基于OBE教育理念背景下地方高校实践教学保障体系的构建研究.docx

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2021 年第 6 期
(总第 1354 期 )


HEILONGJIANG

黑龙江教育
EDUCATION

(高教研究与评估)
(Research and Evaluatioigheducati)on

No.6 2021
,
Seriao. 1354

■ 高教研究与评估

基于 OBE 教育理念背景下

地方高校实践教学保障体系的构建研究

1(.太原理工大学


，山西太原

张瑞 1,佟有才 2

030024 ;2 .齐齐哈尔大学


，黑龙江齐齐哈尔


161006


摘 要 ：实践教学是本科教学体系的重要组成部分 ，是培养学生实践动手能力和创新创业能力的重要途径 。 在

剖析了当前形势下实践教学存在的主要问题及面临的新要求基础上
养模式 、保障实践教学工作有序开展 、搭建学生实践能力提升平台

， 文章总结了构建基于实践导向的人才培
、推进协同育人共同体建设 、深化实践教育教

学改革等举措 ，形成以顶层设计为基石 、以加大投入为依托 、以学生发展为主线 、以提升教师工程素养为手段 、
以培养学生解决复杂工程等问题为核心的实践教学保障。体系

关键词: OBE 教育理念 ；实践教学 ；保障体系
中图分类号: G642.0 文献标识码: A 文章编号
实践教学是教学工作的重要组成部分 ， 是深化课 堂教学的重要环节 ， 是学生获取 、 掌握知识的重要途 径， 是培养高素质拔尖人才的应有之义叫教育部于 2001 年出台的 关《于加强高等学校本科教学工作提高 教学质量的若干意见 》提出 ：要进一步加强实践教学 ，
注重学生创新精神和实践能力培养 ， 实践教学对提
高学生的综合素质 、 培养学生 的创新精神与实践能力 具有特殊作用 。2018 年，习近平总书记在北京大学师生 座谈会上强调 “希望广大青年求真学问 ，练真本领 ，学 到的东西 ，不能停留在书本上 ，不能只装在脑袋里 ，而 应该落实到行动上,做到知行合一 、以知促行 、以行求
知 ”。 但随着社会的发展和高校规模的不断扩展 ，实践
教学的相对不足已成为制约人才培养质量的重要瓶
颈。 面对当前高等教育改革的新形势 、新任务,高校理 应重构与之相适应的实践教学保障体系 ， 发挥其在工 程教育专业认证 、 新工科建设及一流本科教育建设的 重要支撑作用 。
一、当前高校实践教学存在的主要问题 一( )理念落实不到位
主要表现在教师的教学理念与当前变化和未来
的需求不相适应 。 德树人 ”作为教育 的根本任务，需 要进一步从理念走向实践 。工程教育专业认证 “以学生 为中心、成果导向 、持续改进 ”的核心理念需要进一步
落到实处 。 创新创业 、实践育人、学科交叉融合等
作为新时期高等工程 教育 改革和发展的现实要求也未 全面融入到实践教学过程中 。
二( )主体动力不足
教师和学生作为人才培养过程中的两大主体 ，在 长期 理论、轻实践 ”的教学背景下 ，教师普遍缺乏工


：1002-4107 021)06-0013-02
程实践背景和参与教学改革的动力 ， 导致实践教学环
节学分不够 ，实验平台 、实习基地短缺 ，实验教学形同
虚设，常常流于形式 。 教学的主动权和教学内容依旧是
“以教师为指导 ”的验证性实验为主 。 而学生参与实践
活动的客观条件受限 ，成才的主动性 、积极性也存在不
足，导致学生普遍缺乏实践创新能力 。
三( )联动机制不健全
受相关管理制度及体制机制等欠缺的影响 ， 传统
的实践教学保障体系往往局限于对学校内部教学过程
的监控和反馈 。 虽有产业界的参与 ，但也仅仅是参与培
养方案的审查及教学大纲的修订等浅层方面 ， 尚未建
立起与产业行业的深度联动与融合 。 产业行业也未能
找到合适的渠道参与到学校的实践教学过程中 ， 造成
学生的能力和素质培养跟不上产业快速发展的新要求 ，
从而影响到人才培养质量的提升 。
二、新时期构建实践教学保障体系面临的要求
一( )实现从行为约束到主动自觉的转变
大学学术自由自治的传统与个性 ， 使其天然地表
现出抵制和拒斥外部评估问责的倾向冋 。 学校和教师常
常是被动地接受来自外部的行为约束 。 外部的约束是
否有效，是否能转化为内部的发展动力 ，取决于个体的
内在驱动力。 随着 “以学生为中心 ”理念的深入推进 ，需
要在院校内部形成一种既能满足院校组织创新又能促
进学生发展的质量文化 。 在这种质量文化中 ，学生是质
量的主体 ， 对于质量的界定须在充分考虑学生发展自
然规律的基础上 ， 以一种自主和建设性的方式来适应
社会霭而实践是学生发展由认知到情感再到行为的中

收稿日期 ：2020-07-23
作者简介 ：张瑞 1(983 — ) ,男，山西五台人 ，太原理工大学环境科学与工程学院讲师 ，主要从事高等教育管理研究 。
基金项目 ：太原理工大学 2020 年教学改革创新项目 "OBE 理念下工科学生实践创新能力提升研究 " (2020099 ) ;齐齐哈尔 大学学位与研究生教育教学改革研究项目 “地方高校研究生课程教学管理研究与实践 ”GXM_QUG_2019008 )
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，

基于 OBE 教育理念背景下地方高校实践教学保障体系的构建研究

介和纽带 ， 学校和教师需要通过创造学生实践活动所 需的各种条件和服务 ，构建知行合一 、主动实践的运行 机制，让每个学生都能实现个人的自主发展和成长 。
(二) 实现从宏观管理到微观推进的转变
实践教学的改革需要结合学校特色及区域发展
进行进一步的优化重组 ，构建相对独立的运行机制 ，将 创新创业教育理念 、OBE 教育理念等有效融入实践教 学活动的全过程 ，充分发挥实践育人的养成作用 ，不断 扩大学生参与实践活动的覆盖面 ， 最终使全体学生成 为受益者 。
(三) 实现从彼此隔离到高度融合的转变
在传统教学模式中 ，存在理论与实践的隔离 、校内 与校外的隔离 、不同学科之间的隔离 、实践教学与社会 实际需要的隔离等 。 在普及化高等教育系统中,产业成 为高等教育的重要场所 ， 成为了培养高级专门人才实 践能力和创新能力的重要基地 ，产业技术人才 、管理人 才更是成为高等教育重要的依靠力量 。 因此，要促进学 校与企业的深度融合 ， 实现课堂教学内容与实践教学 内容相结合 ，使学生在实践中学习理论 ，在理论中尝试 实践冋。
三、OBE 教育理念下完善实践教学质量保障 体^系的探索
OBE 教育理念是一种以学生学习成果为导向的教
育理念 ， 是指教学设计和教学实施的目标是学生通过 教育过程最后所取得的学习成果问 。 地方高校理应将 OBE 教育理念有效融入实践教学工作中 ， 构建完善的 实践教学质量保障体系 ， 为本科教学水平的整体提升 和学生实践创新能力的培养提供有力支撑 。
(一) 以顶层设计为基石 ，构建基于实践导向的 人才培养模式
工程教育人才培养目标的特殊性决定了其对实践 教学的重视。为此，在制定人才培养方案时 ，各专业要严 格按照国家质量标准和认证标准,依托学科特色 ，围绕 国家需求、服务地方的面向产出为导向的培养目标和毕 业要求，形成具有 OBE 理念的培养方案 。需要通过聘请 校外专家评审 ，收集学生、教师、相关企业及校友的合理 化建议等，确保培养计划能体现社会发展对人才培养的 动态需求，提升培养目标与社会需求的吻合度 。同时，须 对实践教学环节进行梳理和完善,明晰实践环节的递进 关系，强化专业核心和特色课程的实践训练 ，确保充分 的实践教学课时 、周数和学分 ，并实现主要核心课程的 课内实验和课程设计训练的全覆盖 。
(二) 以加大投入为依托 ，保障实践教学工作有序
开展
一方面，积极推动本科专业实验室 、科研实验室及 大型实验仪器向全体本科生开放 ， 确保实践教学工作 的高质、高效进行 ；另一方面 ，通过加大实验经费投入 力度，购置实验设备 ，加强设备维护 ，不断改善实验室 硬件设施建设 。 逐步减少验证性实验项目 ，促使核心课 程实验项目向工程型推进 ，不断提升设计性 、综合性等 实验比例 ， 实现由教师的单向传授向学生综合能力培 养的转变 。
(三) 以学生发展为主线 ，搭建学生实践能力提升
平台
学生是整个教学活动的主体 ，基于学生认知发展的 水平和特点 ， 考虑到年级差异对知识结构的能力要求 ， 构建从基础到应用 ，从单一到综合,从普及到拓展 ，层层

递进,全方位 、多层次的实践教学平台 。 在基础实践平
台,针对一、二年级学生 ，通过物理、化学等基础课实验 ，
增强学生的实践意识;在专业实践平台 ,针对三年级学
生，通过专业课实验 、生产实习、主干专业课程设计等 ，
形成学生专业实践素养;在综合实践平台 ，针对四年级
学生 ,通过毕业实习和毕业设计 ,提高学生综合实践能
力；在拓展创新平台,针对学有余力的学生 ，通过大学生
创新创业训练计划项目 、实验室开放项目及课外学科竞
赛等,培养学生的创新精神和科研能力 。
(四) 以提升教师工程素养为手段 ，推进协同育人
共同体建设
教师是实践教学推进的重要支撑 ， 也是人才培养
质量的关键因素 。培养学生解决复杂工程问题的能力 ，
需要建立任课教师工程专业知识结构调整和补足体系叫
针对教师工程教育实践能力相对较弱的问题 ，一方面 ，
通过搭建教师工程岗位实践 、 产学研合作等工程实践
平台，促进青年教师工程素养与能力提升;另一方面 ，
通过外聘知名企业导师 ， 组建企业导师参与的课程实
践教学指导团队 。 企业导师每年定期为教师和学生进
行实践工作指导 ， 并全程参与本科生毕业设计的教学
环节,推进校内教师和校外导师协同育人共同体建设 。
(五) 以培养学生解决复杂工程问题为核心 ，深化
实践教育教学改革
解决复杂工程问题的能力是工程专业合格毕业生
必须具备的最本质的素质与要求 ， 也是当前高校实践
教学改革的重要内容 。从学生能力培养的视角,需要将
学生解决复杂工程问题能力的培养作为工程专业各项
教育教学活动的共同目标冋。 为此,一方面 ，要鼓励并支
持专业教师开展实验教学改革和综合型 、 设计型实验
项目建设 。 并在此基础上 ，鼓励基于问题的案例式 、探
究式等教学方法的改革 ,以典型课程案例为依托 ,明确
实现学生能力培养的支撑要点 ， 建立复杂工程问题能
力培养体系 、 核心知识要点及能力培养途径 。 另一方
面，坚持以激励为引导 ，对在教学中作出突出贡献的教
师及指导本科生科研训练项目 、 课外科技竞赛等工作
中取得突出成绩的教师在职称晋升 、 绩效考核等方面
给予倾斜政策 ， 充分调动教师投入本科实践教学的积
极性和主动性 。
参考文献 ：
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责任编辑包玉红

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