浅析小学数学分层教学模式(任少芬).doc

浅析小学数学分层教学模式广西南宁市横县莲塘镇六莲村委小学 任少芬摘要：针对小学数学是一个班级学生之间产生学习差异性较大的一门学科这一特点，我认为，在小学数学课堂教学中“分层教学”势在必行。所谓“分层教学”就是面向中等生，照顾后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所。关键词：小学数学 分层教学 模式长期以来，小学数学课堂教学中普遍采用单一的班级授课制的组织形式，它具有其他形式无法代替的优点。如它有统一的教学计划，有固定的时间，教师可以精心设计每一节课，能完成预定的教学任务。但是大多数的课堂存在这样的情况：课堂成为演出的“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的少数学生是“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，少数学习困难的学生在纪律的约束下成了茫无头绪的“观众”。也就是说，这种组织形式的教学存在一定的局限性和片面性。我曾多次对学生进行前测，结果发现教材中大量的后继性例题，有30%的学生已能正确解答，10%以上的学生不能在理解的基础上，正确解答类似例题的习题。以上分析，显而易见，各类学生在课堂教学中，有效学习时间严重不足。针对小学数学是一个班级学生之间产生学习差异性较大的一门学科这一特点，我认为，在小学数学课堂教学中“分层教学”势在必行。所谓“分层教学”就是面向中等生，照顾后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所。我围绕着：如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的思想开展实验。使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展。我认为分层教学的策略有以下几方面：一、分层确定学生组别根据学生学习的需要与教师教学的需要，我们往往把一个班级的学生按水平差异分成几个小组，在同一层次的学生中，还可以分成几种不同的类型，以基础较差的学生为例，有智力因素差的，有非智力因素差的，这样细分，便于对症下药。二、分层制订教学目标在制定教学目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好扎实的基础，更要注意每个学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到“统一性”和“层次性”互相统一。三、分层设计教学方法分层教学，要求面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高质量，并给学生的创新发展提供机会。在课堂上要做到精讲多练，让学生多参与，使学生成为学习的小主人，满足各类学生的学习需求，激发学生学习积极性，每节课都能学有所得。在课堂结构上，首先，优生尝试新知，培养学生自我发现问题和解决问题的能力，多为差生设置几个台阶，便于他们接受。四、分层设计作业基础教育课程改革纲要指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程理念下作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化数学学习环境。我们的常规作业指学完新知后的基础性作业。根据不同学生的认知水平，分层次布置常规作业，学生有选择地进行练习。此项改革，使学生、教师从作业负担中解放了出来，同时节省了时间。因此，在教学中，我尝试分层布置作业，作业的设计力求形式多样，体现趣味性的原则，注重实践性，力争使每个学生的个性得到充分的发展，在教学中取得了比较好的效果。在作业的设计上分为三个层次。即基础作业、提高作业，拔尖作业。基础性作业主要为检测学生对知识点本身掌握程度而设计，是针对全班学生而设计，是课堂教学的任务，全体学生都应达标。因此这是全员作业，要求独立完成。提高作业和拔尖作业就是给学生留一些难题，这主要是针对优等生“吃不饱”而设计的，它是自选作业，学生根据自己的能力面定，不要求全体学生都要完成和掌握。如：在讲解“组合图形面积”一颗时，我就充分体现了这三大特点：A组题，设计两道题。1.求三角形面积；2.求长方形面积，再设计一道三角形与长方形组合在一起的图形题，这样学生既有兴趣，有降低了题型难度。B组C组，以发散思维题为主。如出示一组组合图形，鼓励学生用多种方法解答，多一种方法，奖励一颗红星，学生兴趣较高，效果较好。再如：学了长方体和正方体的表面积和体积之后，可布置以下三个层次的作业。第一层次（基础型）：三八节到了，请你把送给妈妈的礼物放在你制作的一个长10厘米、宽是8厘米、高是6厘米的盒子了，最后给盒子糊上精美的包装纸。应该买多少平方厘米的包装纸？它的体积是多少？第二层次（提高型）：一个长方体的纸盒的棱长和是96厘米，长10厘米、宽是8厘米，它的体积是多少？第三层次（拔尖型）：有一个长方体表面积是184平方厘米，底面积是20平方厘米，底面周长是18厘米，这个长方体的体积是多少？经过这样训练，尝试矫正再尝试赶优，学生的学习兴趣就会越来越高。在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视数学作业的设计，把学生从过多过滥作业中解脱出来。分层布置作业既能照顾学生个体差异，又能满足学生的持续发展需要，使有明显差异的各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。发自内心的才是快乐的，才是幸福的。学生们在分层教学模式自主实践中学习，在学习中提高，可谓真真正正地“享受幸福，快乐成长”。学校，不再只是学生学习的场所，而是张扬学生个性的天地；课堂，不再是教师枯燥乏味的“独奏”，而是师生联动的“交响曲”；教育，不再是面向英才的教育，而是转向了面向全体学生的教育，幸福的学习就这样开始了。认识差异，分层次教学是一项整体改革。它涉及到素质教育思想的贯彻落实和教学方法、评价方法的改革，因而在实施过程中必须要遵循以下原则：全面提高与分类指导相结合；群体教学与个别教学相结合；课堂教学与课外辅导相结合；智力因素与非智力因素相结合。目前，这项研究尚未结束，分层教学模式还很不完善，这项实验研究，有利于进一步深入，我将在今后的实验研究中，继续摸索这一教学模式的教学策略，进一步完善其教学操作程序。3