福利机构内孤残儿童个别化教育计划的实施研究.doc

省级立项课题2010年SC38

让每一朵花儿都能绽放
︱福利机构内孤残儿童
个别化教育计划的实施研究

二〇一一年八月

目 录

一、研究缘起 1
（一）建设孤残儿童的温暖家园 1
（二）兼顾孤残儿童的残疾差异 1
（三）探寻福利机构的特教之路 2
二、阐释概念 2
三、研究构想 3
（一）研究目标 3
（二）研究内容 3
（三）研究方法 4
（四）研究步骤 4
1、准备阶段 4
2、实施阶段 4
3、总结阶段 4
（一）IEP设计理念 4
1、因材施教——针对学生特点教学 4
2、全部接纳——不放弃每一位儿童 5
3、缺陷补偿——补偿学生弱势能力 5
（二）IEP实施框架 5
五、IEP的实施 6
（一）接案准备——创设成长环境 6
1、学生的确定 6
2、班级的准备 6
（二）教育诊断——发现成长起点 7
1、生态评量让评估更自然 7
2、发展量表让评估更规范 8
（三）拟定IEP ——准确评估学生 8
1、IEP会议让IEP更准确全面 8
2、IEP制定展示学生教育方案 9
（四）实施个别化教学——促进成长阵地 12
1、教学开展 12
2、策略运用 20
（五）IEP的评量——科学评价成长 25
（六）绘制成长图——展示成长轨迹 25
六、实施成效 27
（一）学生 27
1、孤残儿童变得更加活泼灵动 27
2、孤残儿童弱势能力明显提高 27
3、孤残儿童学习的主动性提高 28
4、孤残儿童被关注度得到提高 29
（二）教师 30
1、理念的提升 30
2、能力的提高 30
（三）学校 31
1、福利机构特教范式的营造 31
2、学校评鉴教师途径的建设 31
七、展望思考 31
（一）展望 31
（二）反思 32
主要参考文献 33

让每一朵花儿都能绽放
——福利机构内孤残儿童个别化教育计划的实施研究
【成果摘要】本课题旨在探索出一条适合福利机构内孤残儿童教育的新路子，研究对福利机构内孤残儿童实施个别化教育计划（Individualized Education Program，简称IEP）的可行性和基本规律。为了让福利机构内孤残儿童得到更普遍、更合适、更有效的教育，并且探索针对福利机构内的孤残儿童的新特殊教育模式，我们开展了IEP的实验性研究。在实践中，以班级为单位，基于孤残儿童的特点，通过整合课程开展主题式教学，同时重视日常生活中的教学，运用不同支持方式和集体教学中的教学技巧来兼顾个别差异，最终形成了福利机构内IEP的运行范式。此外，我们还为孤残儿童编写了学前智障儿童段和0-18岁年龄段的学习纲领和评估使用手册，制作了专门供评估使用的评估材料。实践表明：孤残儿童学习主动性和被关注度得到提高，变得更加得活泼灵动；知识能力提升的同时能够更好地适应生活和社会。
关键词：福利机构 孤残儿童 个别化教育计划 实施研究
一、研究缘起
（一）建设孤残儿童的温暖家园
镜头一：小宁是一名唐氏综合症患儿，出生于2001年10月28日，于2002年7月28日由派出所送入福利机构。还不到一岁就被父母遗弃，当时身上只裹着一张薄薄的毯子，随身还附有一张纸条，上面仅有孩子的出生年月日这样简单的几个字，这算是父母对孩子的最后一句“临别赠言”了。
象小宁这样的孤残儿童大部分是在刚出生后不久被父母发现有残疾而遗弃的，这样的孩子在福利机构内数不胜数。小小的年纪正默默承受着人间的悲剧——父母遗弃、无家可归。他们来到福利机构后，福利机构就成了他们的家，保育员和教师就成了他们的父母。福利机构这个大家庭，不但为孤残儿童们构建起温暖的家园，让他们在生活上得到了温馨细致的关怀和照顾、在物质上获得充分的满足，而且想方设法让他们得到合适的教育，获得更好地精神食粮，最终能够身心健康地发展。
（二）兼顾孤残儿童的残疾差异
福利机构收养的孤残儿以智障儿童为主。在同一个智障儿童班级内，学生们由于生理上的残疾种类和残疾程度的差异，其基础水平和学习能力也往往参差不齐。他们各自所需要接受的特殊教育方向和目标往往也有所不同。在智障儿童的班级中，一般学生人数在十个左右，如何能在同一时间兼顾不同能力、不同基础、不同残疾种类的学生，已经成为智障儿童教学中的一大难题。
镜头二：教师在教学“4减几”。有的学生正好是要学习这个内容，有的学生课前已经会了，还有的学生却只能认识数字1-4，甚至有的只认识数字1。在读算式时，有语言障碍的学生因发不出4而不能跟读，而智障伴有视障的学生却看不清楚算式卡片。
思考：在班级授课制下教学内容面向全班学生，强调的是统一和齐步走，必然难以照顾到学生的个别差异，不利于因材施教。上面的“镜头”中，我们可以看到，智障的学生往往伴有多重障碍，同时各个学生的能力水平也不太一样，这些都给教学带来一定的困难。“镜头”中的教师让学生整齐划一地学习同一个内容（4减几），让能力各异的学生在同一起跑线上起跑。有的学生即使跳起也摘不到桃子，而有的学生则根本没有能力跳起来。这样的课堂就只是一部分学生的天地和舞台，课堂的实效性就可见一斑了。
（三）探寻福利机构的特教之路
福利机构内的孤残儿童大部分是属于智力障碍儿童。对于他们的教育一般有以下几种组织形式，有的安置在寄养家庭里，他们的教育只能来自寄养家庭的成员；有的福利机构内设有培智班，他们在培智班接受教育；还有福利机构内设置了正规的培智学校，这里的孤残儿童们接受的教育就比较正式。目前的福利机构内孤残儿童因为一些原因致使他们所受的教育明显落后于机构外的培智学校的教育，而福利机构内的孤残儿童同样也需要优质的培智教育。我们要努力发展福利机构内孤残儿童的培智教育、创新教育模式，让孤残儿童得到更好的教育和获得更好的发展。
福利机构内孤残儿童和机构外的培智学校的教育采用分组教学形式。按照学生的学习能力或学习成绩来把他们分成若干水平不同的小组进行教学。一般会给学生分ABC组。A组的学生能力好点，B组较弱些，C组最弱。在一个班级中学生的能力水平往往不止三档，而且教师一般是以某一组学生为主要授课对象来上课。这样的教学形式使得学生之间的差异不能够得到兼顾，不能满足班级中每个学生的特殊需要。因此，我们要尝试一些新的教育形式，探索更好地适合儿童们的教育。
二、阐释概念
福利机构是指国家、社会组织和个人举办的，为老年人、残疾人、孤儿和弃婴提供养护、康复、托管等服务的机构。本研究中的孤残儿童主要指福利机构内的0-18周岁智障儿童。
“个别化教育计划”一词包含两个步骤和层面。一个是指“个别化教育计划会议”，另一个指“个别化教育计划”的书面文件。“个别化教育计划会议”是让教育人员、行政人员、监护人一起面对面沟通和协调，以设计出适合儿童独特需求的教育方案，而“个别化教育计划”的书面文件即是“个别化教育计划会议”的最后结论的记录和监护人同意书，它是一种根据每个儿童身心发展特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。
个别化教育计划在福利机构内针对孤残儿童的拟定与实施主要有以下五个特点：第一、对学生各方面的情况有详细而全面的评价和描述；第二、针对学生认知、大肌肉、小肌肉、语言、社交情绪和自理领域的长期目标和短期目标有详细的陈述；第三、具有相关服务与转衔服务；第四、有对于短期目标评量方式、评量标准和目标达成的评量日期；第五、个别化教育计划下的个别化教学具有教学整合性、组织形式多样性、内容灵活性、兼顾差异性。
三、研究构想
（一）研究目标
遵循有关教育的法律和教育部有关特殊教育的规定，在实践研究的基础上，从孤残儿童身心发展特点出发，探索对福利机构的孤残儿童实施IEP的操作性方案。
具体地说：
1、通过个别化教育计划的实施，让学生能够得到更多的关注度和学习参与性得到提高，变得更加地活泼灵动。
2、通过个别化教育计划的实施，提高教师整合学科的能力和集体教学中兼顾差异、运用支持方式提高教学效果的能力。
3、通过个别化教育计划的实施效果的评量，为评鉴教师教学效果提供资料，提高学校整体科研水平，营造福利机构内实施个别化教育计划的范式。
（二）研究内容
本课题研究了对福利机构内的孤残儿童实施IEP的情况。主要包括：在IEP在该福利机构的操作流程；如何通过IEP的实施来兼顾学生之间的差异；IEP的整合教学的实施；IEP下对智障学生在教学上的支持的关注；IEP下日常教学的开展等等。本课题旨在通过IEP的实践研究来探索针对孤残儿童的新的特殊教育模式，让孤残儿童们在福利机构这片特殊的土壤上能够更加活泼快乐地成长。
（三）研究方法
本课题采用实验研究、行动研究和一线教师最擅长、最实在的案例研究相结合的方法，注重专家指导和教师实践相结合、集体策划和个体实施相结合、自主探究与及时反思相结合。从实践中提炼教育教学观点。在课题的基本框架成型、行动研究和案例研究取得明显成效之后，再通过实验研究进一步探明因果关系，使整个研究具有过程性、情境性和科学性。
（四）研究步骤
1、准备阶段
时间：2009年4月至2010年2月
工作要点：成立实验一班；通过学习和研讨，理解和掌握IEP的定义和内涵；搜集国内外关于IEP的有关资料，学习对学生评估的技巧；接受美国和香港教育专家的培训和指导（我们院和美国红丝情愫组织和香港复康会有合作项目）。
2、实施阶段
时间：2010年3月至2010年12月
工作要点：根据课题的内容展开研究，鼓励组员申请立项子课题；阶段性成果交流（每学年举办成果汇报交流活动）；以行动研究为主线，辅之以理论研究，并不断积累案例。
3、总结阶段
时间：2011年1月至2011年6月
工作要点：收集各类研究资料；有关子课题做好后期调研工作；对整个研究脉络进行反思和梳理，提升理论和实践价值；撰写各子课题的分报告和主课题的主报告；申请阶段性课题成果鉴定。四、IEP的设计
（一）IEP设计理念
1、因材施教——针对学生特点教学
“因材施教”，早在两千多年前就由大教育家孔子所倡导，其中的规律与个别化不谋而合。只有“因材施教”才能做到个别化，也只有个别化才能做到因材施教。IEP下首先要对学生进行教育诊断，在了解学生的基础之上定做IEP，然后根据IEP有的放矢地开展个别化教学，有针对性地为学生选择合适的教学方法并安排合适的教学内容，让学生按照自己的步伐不断前进，这些举措都充分符合了“因材施教”的理念。
2、全部接纳——不放弃每一位儿童
IEP接纳每一位学生，不管他是能力弱的还是能力强的，也不管他身患何种残疾。一律没有排斥、没有歧视地平等对待每位儿童。每个儿童都会有自己单独的IEP；每位学生都有自己的学习目标；每位学生都是课堂的主人。
3、缺陷补偿——补偿学生弱势能力
每位孤残儿童都有自己的弱势，对于这些弱势我们不会置之不理，而是要根据弱势所在设置相应的目标进行训练。IEP会对学生身上的缺陷运用适当的方法给予补偿，而不是忽略他的缺陷仅仅去关注他的优势。
（二）IEP实施框架
前面，我们已经从IEP的内涵、设计理念等角度对其概念进行了剖析，这是在理论层面对IEP的理解。实践中，我们该如何把握IEP呢？我们认为，应遵循如图1所示的IEP操作流程，贯彻落实好每个步骤和环节。
接案准 备

教育诊 断
拟定IEP
实施个别化教学
整合课程
教学支持
兼顾差异
评量IEP
反馈、修正
贯穿全程的评量
绘制成长图

（图1：IEP操作流程）
其中“绘制成长图”即根据对孤残儿童六大领域评估后计算出每个领域分数，绘制出学生六大领域发展图表。
五、IEP的实施
在实施过程中首先确定学生和组建班级，以两个教师包班的形式开展日常教学和管理工作。班级人数限制在八个或八个以下的中重度智障的学生。在对学生进行全面的教育诊断后，通过个别化会议拟定个别化教育计划，教育人员、专家等签字后个别化教育计划生效。通过整合课程、主题教学、小步循环、给予学生不同的教学支持和运用一些技巧兼顾学生之间的差异来开展个别化教学，最后对学生的进行全面的评量。根据评量结果绘制学生六大领域的成长图。个别化教育计划的评量是贯穿整个IEP 的实施过程的。在反复修正和反馈中完善IEP。
（一）接案准备——创设成长环境
1、学生的确定
为了开展福利机构内的孤残儿童的IEP实践和研究，实验一班便顺应而生。实验一班共八名中重度智障学生，他们在原先班级中是属于能力较差的，而能力水平相当于正常儿童水平的三岁以下。确定学生后再将学生的一些基本资料搜集完整。以下表格展示了学生刚进班时的部分基本情况。
姓 名
年龄
性别
障 碍
障碍程度
小泉
5
男
智障
重度
小芝
5
女
智障
重度
小杰
7
男
智障、脑瘫
中度
小宁
8
男
智障（唐氏）
中度
小福
9
男
智障
中度
小庆
9
男
智障（唐氏）
中度
小涛
10
男
智障、脑瘫、视障
重度
小婕
14
女
智障
重度

(表1：学生的部分基本情况)
2、班级的准备
我们开设的实验一班实行包班制，两位教师全面负责班级的日常教学训练、班级常规管理和学生生活管理等工作任务。实验一班的教师相比学校里其他班级教师有更多的自主权利，教学内容、时间安排、教学方法等都可以由实验一班两位教师来确定。包班制下的两位教师在有效地沟通下，有利于了解每个学生全部的IEP的目标，有利于对学生所有学科的掌握情况随时跟踪了解，有利于对教学中出现的问题及时沟通。
（二）教育诊断——发现成长起点
教育诊断是指在儿童开始学习活动前对其心理特质、学习需求、学习现状、能力弱势的把握和描述，从而明确教育起点。它是实施个别化教育的基础，也是个别化教育计划拟定的基础。具体做法：对实验对象的基本情况和六大领域等方面采用观察、调查和测验等方法进行多维度测评，然后对测评信息进行归纳和分析后，由教学主管组织召开个案研讨会，对个案各方面情况进行总结。
为了能了解教育起点，进而给IEP中长期目标和短期目标提供依据，要对学生六大领域进行评估。评估的方式多种多样。其中，从学生生活的环境着手通过访问和观察等方式来评估学生的生活自理能力；还可以根据孩子的发展年龄所展现的身体动作、沟通、认知等的表现制定出发展量表，运用发展量表来实施评估。
1、生态评量让评估更自然
我们从孤残儿童所处的环境着手，透过对保育员的访问、调查、访谈或观察等方式，把学生平日与假日在院内的主要环境和次要环境所进行的活动内容找出来，并记录下学生在这些环境中，从起床到睡觉之间进行活动的能力怎么样，如此一来便就摸清了学生的起点行为。

主要环境
次要环境
大约时间
大事纪要
学生在活动中的主要表现
（∨完全会；△需要协助；×完全不会）
生活区
卧室
7：00
§起床
§整理棉被
§穿衣
（∨）1、会自己起床
（∨）2、会主动整理棉被
（△）3、会自己刷牙、洗脸等梳洗工作
（∨）4、会自己穿衣
（表2：生态评量记录范例）
上表中“会自己起床、会自动整理棉被、会自己穿衣”等项目因为已经“完全会”，是属于该生的掌握的，“需要协助”的这一块就是要放入个别化教育计划的短期目标。通过生态评量的方式让学生在自然而真实的情况下接受评估。
2、发展量表让评估更规范
（1）、评估内容
评估内容涵盖认知、语言、小肌肉、大肌肉、生活自理、社交和情绪等领域。在这些领域设置一些测试的项目。我们对每个领域的每个测试项目都准备了统一的评估材料，所有的评估材料被编号分类。如图2所示：最左边是按年龄段分类装袋的评估材料，中间是大肌肉的评估项目——走平衡木，最右边是语言理解的部分评估材料。

（图2：评估材料）
（2）、评估方法
教师给学生评估时需要严格按照统一的方法和标准来操作，这样可以保证评估结果的准确性。我们对评估的方法和标准有统一的规范。“表3”中列举的就是语言理解的两个项目所采用的材料、评估方法、成功标准。
编号
测验
材料
方法
标准
U27
辨别两件物件的用途
常见物件两件：如：梳子、勺子
将物件排列在儿童面前，问：用什么来梳头？转换位置来测试
儿童能正确地辨别两件物件的用途，每件2/3次
U28
辨别四件物件的用途
常见物件物件。
如：杯子、牙刷、毛巾、碗、扫帚
同上，每次排列四件物件
同上，起码四件物件。2/3次
（表3：语言理解范畴的评估使用方法介绍）
（三）拟定IEP ——准确评估学生
1、IEP会议让IEP更准确全面
IEP会议是整合IEP团队成员意见的机会。在正式拟定学生IEP之前，能够通过会议将学生的现有能力和特殊需求加以确定和修正，并对IEP长期目标和短期目标在会议中充分沟通，确定提供给每位学生的特殊服务以及相关负责人员和实施期限等。参加会议的人员有学校行政领导、实验班包班制的两位教师、特殊教育专家、康复师和负责照顾学生日常生活的保育员等。因为福利院的儿童没有父母亲，因此IEP的会议上有保育员的出现，可以通过保育员了解儿童日常生活的表现。
2、IEP制定展示学生教育方案
（1）、目标撰写
在IEP的制定过程中，唯有将每一个清楚量化的目标当指标，才能使学生的能力水平透明地被评量和反映出来。如果没有清楚量化的目标，IEP就会变得一无是处。IEP的目标包含长期目标和短期目标。长期目标也可以称为学期目标，是在一个学期内计划达到的目标。短期目标是达到长期目标的阶段性具体表现。
短期目标的撰写必须要注意以下几个方面：第一、以长期目标为依据；第二、一个长期目标至少要有两个短期目标，且彼此之间要有层次性；第三、必须以学生为导向而不是以教师为导向；第四、必须是具体的、可观察的、可操作的。“表4”中根据学生已有水平“能分类三种形状”，制定长期目标“说出图形名称”。将长期目标细分为了八个短期目标，这八个目标之间是有层次关系的。
范畴
已有水平
长期目标
短期目标
形状
能分类图形圆形、方形、三角形
在口头指示下能说出图形圆形、方形、三角形的名称
在口头指示下能挑选图形圆形（1：2）
在口头指示下能挑选图形方形（1：2）
在口头指示下能挑选图形三角形（1：2）
在口头指示下能挑选图形圆形、方形、三角形 （1：3）
在口头指示下能说出图形圆形名称
在口头指示下能说出图形方形名称
在口头指示下能说出图形三角形名称
在口头指示下能说出图形圆形、方形、三角形的名称
(表4：长期目标和短期目标）
（2）IEP文本设置
个别化教育计划包括以下几个内容：学生的基本情况、学生现况能力分析、长期目标、短期目标、个别化教育计划的评量、特殊学生相关服务、转衔服务、教育安置以及个别化教育计划的负责人员名单。以下是某学生的IEP：

杭州市××学校学生个别化教育计划
2010学年第二学期 制定者：某某教师
学生基本资料
姓名
小宁
性别
男
出生年月
2001年10月28日
障碍类别
智力障碍
障碍级别
中度
地址
杭州市××路××号
监护人
××
电话
0571—88888888
福利机构
××机构
入院时间
2002年7月28日
入院时状况
小宁是一名弃儿，由××派出所送来，入院时7.8kg，发育中等，营养中等，反应迟缓，前卤未闭。
特殊体质及健康问题
无

伴随障碍
（ ）多动（√）唐氏症（ ）自闭症（ ）癫痫（ ）脑瘫（ ）语言障碍
（ ）视障（ ）听障
寄养家庭情况
是否寄养
( √)是 ( )否
寄养时间
（√）寒暑假寄养
（ ）长期寄养
寄养父亲
教育
程度
初中
职

业
工人
经济状况
（ ）富裕( )小康
（√ ）清贫
寄养母亲
初中
工人
家庭组成：（ 爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐 ） 主要照看人：（ 奶奶 ）
测验诊断纪录
测验项目
测验工具
测验结果
测试者
施测日期
粗大动作
××学校学前智障儿童发展评估使用手册
79分
××
2010/2/10
精细肌肉
同上
68分
××
2010/2/10
生活自理
同上
进食19分、穿衣26分、梳洗18分、如厕11分
××
2010/2/10
社交情绪
同上
29分
××
2010/2/11
认 知
同上
77分
××
2010/2/11
语 言
同上
理解79分、表达39分
××
2010/2/11
相关服务
项目
具体安排
医疗服务
（ √）物理治疗（√ ）言语治疗（ ）听力康复( )视力康复
经济服务
政府完全补助
教育安置
( √ )福利院内培智学校IEP班( )福利院内培智班( )寄养家庭教育
就学服务
(√ )IEP (√ )行为辅导 (√ )生活适应辅导( )职业辅导
课程设置
(√ )集体课(√ )小组课(√ )日常课(√ )个别课 其他

现况描述
项目
现况能力分析
优势
弱势
一、认知(对象概念、颜色、形状、数学、空间等)
能说出10种常见颜色、说出10种形状、认读1-20、数量配对1-5
对于颜色的应用、数量配对、数的排序
二、沟通能力（语言理解、语言表达等）
理解常用名词、形容词轻重、甜和咸、相同和不同、位置词相同和不同
语言表达短句
三、小肌肉（基本操作、手眼协调、执笔书写能力等）
能仿画△，较复杂点线图，剪方形
剪圆形和曲线、执笔书写汉字
四、生活自理（饮食、入厕等）
用筷子吃饭、解开和扣起大纽扣
如厕卫生习惯、辨别左右脚、小纽扣的解开和扣起
五、社会化及情绪能力（人际关系、情绪管理、行为问题等）
主动和儿童及成人交谈，与两三个儿童游戏、参与成人带领的集体游戏
比赛性质的游戏，不能说出天气、表达情绪
六、大肌肉（移动性活动技能、操作性活动技能）
单脚向前跳、双脚踏跳
操作性活动连续拍球，用脚控制球、跳绳
转衔服务（未来安置与辅导建议）
升学辅导方面
18岁后转衔到成人性质福利院
相关专业服务方面
无
其它
无
教 育 目 标 及 评 量
范畴
长期
目标
短 期 目 标

起讫
时间
训练
形式
评量
日期
标准
方式
结果
小肌肉
提高执笔书写能力
在口头指示下画一个完整的人形
_

大肌肉
提高操作性活动能力
在口头指示下将滚动的球踢向前2米
_

认 知
运用简单数的能力
在口头指示下数字与数量配对1-10
_

生活自理
提高穿衣技能
在口头指示下辨别左右脚鞋子
_

社交与情绪
提高社交能力
在口头指示下说出2个形容情绪的词语
_

语言理解/表达
运用短句
在口头指示下运用短句“谁去哪里”

（ 这里每个范畴只列取了一个目标，一位学生大概一个学期有七八十个短期目标）
※起讫时间：开始时间—完成时间。
※训练形式：集体、小组、个别、日常。
※评量标准：“3/3”表示三次测试三次都成功、“2/3”表示三次测试有两次成功。
※评量方式：笔试、口试 、操作、考试卷、观察。
※评量结果：P通过、F不通过、×能力不及应改变目标、△未教学。

签 名
行政人员
××
监护人
××
特教教师
××
其它任课教师
××
保育人员
××
学生或其它
××
（四）实施个别化教学——促进成长阵地
如何根据个别化教育计划开展个别化教学，这才是最主要最关键的一步。我们构建的个别化教学包括了六个主要策略，见“图3”：
个别化教学
整合
课程
主题
教学
日常
教学

教学
支持
兼顾
差异
小步
循环

（图3：个别化教学的构建）
1、教学开展
（1）、整合课程，整体感知
① 课程的设置
真正落实IEP要依靠个别化教学，而个别化教学的开展要通过课程的设置来实现，我们将IEP中的领域目标对应放在不同的课程中。
课程
个别化教育计划范畴
主题
物件概念、语言理解和表达
概念
数学概念、颜色、形状
小肌肉
小肌肉、空间概念
绘画与美工
小肌肉
运动与保健
大肌肉
生活适应
自理
游戏
社交与情绪
故事
语言理解和表达
活动
大肌肉、社交与情绪

(表5：课程与IEP中范畴的对应）
星期
节 次
一
二
三
四
五
作息时间

上午
1
早操/环境整理/晨间管理
8：00——8：30
2
主题
概念1、2
主题
概念1、2
故事
8：40——9：10
3
概念1、2
主题
概念1、2
主题
游戏
9：20——9：50
4
小肌肉
小肌肉
小肌肉
小肌肉
绘画与手工
10：05——10：35
5
活动/
个训（小泉）
活动/
个训（小芝）
活动/
个训（小婕）
活动/
个训(小涛)
活动
10：40——11：00
中午

午餐/午休
11：00——13：30

下午
1
起床/做操
13：30——14：00
2
运动与保健
唱游与律动
艺术休闲
生活适应
班会
14：00——14：30
3
吃点心
14：40——15：00
4
游戏
运动与保健
康复训练
生活适应
劳动技能
15：00——15：30
5
活动/个训
（小杰）
活动/个训
（小庆）
活动/个训
（小宁）
活动/个训
（小福）

15：30——16：00

放 学

备注：概念1、2，表示分组上课，有两位教师分别带一个组执教。
（表6：课程表）
实验班在课程设置的时候既参考了教育部有关培智学校课程设置方案的内容，同时兼顾了个别化教育计划在福利机构的实施情况和实验班儿童的实际情况。特别指出，没有设置生活语文和生活数学而是安排了主题课和概念课，其原因有二：第一、主题课和概念课的内容实质上与生活语文和生活数学的内容是相似的，只是主题课和概念课内容安排偏综合性，主题课和概念课之间是可以互相渗透的，同时也可以渗透其他学科的内容。第二、主题课的主要内容是语言理解和表达，以主题的形式开展，如主题“社区”。因此，主题的名字更加得贴切。概念课的内容主要是数学概念，因为实验班儿童处于正常儿童学前的水平，学习的内容都是简单的数学概念，因此使用“概念”来命名。
② 课程的整合
课程与IEP中的范畴不仅仅是简单的对应，其实我们在教学时会对课程进行整合。例如，可在主题课中教部分数学概念或是小肌肉大肌肉等其他方面的内容。
教学片断：教师在上一节概念课（普通学校的数学课），教学数字“8”。数量8的物件用“8”来表示。8块饼干、8个橘子、8把牙刷，同时教学量词，8什么饼干，8什么橘子，8什么牙刷。
从以上教学片断看到，概念课上不仅学习数学知识而且还有语言学习的内容。在教学数字“8”时，自然而然地融入量词块、个、把的学习。IEP下的课程偏向综合性，教学的内容涉及到IEP中的两个范畴或者是更多。

第一、集体教学中的整合-----让学生学得更有趣
案例1：《游玩大海》（小组课：共五名学生）
[教学目标] 主目标：1、在口头指示下挑选数字31-35。
学生根据能力提升或降低目标：手势提示下挑选数字31-35（小泉）→口头提示下挑选数字31-35（小庆、小杰）→口头指示下挑选数字31-35（小宁）→口头提示下认读数字31-35（小福）
次目标：2、在口头提示下挑选硬币面值。
学生根据能力提升或降低目标： 手势提示下挑选硬币面值（小泉）→口头提示下挑选硬币面值（小庆、小杰、小宁）→口头指示下挑选硬币面值（小福）
次目标：3、能用前脚掌走路9-15步（五名学生，小杰需要辅助完成） 。
次目标：4、能把饮料倒进杯子不弄洒（五名学生） 。
次目标：5、通过创设情境,在活动中体会学习数学的乐趣（五名学生） 。
[教学重点] 在口头指示下挑选数字31-35。
[教学难点] 在口头提示下认读数字31-35。
[教学准备] 幻灯片、图片等。
[教学过程]
一、创设情境，海边游玩（教学硬币） 。
（1）导入。今天老师带你们去“大海边”玩。大海上坐什么呢？（船）
（2）辨别硬币面值。坐船需要钱，认识硬币。（按照学生目标进行相应要求）
二、 坐船游览，数字教学（31-35） 。
（1）导入。有了钱我们可以去坐船了。
（2）选择贴有数字的船（认读数字31-35） 。
跟读、分组读、个别读。挑选数字，选择要做的船，将照片贴上。
三、钓鱼游戏，巩固新授（31-35） 。
（1）导入。看到海里有什么？（鱼），我们来钓鱼吧。
（2）数字巩固。钓鱼31－35. 鱼上面有数字，钓老师要求的数字的鱼。
（按能力进行要求、要求读数字的学生，钓完鱼读一读数字）
四、海鸟共飞，练习大肌肉。 （大肌肉训练）
（1）导入。我们又遇到谁呢？（海鸟）
（2）教学前脚掌着地。老师示范前脚掌着地，学生学一学海鸟飞。（脑瘫学生给予支持）
五、巧遇海龟，巩固旧知。（生活自理训练）
（1）导入。我们又遇到谁呢？（海龟）.
（2）请海龟喝饮料（数字巩固和倒饮料不洒）。选择有数字的杯子然后倒饮料。
（数字巩固不同能力给予不同要求,倒饮料给予不同能力不同支持）
六、生活运用，总结教学。
在这节概念课上有一个主目标和四个次目标。在主目标“挑选数字31－35”下面的括号里考虑学生能力的水平不同安排不同的层次的目标。这节课里有概念的“数字辨认”、体能课的“用前脚掌走路”、生活自理的内容“把饮料倒进杯子不弄洒”内容，涉及到了体能、概念、生活自理。集体课中整合的不同知识汇集在一节课，丰富多彩的内容让学生提高兴趣，让学生整体地去学习知识、认识世界。同时在每个活动中针对不同能力学生给予相应的要求和支持，这也体现了个别化的要求。

案例2：《彩色游乐园》（集体课：7名学生）
主目标：1、在口头指示下挑选颜色红、黄、蓝。
根据学生能力提升或降低目标：视觉提示下挑选颜色(小文、小阳、小建)→口头提示下挑选颜色（小青）→口头指示下挑选颜色（小业、小承）→在口头指示下说出颜色名称（小辉）
次目标：2、在口头指示下配对数字1-6。
根据学生能力提升或降低目标：手势提示下配对数(小文、小阳)字→口头提示下配对数字（小青、小建）→口头指示下配对数字（小业、小承）→在口头指示下认读数字（小辉）
次目标：3、 在口头指示下把图形放在相同的图形上。（星形和圆形）
根据能力提升或降低目标：手势协助圆形放在圆形上(小文、小阳、小建)→口头指示圆形放在圆形上（小青）→口头提示星形放在星形上（小承）→口头指示星形放在星形上（小业、小辉）
次目标：4、培养学生观察、动手操作、口语表达的能力，渗透颜色与生活的紧密联系。(七名学生)
次目标：5、创设轻松愉快的课堂气氛，激发学生学习颜色的兴趣。(七名学生)
[教学过程]
一、情景导入。
1、去（彩色的游乐园）游玩。
2、介绍游乐园。
二、彩色的博物馆。
认一认、说一说红、黄、蓝三色的物件。
三、彩色的摩天轮。
1、认一认摩天轮的颜色。
2、选择摩天轮的坐位（把放有自己照片图形放在相同的图形上）。
根据不同学生能力给予不同要求
四、小火车。
1、小朋友挑选自己的座位，并认读上面的数字1－6。根据不同学生能力给予不同要求
2、音乐律动《火车快飞》
五、投球比赛（巩固颜色）。规则：将沙包投入相应的颜色后获胜。
实验班学生的能力较弱，维持注意力时间较短，维持他们的关注是在集体教学中非常重视的一点。因此，设计的教学活动以丰富多彩的方式展示出来。如有颜色的学习、数字的认读、精细肌肉的训练等等。在同一个教学活动中，按照学生的能力对要求进行减低或升高的调整。如在“小火车”环节，学生在挑选小火车座位时学习数字1-6。D学生势提示下配数字，C学生学习口头提示下配对数字， B学生指示下下挑选数字， A学生学习说数字。

第二、个训教学中的整合-----让学生进步得更快
个案1：小宁
现状分析：小宁是一名八岁的唐氏综合症儿童，中度智障。能回答是/不是的问题，说出常用物件名称。理解常见的动词3个以上，辨别“不”的概念，明白形容词六个以上，能仿画“+”。

范畴
长期
目标
短 期 目 标

起讫时间
训练
形式
评量
日期
标准
方式
结果
小肌肉
提高执笔书写技能
在口头指示下摹拟画“王”
3/8—4/6
集体/个训
6/21
2/3
笔试
P
在口头指示下摹拟画“□”
3/15—4/23
集体/个训
6/21
2/3
笔试
P
在口头指示下完成简单的点线图(3点)
3/22—5/20
集体/个训
6/21
2/3
笔试
P
语言表达
能运用人称代词和肯定/否定词
在口头提示下能回答有和没有的问题
3/9—5/20
集体/个训/日常
6/21
2/3
口试
P
在口头指示下能运用你和我
3/10—5/19
集体/个训/日常
6/21
2/3
口试
P
语言理解
能进行简单分类和辨别对比词
在口头指示下分类食物和非食物
3/11—5/17
集体/个训/日常
6/21
2/3
口试
P
在口头指示下辨别男和女
3/12—5/18
集体/个训/日常
6/21
2/3
口试
P
备注：标准2/3是每个目标需要测量三次，有两次完成才算通过，“P”是通过。
（表7：小宁2009学年第二学期IEP中部分目标）

案例3：《男孩和女孩来做客》（个训课）
【教学目标】
1、 在口头指示下能分类食物和非食物。
2、 在口头指示下辨别男孩和女孩。
3、 运用你/我。
4、 能回答有/没有的问题。
5、 在口头指示下完成简单的点线图（3点）。
【教学过程】：
活动一：迎接客人（男孩和女孩）
出示图片辨别男孩女孩。
活动二：招待客人（学习认识食物）。出示物品，请学生说出它们的名称（苹果、西瓜、青菜、萝卜、饮料、糖、饼干、梨） 。“它们都叫食物”，请学生跟说“食物”。
活动三：赠送礼物（辨别不是食物）。“哪一个是食物？”（1：2）（1：3）。“哪一些不是食物？”（非食物：衣服、裤子、鞋子、帽子、钥匙、奥特曼、大象、手表）
活动四：和客人一起吃点心。提问“你有没有XX？”“我有没有XX？”
活动五：分类。按食物和非食物为图片分分类，装入