教育学冲刺.pptx

第一章第一章 教育与教育学教育与教育学第一节 教育的发展1.教育的本质特征：教育是培养人的一种社会教育的本质特征：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递产经验和社活动，是承传社会文化、传递产经验和社会生活经验的基本途径。会生活经验的基本途径。2.狭义的教育（即学校教育）指：学校教育，狭义的教育（即学校教育）指：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。着期望方向变化的活动。第1页/共145页第一节第一节 教育的发展教育的发展3.学校教育制度n n学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育（2）制度化教育（3）非制度化教育思潮第2页/共145页n n现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。第3页/共145页4 4、不同国家古代学校教育的形态、不同国家古代学校教育的形态、不同国家古代学校教育的形态、不同国家古代学校教育的形态 （1 1）中国）中国n n 中国早在夏代，就有了学校教育的形态。中国早在夏代，就有了学校教育的形态。n n “夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”这里，校、序、庠、学都是学校的名称。这里，校、序、庠、学都是学校的名称。n n中国古代社会的六艺教育：礼、乐、射、御、书、中国古代社会的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心数。以礼、乐为中心 （2 2）外国外国n n古代埃及教育的一大特征是：古代埃及教育的一大特征是：“以增为师以增为师”、“以（书）吏为师以（书）吏为师”n n古代雅典教育的目的及特点古代雅典教育的目的及特点 n n古代斯巴达教育的目的及特点古代斯巴达教育的目的及特点 第4页/共145页5.古代学校教育的特征古代学校教育的特征n n阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。6.近代教育的特点近代教育的特点 7.二战以后世界教育的新特点二战以后世界教育的新特点n n教育的终身化、全民化、民主化、多元化 以及教育技术的现代化。第5页/共145页第二节第二节 教育学的发展教育学的发展 1.1.历史上的教育学思想历史上的教育学思想历史上的教育学思想历史上的教育学思想（1 1）中国古代的教育学思想中国古代的教育学思想中国古代的教育学思想中国古代的教育学思想代表人物代表人物代表人物代表人物 ：孔子、韩愈、朱熹、颜元等：孔子、韩愈、朱熹、颜元等：孔子、韩愈、朱熹、颜元等：孔子、韩愈、朱熹、颜元等代表作代表作代表作代表作 ：论语论语论语论语学记学记学记学记师说师说师说师说语录语录语录语录等等等等简述孔子的教育教学思想 学记写于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。其主张：a.“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；b.“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；c.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学 d.“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。第6页/共145页（2）西方古代的教育学思想）西方古代的教育学思想代表人物及代表著代表人物及代表著代表人物及代表著代表人物及代表著 ：苏格拉底、柏拉图与：苏格拉底、柏拉图与：苏格拉底、柏拉图与：苏格拉底、柏拉图与理理理理想国想国想国想国、亚里斯多德与、亚里斯多德与、亚里斯多德与、亚里斯多德与政治学政治学政治学政治学 苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术（产婆术）该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。第7页/共145页2.教育学的建立与变革教育学的建立与变革（1）教育学学科的建立教育学学科的建立教育学学科的建立教育学学科的建立夸美纽斯（捷克）：夸美纽斯（捷克）：夸美纽斯（捷克）：夸美纽斯（捷克）：大教学论大教学论大教学论大教学论（1632163216321632年）年）年）年）（标志着教育学正式成为（标志着教育学正式成为（标志着教育学正式成为（标志着教育学正式成为一门独立的一门独立的一门独立的一门独立的学科）学科）学科）学科）夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德提出“人是唯一需要教育的动物”卢梭代表作爱弥尔。洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张的是绅士教育。第8页/共145页（2）规范教育学的建立 赫尔巴特（德国）：赫尔巴特（德国）：赫尔巴特（德国）：赫尔巴特（德国）：传统教育学的代表在世界教育学史上被称为“科学教育学奠基人”代表著作：普通教育学（1806年）该书被公认为第一本现代教育学著作。贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”第9页/共145页n n实用主义教育学的代表实用主义教育学的代表n n代表作：代表作：民本主义与教育民本主义与教育 n n杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。对。n n主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三三中心中心”是是“学生中心、生活中心、活动中心学生中心、生活中心、活动中心”杜威（美国）：杜威（美国）：杜威（美国）：杜威（美国）：民主主义与教育民主主义与教育民主主义与教育民主主义与教育（1916191619161916）第10页/共145页3.当代教育学的发展当代教育学的发展 n n马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事情n n 1939年，苏联教育理论家凯洛夫 明确提出以马克思主义理论指导编写教育学的目标。n n社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局第11页/共145页习题习题1.1.正规教育的主要标志是，近代以为核心正规教育的主要标志是，近代以为核心的教育制度，又称。以制度化教育为参的教育制度，又称。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为照，之前的非正式、非正规教育都可归为，而之后的非正式、非正规化教育都归为，而之后的非正式、非正规化教育都归为。因此，教育制度的发展经历了从，。因此，教育制度的发展经历了从，到再到的过程。到再到的过程。2.定型的教育组织形式包括了古代的、近代的。3.3.制度化教育主要所指的是，也就是指制度化教育主要所指的是，也就是指。第12页/共145页4.非制度化教育所推崇的理想是：。提出的理想正是非制度化教育的重要体现。5.普通教育主要以为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。6.中国近代制度化教育兴起的标志是的废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于年的钦定学堂章程（又称学制）以及年的奏定学堂章程（又称学制）。第13页/共145页1.1.孔子的教育思想言论记载在孔子的教育思想言论记载在中，如中，如“有教无有教无类类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”等。等。2.2.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步：第一步称为；第二步叫；第三分三步：第一步称为；第二步叫；第三步叫。步叫。3.3.柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作中。中。4.4.教育学作为一门独立的学科萌芽于的教育学作为一门独立的学科萌芽于的。5.5.德国哲学家认为人的所有禀赋都有待于发展，才德国哲学家认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，能生存，人是惟一需要教育的动物人是惟一需要教育的动物。习题2第14页/共145页7.法国启蒙思想家宣扬自然主义教育理想的作品是。8.德国哲学家认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，“人是惟一需要教育的动物”。9.瑞士教育家认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。10.英国哲学家提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等。11.规范教育学的建立通常以德国的为标志，美国的是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。第15页/共145页12.的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。被认为是现代教育的代言人。13.杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：，等。杜威强调在教育中的中心地位，主张教师应以学生发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以著称，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。14.1939年，苏联教育理论家明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标。第16页/共145页n n本章内容的逻辑结构本章内容的逻辑结构本章内容的逻辑结构本章内容的逻辑结构 ：一方面：社会（包括政治经济、生产力、科学技术、一方面：社会（包括政治经济、生产力、科学技术、文化）影响和制约着教育；文化）影响和制约着教育；另一方面：教育促进社会的发展（体现在教育的政另一方面：教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。能）。第二章第二章 教育与社会的发展教育与社会的发展第17页/共145页一、社会政治经济制度对教育的一、社会政治经济制度对教育的一、社会政治经济制度对教育的一、社会政治经济制度对教育的制约制约制约制约 政治经济制度决定教育的政治经济制度决定教育的政治经济制度决定教育的政治经济制度决定教育的领导权领导权领导权领导权 政治经济制度决定着政治经济制度决定着政治经济制度决定着政治经济制度决定着受教育的权利受教育的权利受教育的权利受教育的权利 政治经济制度决定着政治经济制度决定着政治经济制度决定着政治经济制度决定着教育目的教育目的教育目的教育目的 教育教育教育教育相对独立于相对独立于相对独立于相对独立于政治经济制度（扩招与教育产业化）政治经济制度（扩招与教育产业化）政治经济制度（扩招与教育产业化）政治经济制度（扩招与教育产业化）二、教育对政治经济制度的影响作用二、教育对政治经济制度的影响作用二、教育对政治经济制度的影响作用二、教育对政治经济制度的影响作用 教育能为政治经济教育能为政治经济教育能为政治经济教育能为政治经济培养所需要的人才培养所需要的人才培养所需要的人才培养所需要的人才 教育可以教育可以教育可以教育可以促进政治民主促进政治民主促进政治民主促进政治民主 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济 第第1 1节节 教育与社会政治经济制度的关系教育与社会政治经济制度的关系 第18页/共145页第第2 2节节 教育与生产力教育与生产力1.1.1.1.生产力对教育的生产力对教育的生产力对教育的生产力对教育的决定决定决定决定作用作用作用作用 生产力的发展制约着教育事业发展的生产力的发展制约着教育事业发展的生产力的发展制约着教育事业发展的生产力的发展制约着教育事业发展的规模规模规模规模与与与与速度速度速度速度（人才物；劳动力的需求）（人才物；劳动力的需求）（人才物；劳动力的需求）（人才物；劳动力的需求）生产力的发展水平制约着生产力的发展水平制约着生产力的发展水平制约着生产力的发展水平制约着教育结构教育结构教育结构教育结构的变化（的变化（的变化（的变化（层次、类型）层次、类型）层次、类型）层次、类型）生产力的发展制约着教育的生产力的发展制约着教育的生产力的发展制约着教育的生产力的发展制约着教育的内容内容内容内容和和和和手段手段手段手段 教育教育教育教育相对独立相对独立相对独立相对独立于生产力的发展水平（并非同步）于生产力的发展水平（并非同步）于生产力的发展水平（并非同步）于生产力的发展水平（并非同步）第19页/共145页2.教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力。教育能把教育再生产劳动力。教育能把教育再生产劳动力。教育能把教育再生产劳动力。教育能把可能可能可能可能的劳动力的劳动力的劳动力的劳动力转化转化转化转化为为为为现实现实现实现实的劳动力，是劳动力再生产的重的劳动力，是劳动力再生产的重的劳动力，是劳动力再生产的重的劳动力，是劳动力再生产的重要手段要手段要手段要手段教育是科学教育是科学教育是科学教育是科学知识再生产知识再生产知识再生产知识再生产的手段（继承、扩大、的手段（继承、扩大、的手段（继承、扩大、的手段（继承、扩大、创造）创造）创造）创造）人力资本理论（）提出者：美国经济学家舒尔茨（）创建时间：1960年（3）核心概念：人力资本（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33%第20页/共145页第三节第三节第三节第三节 教育与科学技术教育与科学技术教育与科学技术教育与科学技术一、科学技术对教育的影响一、科学技术对教育的影响一、科学技术对教育的影响一、科学技术对教育的影响 科学技术能科学技术能科学技术能科学技术能改变教育者的观念改变教育者的观念改变教育者的观念改变教育者的观念(科技影响知识水平和结构，规律科技影响知识水平和结构，规律科技影响知识水平和结构，规律科技影响知识水平和结构，规律)科学技术能科学技术能科学技术能科学技术能影响受教育者的数量和教育质量影响受教育者的数量和教育质量影响受教育者的数量和教育质量影响受教育者的数量和教育质量（揭示规律）（揭示规律）（揭示规律）（揭示规律）科学技术可以科学技术可以科学技术可以科学技术可以影响教育的内容、方法和手段影响教育的内容、方法和手段影响教育的内容、方法和手段影响教育的内容、方法和手段 二、教育对科学技术发展的作用二、教育对科学技术发展的作用二、教育对科学技术发展的作用二、教育对科学技术发展的作用 教育能完成教育能完成教育能完成教育能完成科学知识的再生产科学知识的再生产科学知识的再生产科学知识的再生产（继承、扩大（继承、扩大（继承、扩大（继承、扩大）教育推进教育推进教育推进教育推进科学的体制化（科学的体制化（科学的体制化（科学的体制化（少数人好奇少数人好奇少数人好奇少数人好奇专职科研人员和机构专职科研人员和机构专职科研人员和机构专职科研人员和机构体制化）体制化）体制化）体制化）教育具有教育具有教育具有教育具有科学研究的功能科学研究的功能科学研究的功能科学研究的功能 教育具有教育具有教育具有教育具有推进科学技术研究的功能推进科学技术研究的功能推进科学技术研究的功能推进科学技术研究的功能（成果在教育中广泛应用，如多媒体）成果在教育中广泛应用，如多媒体）成果在教育中广泛应用，如多媒体）成果在教育中广泛应用，如多媒体）第21页/共145页三、信息技术与教育三、信息技术与教育三、信息技术与教育三、信息技术与教育传统的学校教育与网络教育的区别：（1）传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育是“平等的”开放式教育（2）传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人的“筛选制度“，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的”兴趣选择“（3）传统学校的教育是较严格意义上的”年龄段教育“，而网络教育是”跨年龄段教育“（4）传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空教育第22页/共145页第四节第四节 教育与文化教育与文化1.1.学校文化学校文化（1 1）学校文化的）学校文化的内涵内涵内涵内涵 是指学校全体员或大部分成员习得且是指学校全体员或大部分成员习得且是指学校全体员或大部分成员习得且是指学校全体员或大部分成员习得且共同共同共同共同具有的具有的具有的具有的思想观思想观思想观思想观念和行为方式。念和行为方式。念和行为方式。念和行为方式。a.a.a.a.学校全体员或部分成员共同遵守的学校全体员或部分成员共同遵守的学校全体员或部分成员共同遵守的学校全体员或部分成员共同遵守的观念观念观念观念和和和和行为行为行为行为；b.b.b.b.既既既既可有可有可有可有积极积极积极积极也可有也可有也可有也可有阻碍阻碍阻碍阻碍作用；作用；作用；作用；c.c.c.c.核心是各郡体所具有的思想核心是各郡体所具有的思想核心是各郡体所具有的思想核心是各郡体所具有的思想观念。观念。观念。观念。a a a a、学校文化是一种组织文化；、学校文化是一种组织文化；、学校文化是一种组织文化；、学校文化是一种组织文化；b b b b、学校文化是一种整合性很强、学校文化是一种整合性很强、学校文化是一种整合性很强、学校文化是一种整合性很强的文化（整体性、整合作用）；的文化（整体性、整合作用）；的文化（整体性、整合作用）；的文化（整体性、整合作用）；c c c c、学校文化以传递文化传统、学校文化以传递文化传统、学校文化以传递文化传统、学校文化以传递文化传统为己任；为己任；为己任；为己任；d d d d、校园文化、校园文化、校园文化、校园文化学校文化的缩影（物质文化、制度学校文化的缩影（物质文化、制度学校文化的缩影（物质文化、制度学校文化的缩影（物质文化、制度文化和精神文化等）。文化和精神文化等）。文化和精神文化等）。文化和精神文化等）。（2）学校文化的特性：第23页/共145页2.学生文化（1 1）学生文化的成因：）学生文化的成因：）学生文化的成因：）学生文化的成因：a a a a、学生个人身心特征（年龄段）；、学生个人身心特征（年龄段）；、学生个人身心特征（年龄段）；、学生个人身心特征（年龄段）；b b b b、同伴群体的影响（形成共同的价值观）；、同伴群体的影响（形成共同的价值观）；、同伴群体的影响（形成共同的价值观）；、同伴群体的影响（形成共同的价值观）；c c c c、师生的交互、师生的交互、师生的交互、师生的交互作用（主动、被动）；作用（主动、被动）；作用（主动、被动）；作用（主动、被动）；d d d d、家庭社会经济地位；、家庭社会经济地位；、家庭社会经济地位；、家庭社会经济地位；e e e e、社区的影、社区的影、社区的影、社区的影响响响响（2 2）学生文化特征）学生文化特征）学生文化特征）学生文化特征 a a a a、过渡性过渡性过渡性过渡性（自主、独立和认同）（自主、独立和认同）（自主、独立和认同）（自主、独立和认同）b b b b、非正式性非正式性非正式性非正式性（交往（交往（交往（交往形成共同价值观）形成共同价值观）形成共同价值观）形成共同价值观）c c c c、多样性多样性多样性多样性（性别、经济、地位、种族等）（性别、经济、地位、种族等）（性别、经济、地位、种族等）（性别、经济、地位、种族等）d d d d、互补性互补性互补性互补性（对学校文化的补充）（对学校文化的补充）（对学校文化的补充）（对学校文化的补充）第24页/共145页习题习题1.教育的根本任务是。2.通过实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。3.直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。4.是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。5.教育结构通常指包括、在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。第25页/共145页6.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：，。7.美国经济学家舒尔茨提出理论。人力资本理论的核心概念是“”。8.科学知识的再生产有多种途径，是科学知识再生产的最主要途径。（9.教育是一种的文化现象。10.教育与文化是的关系。11.学校文化是指。第26页/共145页12.学校文化的核心是，其中最具决定作用的是。13.按照不同的层次和标准，学校文化可分成、等等。14.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：，。15.是校园文化的核心.16.是学校生活中一个最为主要的组成部分。简答：1.教育与政治经济制度教育与政治经济制度 的关系 2.教育与科学技术教育与科学技术 的关系3.学校文化的特性表现 第27页/共145页第三章第三章 教育与个人的发展教育与个人的发展第1节 个人身心发展的一般规律1 1 1 1、个体身心发展的概念：、个体身心发展的概念：、个体身心发展的概念：、个体身心发展的概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始指作为复杂整体的个体在从生命开始指作为复杂整体的个体在从生命开始指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。一、个体身心发展的概念一、个体身心发展的概念一、个体身心发展的概念一、个体身心发展的概念2 2 2 2、个体身心发展的特殊性、个体身心发展的特殊性、个体身心发展的特殊性、个体身心发展的特殊性（1 1 1 1）人的身心发展是在）人的身心发展是在）人的身心发展是在）人的身心发展是在社会实践过程中实现社会实践过程中实现社会实践过程中实现社会实践过程中实现的。人是社会的人，的。人是社会的人，的。人是社会的人，的。人是社会的人，人是在社会环境中发展的人是在社会环境中发展的人是在社会环境中发展的人是在社会环境中发展的（个人和集体交往）（实践教学）（个人和集体交往）（实践教学）（个人和集体交往）（实践教学）（个人和集体交往）（实践教学）（2 2 2 2）人的身心发展）人的身心发展）人的身心发展）人的身心发展具有能动性具有能动性具有能动性具有能动性（能认识和改造自己（能认识和改造自己（能认识和改造自己（能认识和改造自己的能力，教学中发挥学生积极性）的能力，教学中发挥学生积极性）的能力，教学中发挥学生积极性）的能力，教学中发挥学生积极性）第28页/共145页二、个体身心发展的二、个体身心发展的二、个体身心发展的二、个体身心发展的动因动因动因动因（1）内发论代表人物 中国古代的孟子；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。（2）外铄论代表人物 中国古代的荀子；英国哲学家洛克提出“白板说”（3）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。第29页/共145页三、个体身心发展的三、个体身心发展的一般规律一般规律1 1 1 1、顺序性顺序性顺序性顺序性身体和心理（循序渐进身体和心理（循序渐进身体和心理（循序渐进身体和心理（循序渐进）2 2 2 2、阶段性阶段性阶段性阶段性 不同年龄阶段（针对不同阶段的学生选择不同年龄阶段（针对不同阶段的学生选择不同年龄阶段（针对不同阶段的学生选择不同年龄阶段（针对不同阶段的学生选择不同的不同的不同的不同的 内容，采用不同的方法）内容，采用不同的方法）内容，采用不同的方法）内容，采用不同的方法）3 3 3 3、不平衡性不平衡性不平衡性不平衡性 不同阶段，不同方面（不同阶段，不同方面（不同阶段，不同方面（不同阶段，不同方面（个体身心发展的个体身心发展的个体身心发展的个体身心发展的关键期关键期关键期关键期）4 4 4 4、互补性互补性互补性互补性 感官互补，心理和生理机能互补感官互补，心理和生理机能互补感官互补，心理和生理机能互补感官互补，心理和生理机能互补精神和精神和精神和精神和疾病（疾病（疾病（疾病（注重培养学生自信和努力的品质注重培养学生自信和努力的品质注重培养学生自信和努力的品质注重培养学生自信和努力的品质）5 5 5 5、个别差异性个别差异性个别差异性个别差异性 性别、身心构成（性别、身心构成（性别、身心构成（性别、身心构成（因材施教因材施教因材施教因材施教）第30页/共145页第二节第二节 影响个体发展的因素影响个体发展的因素一、影响个体身心发展的因素及作用（1）遗传素质及“遗传决定论”：遗传素质的概念：遗传素质的概念：遗传素质的概念：遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点指人从上代继承下来的生理解剖上的特点指人从上代继承下来的生理解剖上的特点指人从上代继承下来的生理解剖上的特点 遗传素质的作用：遗传素质的作用：遗传素质的作用：遗传素质的作用：1 1 1 1、是人的身心发展的生理前提是人的身心发展的生理前提是人的身心发展的生理前提是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性为人的身心发展提供了可能性为人的身心发展提供了可能性为人的身心发展提供了可能性;2 2 2 2、其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（不能超越）、其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（不能超越）、其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（不能超越）、其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（不能超越）；“三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大”，反映遗传素质的成熟过程。，反映遗传素质的成熟过程。，反映遗传素质的成熟过程。，反映遗传素质的成熟过程。3 3 3 3、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）4 4 4 4、遗传素质具有可塑性（苏格拉底、印染工人、酿酒工人）、遗传素质具有可塑性（苏格拉底、印染工人、酿酒工人）、遗传素质具有可塑性（苏格拉底、印染工人、酿酒工人）、遗传素质具有可塑性（苏格拉底、印染工人、酿酒工人）5 5 5 5、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的遗传在人的发展中的作用是不能夸大的遗传在人的发展中的作用是不能夸大的遗传在人的发展中的作用是不能夸大的第31页/共145页“遗传决定论遗传决定论遗传决定论遗传决定论”：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会生活条件和教育的作用。生活条件和教育的作用。生活条件和教育的作用。生活条件和教育的作用。代表人物有代表人物有代表人物有代表人物有桑代克桑代克桑代克桑代克、霍尔霍尔霍尔霍尔等。等。等。等。美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。因决定的。希特勒：希特勒：民族论民族论民族论民族论（1）遗传素质及“遗传决定论”：第32页/共145页（2 2）环境及）环境及“环境决定论环境决定论”环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境（自然条件和地理位生影响的外部世界。包括自然环境（自然条件和地理位生影响的外部世界。包括自然环境（自然条件和地理位生影响的外部世界。包括自然环境（自然条件和地理位置）和社会环境（政治、经济、文化及与个体相关的其置）和社会环境（政治、经济、文化及与个体相关的其置）和社会环境（政治、经济、文化及与个体相关的其置）和社会环境（政治、经济、文化及与个体相关的其他社会关系）。他社会关系）。他社会关系）。他社会关系）。环境在儿童发展中的作用：环境在儿童发展中的作用：环境在儿童发展中的作用：环境在儿童发展中的作用：1 1 1 1、环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起、环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起、环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起、环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起 着一定的制约作用；着一定的制约作用；着一定的制约作用；着一定的制约作用；2 2 2 2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分、环境对个体发展的影响有积极和消极之分、环境对个体发展的影响有积极和消极之分、环境对个体发展的影响有积极和消极之分3 3 3 3、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的4 4 4 4、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。（逆境和顺境）、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。（逆境和顺境）、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。（逆境和顺境）、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。（逆境和顺境）“环境决定论环境决定论环境决定论环境决定论”：一种错误的观点。把人看成是环境的消极适一种错误的观点。把人看成是环境的消极适一种错误的观点。把人看成是环境的消极适一种错误的观点。把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性。代表人物华生（名言）等。应者，忽视了人的自主性。代表人物华生（名言）等。应者，忽视了人的自主性。代表人物华生（名言）等。应者，忽视了人的自主性。代表人物华生（名言）等。第33页/共145页（3 3）教育及）教育及“教育万能论教育万能论”教育的作用：教育的作用：教育的作用：教育的作用：教育在人的身心发展中起主导作用。教育在人的身心发展中起主导作用。教育在人的身心发展中起主导作用。教育在人的身心发展中起主导作用。教育为什么能起主导作用教育为什么能起主导作用教育为什么能起主导作用教育为什么能起主导作用：1111教育是一种有目的的教育是一种有目的的教育是一种有目的的教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；培养人的活动，它规定着人的发展方向；培养人的活动，它规定着人的发展方向；培养人的活动，它规定着人的发展方向；2222教育，特教育，特教育，特教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；3333学校有专门负责教育的教师。学校有专门负责教育的教师。学校有专门负责教育的教师。学校有专门负责教育的教师。教育起主导作用的条件：教育起主导作用的条件：教育起主导作用的条件：教育起主导作用的条件：1111教育必须适应教育对象的身心发教育必须适应教育对象的身心发教育必须适应教育对象的身心发教育必须适应教育对象的身心发展规律；展规律；展规律；展规律；2222学校必须与家庭、社会相配合；学校必须与家庭、社会相配合；学校必须与家庭、社会相配合；学校必须与家庭、社会相配合；3333学生必须充分发挥学生必须充分发挥学生必须充分发挥学生必须充分发挥主观能动性。主观能动性。主观能动性。主观能动性。“教育万能论教育万能论教育万能论教育万能论”：一种错误的观点。代表人物有一种错误的观点。代表人物有一种错误的观点。代表人物有一种错误的观点。代表人物有洛克洛克洛克洛克（“白板说白板说白板说白板说”）等。）等。）等。）等。教育要适应年轻一代身心发展的规律：教育要适应年轻一代身心发展的规律：教育要适应年轻一代身心发展的规律：教育要适应年轻一代身心发展的规律：1 1、顺序性顺序性顺序性顺序性：循序：循序：循序：循序渐进促进身心发展渐进促进身心发展渐进促进身心发展渐进促进身心发展2 2、阶段性阶段性阶段性阶段性，内容方法有所不同，内容方法有所不同，内容方法有所不同，内容方法有所不同3 3、个别个别个别个别差异，因材施教差异，因材施教差异，因材施教差异，因材施教第34页/共145页（4）成熟人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（5）个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 第35页/共145页二、学校教育的特殊功能1.学校教育按照社会对个体的要求对个体发展方向与方面作出社会性规范：2.具有加速个体发挥咱的特殊功能;3.尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时及延时的价值；4.具有开发个体特殊才能和发展功能；第36页/共145页三、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。第37页/共145页第三节、第四节第三节、第四节.人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。、教育怎样使人的价值得到发现？提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严教给人知识，教会人驾驭知识技能第38页/共145页 、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛 4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。第39页/共145页5、初中教育的个体发展任务是什么？具体讲：（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性意义（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。第40页/共145页6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期。n n高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。第41页/共145页习题习题1、是教育的直接目的。是教育工作能否达到预期目的的关键。2.人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在过程中实现的。（2）人的身心发展具有。3.个体身心发展的动因论有：，。4.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家强调成熟机制对人的发展的决定作用。第42页/共145页5.外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是。英国哲学家洛克的“”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。6.外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是。英国哲学家洛克的是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人.第43页/共145页7