从“一无所知”变成了“无所不知”(周丽含).doc

从“一无所知”变成了“无所不知”

2010年11月底，攀登英语正式进入我校，我被学校安排担任一年级攀登英语实验课的主课教师。接到这个任务时，我有些担心：中、高年级的学生都学不好英语，何况是一年级的学生呢？这对我来说将是一种挑战。
为了能很好的驾奴教材，接下来我做了许多准备工作，比如：看攀登英语教师用书，攀登英语实施的要求及原则，课堂组织用语，评价栏等。第一节课，我利用了同步配套光盘，按照攀登英语实验的五步骤来实施，课堂气氛很活跃，我暗自高兴这就是我想要的课堂。但是细想攀登英语的几大原则，我发现孩子们违背了“English Only”原则，在课堂上说很多中文，大部分同学看似听课但多数随着别人，课堂纪律有些混乱。这是我第一节课遇到的问题。我开始有些迷茫，该怎么办呢？于是课后我找同学们交流，查出原因后，我大胆推测：这是不是因为自己的口语使用不当呢？接下来的日子，我每一节课上课之前都要预设这一节课所要讲的话语，配哪个动作才能让孩子明白我的意思。于是，课堂上我像一个表演者，总是动手比划这比划那。不过真有些巧，这么一划，大部分孩子真能从我的比划中明白了我说的话，孩子们不再是“随客”了，我开始尝到了甜头。
可是甜中依然有苦。虽然孩子们基本能听懂我的课堂用语，但却不敢开口说英语。比如举手回答问题时，孩子们纷纷把手举起而一声不吭，我不断地引导孩子们说：“Let me try”。反应快的孩子站起来后跟我说同样的话：“Let me try ”之后再也没有回答我要问的问题。他认为这句话就是回答问题。再如：“上课，起立”。我说：“Class begins”,要求孩子们说：“Stand up please”。可是孩子们匆匆站起来就是闭口不说。就这么几个简单的常用语，我花了几个周时间去引导他们说，慢慢的大部分孩子会说了，当时我激动的对孩子们说：你们就像刚刚学说话和走路的孩子，今天你们终于学会说话了，老师希望在不久的将来看到你们会走。
我很庆幸多数孩子能说出简单的日常用语。但少数孩子不自信，怎样才能更好的让每一个孩子都自信呢？在每一个环节的学习中，我都鼓励孩子大胆地站起来大声说唱，对于不太自信的孩子，鼓励的语言更要讲究艺术。我的拇指总是等待学生说唱结束后，给孩子以鼓励Good/Very Good/Wonderful。孩子们看到我的鼓励，自己也慢慢地有些自信了。但是在表演环节，对于不太自信的孩子来说，你怎么鼓励，他都无动于衷，认为上台表演不好，是多么丢人的事。于是在学生表演的过程中，我也扮演着其中的一个角色，在讲台上同他们一起完成。比如学习“I am hungry ,Do you like......”单元，我在讲台上装作很难受地摸着自己的肚子，学生也不由自主地跟着我动了起来，而且边说边表演。我发现全班同学都自发地参与到活动中来。接下来各组不请自来，纷纷上台表演。看到他们这样积极，我就趁热打铁及时给予他们肯定：你们已经走出了第一步，并鼓励他们以后就像今天这样能够大胆地表演出想表演的内容去迎接你们的第二、第三步。
为了保持学生的英语热情，我在评价方式上，始终坚持多元化评价。评价是为教学服务的，并不是一成不变的。实验以来，我在评价环节中不断追求完美。刚开始黑板评价栏几乎是我给学生们填写的，每节课结束时，我像一个裁判一样，拿着小印章，印给当天表现好的孩子每人一颗星星，孩子们热情高涨，可是后来我发现只有不断地变化才能保持学生对英语的持久兴趣。在评价过程中，我把评价权交给了孩子们。黑板评价栏的填写由小组长来完成。每组表演完了以后，其他组成员评价出几颗星，再由小组长上台画出星星的个数。在孩子们填写学校学习记录卡时，我把小印章交给了小组长，由小组长给本组表现好的成员印奖章。这样既能发挥小组长的作用，又尊重了学生的意愿。孩子们在这个评价栏中看到了自己的点滴进步，在下一节课就更加努力争取更大的进步。现在，我所担任的实验班学生无论在哪里碰到老师都能用英语进行简单交流，已经达到了攀登英语的要求。
我和孩子们就这样一步一个脚印地走过了一年半，现在无论是我自己还是我的学生，总觉得攀登英语课堂是快乐的课堂，是我们不断进步、成长的课堂。这种新型的教学模式让我们从“一无所知”变成了“无所不知”的小能手。

3