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低年级语文教学随想

低年段是打基础的阶段，正如万丈高楼的根基，至于如何能将“根基”打牢，反思低年级的语文教学，我有几点想法：
　　一、生字要落实。
　　识字与写字是低年段语文教学的重点。可以说，学生的漫长语文学习路，是从认识汉字开始的。面对这些枯燥的方块字，教师要想方设法激发孩子们的学习兴趣和学习欲望，挖掘出它鲜活、生动的一面，让学生爱学、乐学；同时教给学生多种识字方法帮助学生记忆。在教学中，我们还要尊重学生已有的知识基础，避免零起点教学，给学生充分的展示空间，极大地调动学生自主识字的积极性。课堂上，学生已经不是一张白纸，教者要加大生字的信息量，不能就字讲字，而要把涉及到的同音字、形近字以及同一偏旁家族的字等等相关信息都连带出来，便于学生归类记忆。要增强识字教学的有效性，就要在教学中突出重点，区别对待。哪些字的音是重点，哪些字的字形是重点，哪些字的字义是重点，教者在课前备课时都应充分地考虑，课上及时的点拨，学生印象就会很深刻。相信长此以往，学生的识字能力就会越来越强，为以后的语文学习打下坚实的基础。
　　二、朗读训练要到位。
　　由低年级儿童的年龄特点和认知水平所决定的，他们的朗读处于模仿阶段。正因为如此，对低年级老师提出了更高的要求，要用自己声情并茂的范读来引领学生，从而提高学生的朗读水平。低年段的语文教学中，不应有过多的深刻分析，通过教者的发问引领学生入情入境，从而加深学生对文本的理解，促进情感体验，感情得到升华，读起来自然有感情。朗读能力和水平的提高要有一个循序渐进的过程，在每一节阅读课中，我们要尊重学生的情感体验，给学生充分的练读时间，在读中加深感悟，在读中加深理解。学生们在朗读训练的时候，老师要将朗读监督的工作和监考一样做到位，杜绝个别学生的懒惰行为，影响到更多优秀的学生，从而导致坏风气的悄然上升。将朗读的训练加强，监督工作加强，为学生们的脑海灌输更多的知识。不仅如此，长期反复的朗读，可以让学生们增强语言的感官，读得通顺与流畅的同时，从中就会提高了学生们组词与造句的训练，久而久之，就可增加学生们朗读的兴趣。作为低年段教师，我们要保护好学生的阅读兴趣，激发学生朗读的积极性，适当地的方法点拨会对日后的学习产生深远的影响。
三、注重学生良好学习习惯的培养。
　　好习惯成就好人生。有人说，低年段教学，成绩比较重要。其实习惯也同样重要。从事多年低段教学的老师在培养习惯方面都是非常出色的，不过有时我们是否忽略了“查字典”的习惯培养呢？崔峦在一次全国教学大赛中，意味深长地说，在课堂上已经好久看不见孩子们查字典了。对待工具书的使用，现在的学生依赖于《一点通》，渐渐字典成了摆设。我们应正视这个问题，积极地去引导孩子，利用手中的字典去学习更多的知识，把字典当做自己学习的小帮手。
四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛
表现欲强是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、现场展示学生作品。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常 能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是懊悔，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。
　 总之，低年级的语文教学，属于起步阶段的教学。做好低年级语文教学工作，让学生学好语文对其一生发展将受益无穷。低年级语文的教学方法值得我们探讨，只有教师有效独到的教学方法才会让小学生对语文的学习显得相对轻松，才会收到良好的教学效果