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生物课教育叙事
八年级初中生物“传染病”这节课，教师不直接讲授有关“传染病”的知识，而是在课的开始先“创设问题情境”让学生开展有趣的竟猜活动,以激发学生学习的兴趣，然后再开始讲课。我创设的竟猜活动内容有：在一家餐厅，有一位很时尚的青年男子用完午饭后，迅速写了一张纸条压在碗筷下，然后离开了餐厅，请问：“同学们这位青年男子在这张纸条上写了什么？”听完教师的设“疑”全体同学都争先恐后，纷纷举手说出自己的猜想，课堂气氛非常热烈，各种说法都有，有的同学说：
（1）这位青年男子没有带钱，不能付饭费；
（2）这位青年男子是市长下基层体验生活；
（3）这位青年男子是食品检查局的，来检查食物或工作的，要找领导；
（4）这位青年男子看上餐厅的服务员写的是约会纸条或情书；
（5）这位青年男子是传染病患者，纸条上写“我有传染病，请消毒碗筷。
哪位同学猜对，设“疑”活动就结束，然后引出“传染病”课题，这时进入常规教学。常规教学后还可以创设问题“你如果是这位传染病患者，你会写这张纸条吗？”同学们有两种答案：（1）假如我是这位患者，我会写这张纸条，因为我的传染病“不能传给健康的人，不能在社会上传播。”（2）假如我是这位患者，我会迅速离开餐厅，不能让别人知道我患“传染病”。否则下次餐厅工作人员会拒绝我用餐的，人们都会躲避我的。根据这两种回答，教师可引导全体学生开展有关“社会责任感的讨论”，让同学们不但有爱心，而且要有强烈的社会及家庭的责任感，上课的同时也进行了情感教育。我认为这种创设情境的教学效果比平铺直叙教学更有趣味性，学生不烦，喜欢听、乐意猜。我认为在实际教学中应根据教材内容，设“疑”引出悬念，激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，有了强烈的兴趣驱使，学生对生物课的学习将变被动为主动，并千方百计向学习的深度和广度进军，这样的教学“活而不空、实而不死”。、创设观察情境、丰富课堂内容，培养学生的学习兴趣和能力。这样的课堂学生爱上教学实效更高。

生物教育叙事
在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三部分
一、初中生物科学的教育对象是面向全体学生的，目的并不是要培养生物学家，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀