人教版七年级上册第三单元知识结构.doc

人教版七年级上册第三单元知识结构
本单元入选篇目：
散文
《春》 朱自清
《济南的冬天》 老舍
《风雨》 贾平凹
现代诗歌
《秋天》 何其芳
古代诗歌四首
《观沧海》 曹操
《次北固山下》 王湾
《钱塘湖春行》 白居易
《天净沙·秋思》 马致远
“写作·口语交际·综合性学习”活动主题：“感受自然”。
特别值得一说的是《风雨》取代旧版教材中的《夏感》，让四季团圆，真正形成了“缤纷四季”。
本单元的几篇课文的共同点：意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。
这些特点为初步赏析文学作品提供了很好的素材。学习这几篇课文，既是指导学生正确地理解和运用祖国语文、提高读写听说能力的重要途径，又是一次美的巡礼，从中既可以让学生得到语文的滋养、审美的陶冶，又有助于学生逐步形成良好的个性和健全的人格。无论是从工具性还是人文性来看，都显示了本单元教材的编写是紧扣《语文课程标准》核心理念，力求全面提高学生的语文素养。　　
本单元选文在注重典范性的同时，为了适合学生学习，体例安排上也考虑到了本学段学习的层进性原则。下面我从三个方面来说说教材编排的逻辑关联。 　　
第一，从板块属性来看，这套课本是按照人与自我、人与自然、人与社会的三大板块来建立整体框架的，本单元属于人和自然这一板块。人与自然可以析理出多种层次关系，其中既有八上第四单元“探索自然奥秘，培养科学精神”，这是科学说明的层次，也有八下第三单元“关注自然，保护自然”，这是理性思考的层次。而本单元则属于人与自然的关系中文学审美的层次。在对自然的审美体验中进一步强化学生对自身的能力和悟性，从这个意义上说，本单元在本册课本乃至整套课本中都具有独特而重要的作用。 　　
第二，从体裁类别来看，本单元课文中写景抒情散文居多。这与八年级的写人叙事类散文和九年级的议论哲理类散文形成了层次梯度，从重语言品赏到重选材写法再到重探究反思，由浅入深，循序渐进。应该说本单元是真正学习散文的起点，是初步欣赏文学作品的发端。　　
第三，从课时安排来看，《春》和《济南的冬天》都是名家精品，放在单元前头并作为三课时的重点讲读篇目；而《风雨》和《秋天》则被作为一课时的自读课文放在中间；四首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作，则以四课时的重任作为单元重点紧随其后；“写作·口语交际·综合性学习”活动则需要六个课时作为本单元的压轴。这样安排，体现了教材编写的灵活性，以满足不同层次学习的需要。　　
本单元的三维目标：　　
（1） 知识和能力 　　
1．培养学生有感情地朗诵课文，领悟作者的思想感情。 　　
2．学习比喻、拟人、排比等修辞的运用，品析精美生动的语言。　　
3．学会抓住季节景物的特点，用准确鲜明生动的语言描绘四季美景。　　
（2） 过程和方法 　　
1．采用朗读品读法、体验想像法、讨论交流法、活动拓展法等。　　
2．有效开展自主合作探究的学习。　　
（3） 情感态度和价值观 　　
1．培养学生热爱自然、热爱生活、热爱生命的情感。　　
2.培养学生的个人修养和审美情趣。　　
教学方法
引导法：引导学生以审美的眼光来观照课文。本单元以审美作为一个主要的教学目标，不要求作深刻抽象的理性分析、高屋建瓴的美学探究，只要求对课文作浅近的、感性的感知理解。正如课标所说，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”即可。
体验法：要考虑到作为刚迈进中学大门的七年级学生，他们的生活大多数在单调的城市生活中，或是繁重的学习重压下，很少为一轮红日惊叹，为一片落叶感慨，大自然的美于他们常是熟视无睹，这种生活经验的缺失，很难让他们在读这篇文章时发出感叹：“写得真美。”这就要想方设法引导学生体验课文情境，激发情感，发挥联想和想像。课程标准指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。学习优美的诗文，注重情感体验才是抓住了根本。
激趣法：作为起始年级，七年级的学生尤其要注意语文学习兴趣的培养和良好学习习惯的养成。　　
教学指南：从本单元内容看，散文阅读、古诗词阅读和语文综合性学习都是中考必考内容，因此在教学要以中考为指南，重点研究中考的考查方式及考查标准等，以提高教学的有效度。在近几年的中考说明中，对文学作品的阅读要求基本没有太大变化，主要通过考查学生对形象、情感、语言和手法的领悟程度来评价学生鉴赏文学作品的能力。古诗词的学习要能对其中关键词句、写作特色及写作意图能够作必要的理解和赏析。语文综合性学习则要注重语文基础知识、基本技能与学生生活实际的联系。　　
教学评价
如何评价师生的教与学的效果呢？我认为最主要的还是看三维目标的落实。就单元具体来说，评价看以下几个方面：　　
1.识字写字的评价：有较强的独立识字的能力（本单元60个左右新字词）。书写要正确、端正、整洁，关注基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。　　
2. 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。　　
3. 写作的评价，要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。　　
4. 口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。　　
5. 综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。