运用导学案教学的实践与反思.doc

浅谈运用导学案教学的实践与反思

恩施市实验小学 杨玲
为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。自2010年起，我校将以“有效导学、快乐学习”为教学改革的重心，建设“快乐课堂”，着力提高课堂教学的效率和效益。我校从“学情”和“效益”入手，在吸纳山东杜郎口、兖州一中、昌乐二中和四川成都蒲江实验中学的课改经验的基础上，创造性地生成“361快乐课堂”。课堂做到“三个还给”： 还给学生时间，还给学生自主，还给学生快乐；做好“三个解放”：解放学生的脑，解放学生的嘴，解放学生的手，真正放手学生开展“自主、合作、探究”学习—— “我自主我快乐”、“我参与我快乐”、“我收获我快乐”，课堂因为洋溢人性的光辉而快乐！在新理念的指导下，“导学案教学”便在我们学校有声有色的开展起来。
通过导学案的使用我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将使用导学案的反思总结如下。
1.“导学案”要求教师角色转变。
“导学案”的使用，使我的教学观发生了根本性的转变。教学中充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉近了学生与教师之间的距离。
2.导学案涉及面广，课时容量大，教学效率高，课堂气氛活跃。
课堂上小组成员积极参与组内交流合作，小组间竞争意识强，从学生一开始讨论的跃跃欲试到争抢着回答问题来看，该课改变了以往学生被动学习的局面，真正体现了课堂教学以学生为主体的教学理念，老师适时适当地点拨，且点拨到位，真正把课堂还给了学生，是很适合我校学生具体情况的教学模式。由于学生随时会提出新的问题，老师可能课前难以预料，相对来说对老师知识方面的要求更高了，该课型模式对老师来说是个新的挑战。同时老师还要调控好课堂，该讨论时要让学生动起来，学生上黑板后，要让其他学生迅速静下来，在老师的引导下互动，这对老师的管理水平和管理能力又是一个新的挑战，教师只有做到动静结合，收放自如才能真正驾御课堂。
3.教学中能“用活”教材。
“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学生活化，生活数学化，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了学习知识，对今后的工作、生活也是有用的体现数学的工具性。
4.教学中能充分发挥学生的积极创造性。
“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩 ！”真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。自从开展导学案学习以来，学生的课堂学习气氛大为改观，尤其是学案的使用，使学生的自主学习成为了可能，是绝大部分学生变被动听讲为主动自学。
然而，“构建高效课堂”及“导学案教学”在我校实行已有将近一年多的时间，可以说在一定程度上已经初见成效，但在课堂教学实践中使用导学案时却也发现了一些不容忽视的问题。
1、学生应付学案
有相当一部分学生，由于缺乏动脑习惯或者根本不去思考，只是一味地照抄同桌的答案，或者只是一味地乱填答案，使自学流于形式。
2、字迹胡写乱画严重
部分学生写字原本就不规范，字迹潦草，在有时间约束的情况下，情况就更糟糕了，甚至有的学生自己写完后自己都认不下来，这种情况的后果实在是可怕的。
3、照搬照抄答案严重
解答问题时，需要相关的参考资料和工具书，这是正常的，也是必要的，但问题是有的学生在不分析不理解的情况下，把所谓的答案照抄下来，只知其然，不知道所以然。
 4、“学案教学”与学生的学情存在一定的矛盾。
因为本校学生的学情是：不同的学生知识水平及认知能力相差较大，如果统一实行一个导学案，必将“顾此失彼”，如果设计层次偏低，能力较强者就容易产生厌烦情绪；如果设计层次偏高，能力较差者就容易厌学、弃学，最终造成课堂教学无法统一进行，统一管理。针对这一情况，我们也尝试了分层教学，但运用起来并不是很理想，不能完全按照预期设想有序进行，甚至会占用较长时间，导致课堂训练无法当堂完成，也就不能真正做到“堂堂清”。另外，我们认为对于数学这门基础学科来说，如果有足够的条件可以在教学过程中适当加入拓展延伸，会使教学设计变得更加精彩，同时也可以有效激发学生兴趣，为构建高效课堂做出积极的贡献。
所以在以后的教学工作中，需要我们在前行中不断反思，同组教师共同探讨解决问题的办法。以促使我们数学教学向达成“构建高效课堂”这一目标快速行进。