师的课堂教学设计，从理论分析到设计实践，人们见到的通常只是课堂教学的教案。 “教案”一词的含义，从某种意义上讲也可以理解为“课堂教学设计方案”。教案中的具体 的教学方法常常是存乎于心， 并未落实于纸， 但通过设计者的其他设计内容可以隐隐约约地 看到设计者的设计思想。 教案设计是整个教学设计中最接近教学实践的外显设计部分。教案 设计要特别注意课程标准与教学内容以及学生实际三者之间的关系，使学生每节课都可以收

到最佳的学习效果； 要恰当地处理学科课程目标、 单元课程目标、 章节教学目标和课堂教学
目标之间的关系，使国家在教育方面的统一意志通过教学落实到具体课程的课堂教学实践 中； 要准确地分析课堂教学过程中教师的主导作用、 学生的主体作用以及教师与学生相互作 用的角色地位关系， 以使由教师与学生双边活动构成的教学过程始终处于积极高效的有序状 态；要仔细地分析知识、技巧、智力、能力与学生的发展几方面的关系，使不同个性不同类 型的学生都能满足不同的学习和发展的需求；要充分考虑教师的教学方法和教学媒体的选择 利用， 既要注重学生智力因素的发展， 同时又要注重学生非智力因素的培养； 教案设计要留 有充分的修改余地，以便根据课堂教学实际情况随时修正、调整自己的教学设计方案。

课 堂 教 学 设 计 表

章节名称

教学目标
学时

课程标准：

本节(课)教学目标：
知识和能力 :
过程和方法 :
情感态度和价值观 :

学生特征

具 体 描 述 语 句
学 知识点 学习
编 号 目标

习 目 标 描 述

项 目
内 容 解 决 措 施

教学重点

教学难点

设计者 单位(学校)
媒体 教学
授课班级
课程名称
学习 目标
使用 方式
占用 媒体 时间 来源
媒体内容要点
所 得 结 论
类型 作用
) 源资 ( 识点
编 号

板 书 设 计

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验； B.创设情境，引发动机； C.举例验证，建立概念； D. 提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维； G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开 阔视野； I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K. 自定义。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论； C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放 —举例； E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论— 总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、 边议论； I.学习者自己操作 媒体进行学习； J. 自定义。

课 堂 教 学 过 程 结 构 的 设 计

教学模式：

教学过程结构：

教学内容和
教师的活动

媒体的
应 用

学生的
活 动

教师进行
逻辑判断

形 成 性 练 习 形 成 性 评 价

知识点 学习 编 号 目标
练 习 题 目 内 容

教 需要时填写，内容较多时可另加附页。
学
反
思

课堂教学设计表
课堂教学设计表由 4 张基本表格组成，在填写时应注意以下几点：
1．章节名称 按照教科书上的章、节(或课)的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节(或一课)为单位进行课堂教学设计的。如果教 科书上的一节(或一课)在实际教学时需要两堂以上的课(我们把它称为学时)才能完成， 那幺在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体 系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§ 2.2 原子； 分别设计时则为：§2.2 原子(第一学时)和§2.2 原子(第二学时)两个设计表。
2． 计划学时 按照设计的授课实际需要填写。 如上述统一设计， 需要两堂课来完成“原 子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写 ”；若按照第二种分学时的设计 方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标 应根据本课程的课程标准(教学大纲)的要求，认真研究教学内容和分 析教学对象的特点，提出本节(课)的教学目标。
教学目标的编写一般包括了认知、 动作技能和情感三方面的内容。 按新课标的要求， 教 学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。尤其是情感目标， 应在 深入研究教学内容的基础上，挖掘、 提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利 导、自然贴切。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要 素。它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是， 教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。 如果是一节(课)的统一设计，教学目标也应是整节(课)的；若是按学时分别设计的，则 教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节(课)的全部。
4．学生特征 填写学生在学习本节(课)时的学习准备情况，作为解决教学重点、难 点，选择教学策略， 设计教学过程的依据。如果在课程教学设计时，已经对教学对象做过分 析，没有新的内容，此栏可以不填。
5．学习目标描述 学习目标描述的内容分三个部分：
(1)知识点编号 指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部 分组成：前边为章、节(或课)的代号，后边为该知识点在本节(课)中的顺序号，中间用 短横线相连。如：
－1 代表第二章第六节的第一个知识点；
－3 代表第三章第二节的第三个知识点；
2 8－4 代表第 28 课的第四个知识点；
－2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。
(2)学习目标 指每个知识点所具有的学习目标层次。
(3)具体描述语句 指对学习目标各个层次的具体描述。
在课堂教学的条件下， 教学对象特指授课班级的学生， 因此在目标描述中可以省略而不 致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价 标准除了特指以外， 都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据， 因此也 不必再重复说明。 对于学习目标的具体描述， 只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学 习行为就可以了。如：
知道电路各组成部分的名称和基本作用。

画出常见电路组件的符号和简单的电路图。
掌握二氧化碳的实验室制法。

了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。
6．教学重点和难点 教学重点是构成本课程的知识和能力体系中最重要和最本质的学 习内容。教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难 问题。
在填写此栏时， 除应简要地说明重点、 难点的内容外， 更重要的是考虑如何突出和强化 教学重点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”一栏时，应把考虑的具体措施简要地 加以说明。
7．教学媒体(资源)的选择 本栏是对课程教学设计表中教学媒体(资源)列表的具 体落实，此栏共有 9 项内容：
(1)知识点编号 同前。
(2)学习目标 同前。
(3)媒体类型 指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的媒体有：图表、照片、标 本、模型、幻灯、投影、电影、录音(CD)、录像(VCD)、课件(视频、音频、动画)、网 络等。除此之外还包括教师和学生在教学过程中的活动，如演示、示范、实验、上网等。
(4)媒体内容要点 指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般情 况下，媒体的名称(题目)大多可以反映它的内容要点。
(5)教学作用 指媒体在教学中所起的作用。它已经在表中列出，选用时只要把相应 的代号 A、 B 、……等填入栏内即可。
(6)使用方式 指媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代 号 A、 B 、……等填入栏内即可。
(7)所得结论 指媒体使用后预期的结果。如阿基米德演示实验预期的结果是学生将 认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。
(8)占用时间 指媒体使用过程需要的时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际 教学过程进行中可能出现的情况， 计划好媒体使用的时间。 这样有利于教学进度及课堂教学 各个环节的合理掌握。
(9)媒体来源 包括自制、购入、库存、取自××资源库、网上下载等。
8．板书设计 板书是指教师讲课时在黑板(白板)上所写的文字、公式符号和所画的 图表等内
容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。
板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、 整齐， 充分合理地利用板面， 更重要 的在于
板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突 破难点、掌握重点，进而提高教学质量。
因此， 要求板书设计紧密结合教学内容， 做到重点突出、 内容完整， 系统性、 逻辑性强， 符合视觉心理，便于学生的学习。
“板书设计”一栏， 整体可作为一幅板面， 也可分为 4 幅板面， 或者作为 8 幅投影片(只 限板书内容)使用。如果需要在板面上书写的内容较多，设计时可以只用符号“×××”代 替板书内容即可，不必把字符一一写出。
我们通常所用的板书，多为逻辑式的：

一、× × × × × × ×
1．× × × × ×
(1)× × × ×
①× × × × × × ×
其实，板书的形式是多种多样的。如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容， 而且是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。
9．教学过程结构的设计 这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教 学内容、教学对象的分析，教学策略(包括教学模式、教学方法、教学组织形式)、教学媒 体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。
为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：
内填写教学内容和教师的活动内容；
内填写媒体的类型和媒体的内容要点；
内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；
内填写教师进行逻辑判断的内容；
为课堂教学过程开始和结束的符号。
10． 形成性练习 它是按照教学目标编制的一组练习题， 用以考核学生对本节课 (或本
知识单元) 的基本知识和基本概念的掌握程度。 它不同于课堂练习和课外作业， 需要教师自 己设计、编制。
形成性练习题的编制，应按如下要求进行：
(1)将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；
(2)将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；
(3)将所有的练习题由简单到复杂顺序排列；
(4)在满足上述三项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测 的需要。这就需要任课教师深入钻研、精心设计。
11． 形成性评价 形成性评价是对每节课 (或知识单元)教学情况的评价， 在本栏中应 填写以下内容：
(1)形成性练习题的检测结果；
(2)课堂教学过程中的反馈信息；
(3)批改作业中发现的问题；
(4)遇到有测验和考试时，记录其评价结果。
此栏应在每节课后及时填写。对上述反馈信息中发现的问题，应在后续教学中及时解决， 以保证教学效果最优化。
12． 教学反思 教学反思是教师在教学过程中不断思考， 不断进步的总结和记录， 反映 了教师成长的经过。此栏在需要时填写，内容较多时，可另加附页。