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如何发展学生发现问题、提出问题的能力
江苏省新课标初中数学教师网络培训的模块1是专家（首都师范大学 教授 刘晓玫)解读初中数学《课程标准》（2011版）。刘晓玫教授指出课程目标的的变化之一：从“两个能力”到“四个能力”,即从“分析和解决问题的能力”到“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。这种变化的意义值得我们在课程内容实施过程讨论、思考。
结合刘晓玫教授的解读与自己的理解，我认为从教师的教学和对学生的培养出发，相对于分析和解决问题的能力，发现问题和提出问题的能力对一个人的发展更重要。这就要求在课程实施过程中，由仅关注学生分析和解决问题的能力的发展转向更加关注学生发现问题和提出问题的能力的发展。发现问题是思维活动中最重要的环节，没有问题的思维是肤浅的，被动的。提出问题是建立在一定的知识积累和较强的逻辑思维和语言组织能力的基础上实现的。因此，学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正实现学习方式的转变，真正成为学习的主人，而不是知识的容器和考试的机器。结合自身的实践，对如何发展学生发现问题、提出问题的能力做了以下几方面的思考与探索。
一、创设问题情境，唤醒学生问题意识。新教材在章节的开始设置许多问题情境，充分的利用这些有助于学生发现问题的感性材料，启发学生发现问题。例如，学习有理数的乘方时，创设了拉面师傅拉面的情境，“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。”在探索“扣1次后有几根?扣2次后有几根?……” 之后，学生自然提出了“扣六七次后便成了许多细细的面条有多少根?”的问题。
另外还要多渠道搜集相关的信息，整合教学内容，创设新颖的问题情境，激发学生好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，培养学生对学习问题不断追问的习惯。例如，在学习去括号时，创设一个魔术的情境：教师让学生把一沓纸牌分成左中右相等的三份，从右边一沓抽3张放到左边一沓，从中间一沓抽2张放到右边一沓，从左边一沓中抽出中间一沓的张数，教师就可以报出左边一沓的张数，学生就产生出老师为什么能知道的问题，进而有如何列代数式，如何化简等问题。
二、 引导学生“做”数学，在做的过程中发现问题和提出问题。教科书设置了一些引导学生“做”数学的栏目，为学生提供了较充分的“做”数学的机会，教学过程中，教师要给学生发现问题的机会，让学生在“做”数学中，自己发现尽可能多的东西，提出更多的问题。例如，在学习科学计数法时，学生在“做一做”的过程中，感到这种大数值难读难写，自然就提出有没有其他简明的表示方法的问题。
三、正确处理生成性教学资源，示范引领提出问题和发现问题的方法。组织学生合作探究，交流互动时，教师要让学生畅所欲言，教师耐心倾听，及时捕捉课堂生成的动态资源，尤其是发现学生思维中萌发的新知识和新问题。面对学生的观点不是急于给出正误判断，而是追问、反问：“为什么？”一方面可以促进学生深层思考，另一方面也能起到示范引领的作用，引导学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察问题，形成对已有观点的批判性认识，从而能提出问题和发现问题。
四、激励肯定，养成提出问题和发现问题的习惯。教师在课堂教学中，多留给学生发现问题和提出问题的机会，多留给学生表达自己的想法和见解的时间和空间。面对学生提出的各种问题，教师要坚持肯定为主的原则鼓励学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察问题，要敢于向课本、权威质疑，要会提出不同见解。 平时教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单时，可给以引导说明而不嘲笑讽刺；当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣。这样，学生提问的积极性大大提高了，就能有更多的问题视角，提出更好的问题。